孫榮秀 高輝芳

摘要： 高校畢業(yè)生能否順利就業(yè)，直接關系到國家經濟和社會的發(fā)展與穩(wěn)定，更反映了每一名大學畢業(yè)生的切身利益。本文闡述高校就業(yè)困難群體的類型，分析其成因，做好就業(yè)困難群體的職業(yè)指導.

關鍵詞：高校 就業(yè)困難群體 職業(yè)指導

中圖分類號：G647.38

高校畢業(yè)生就業(yè)相關工作的順利與否直接關系到國家經濟和社會的發(fā)展與穩(wěn)定，更反映了每一名大學畢業(yè)生的切身利益。社會綜合就業(yè)趨勢受到經濟發(fā)展態(tài)勢影響，畢業(yè)生就業(yè)壓力很大。大學生尤其是就業(yè)困難學生需要積極的就業(yè)態(tài)度與充分的就業(yè)準備，以走好學生向職場人過渡的重要一步。

一、什么是職業(yè)指導

職業(yè)指導就是以當前的社會就業(yè)狀況和經濟社會環(huán)境為背景，針對求職者的個人情況以及自身需求，引導求職者正確地樹立職業(yè)發(fā)展方向、選擇勞動崗位，為求職者提供幫助、指導和咨詢的過程職業(yè)指導 。

二、高校就業(yè)困難群體的類型

高校就業(yè)困難群體主要可以分為以下幾個類群體：

（一）家庭困難學生

家庭困難學生在高校學生中占據著很大的比例，他們往往來自于比較落后的地區(qū)，憑借自己的努力考上大學之后卻要面對更大的就業(yè)壓力。這些家庭困難學生存在著一種自卑的情緒，并且由于家庭條件的限制，他們在文體特長、興趣愛好、英語口語等方面的能力有所欠缺，這樣在面試求職的過程中很容易暴露出自卑的缺點。

（二）學業(yè)困難學生

學業(yè)困難學生是指有掛科現象，也包括沒有完成規(guī)定學分的學生。隨著大學生數量不斷增多，用人單位的用人要求也不斷提高，“無掛科”這一要求成為越來越多用人單位的首選和硬性要求。許多學業(yè)困難學生往往因為學習成績這一個條件而被拒之千里，成為就業(yè)困難群體中的一員。

（三）特殊心理困難

有心理困難的學生心理承受能力往往比較差，更容易產生焦慮，在求職過程中缺乏自信，內心存在自卑的心理。這些學生在遇到困難時會一撅不振，更會影響以后求職面試的發(fā)揮在現實情況中，特殊心理困難學生不在少數，在面試的過程中心理壓力會更大，表現得也會更加緊張，只能成為待業(yè)者。

（四）身體缺陷及形象不佳

身體缺陷和形象不佳的學生由于自身的缺陷，或多或少都存在不同程度的自卑、孤僻和焦慮的心理，在求職時往往不敢勇敢地邁出第一步。而且由于用人單位基于工作環(huán)境或是其他各方面的考量，往往拒絕接收身體有缺陷的學生，這使得身體殘缺學生的就業(yè)更加的困難。

三、高校畢業(yè)生就業(yè)困難群體的成因分析

（一）客觀原因

1.社會層面

我國正處于經濟的轉型時期，城市化和工業(yè)化進程加快，我國經濟得以高速平穩(wěn)發(fā)展，一方面創(chuàng)造了大量就業(yè)崗位，另一方面城市化的進程使大量的農村剩余勞動力大量涌向城市，再加上高校擴招，導致大學畢業(yè)生增多，這在客觀上導致了國家就業(yè)壓力的增大。

2.用人單位層面

用人單位出于自身利益考慮，對畢業(yè)生“重使用，輕培養(yǎng)”，要求畢業(yè)生具有實踐經驗，一上崗就上手等，對畢業(yè)生提出了較高的要求，進行人才高消費，過于看重學校招牌、學歷層次，學生戶籍。性別歧視、相貌歧視問題嚴重。

3.高校層面

部分高校的專業(yè)設置沒有經過充分調研，人才培養(yǎng)質量和社會所需脫節(jié)，專業(yè)結構失衡。課程設置不符合企業(yè)和社會需要，過于陳舊，造成學生學用脫節(jié)，在就業(yè)中無專業(yè)優(yōu)勢可言。其次，部分高校就業(yè)指導課實效性不強，就業(yè)指導工作缺乏全程性、系統(tǒng)性、針對性，不能給大學生提供及時有效、有針對性的幫助。

（二）主觀原因

1.就業(yè)期望偏高

目前，大學生就業(yè)觀念己趨于理性，但仍有相當多的大學畢業(yè)生就業(yè)期望值明顯高于社會現實。大部分大學畢業(yè)生想留在大城市、進大企業(yè)，對于私企、民企、郊縣和偏遠地區(qū)的工作機會不屑一顧。一些大學過分看重薪資和職位，眼高手低，導致“高不成，低不就”。大學生不能從社會需求實際情況出發(fā)，是造成就業(yè)困難的一個重要因素。

2.專業(yè)技能不強

相當部分大學生在校期間放松了對自己的要求，成績以考試及格為目標，學習缺乏鉆研精神，專業(yè)知識不牢固，很多時間浪費在上網、交友上面，動手能力和實踐能力差，不能滿足用人單位的需求。

3.綜合素質欠缺

很多大學生抱著急功近利的態(tài)度，不重視公共課、人文素質教育課，人文素養(yǎng)和科學素質不夠，創(chuàng)新能力欠缺。部分畢業(yè)生心理素質不強，性格孤僻，語言表達和與人溝通能力欠缺，交際能力不強，不能勝任就業(yè)崗位要求。還有的學生缺乏集體觀念和紀律意識，團隊合作能力不強，缺乏責任心，給用人單位留下不好的印象。

三、做好就業(yè)困難群體的職業(yè)指導

（一）調整就業(yè)期望值，樹立科學就業(yè)觀

指導大學生確立職業(yè)定位，是對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的核心。首先，幫助他們解決“我能干什么”的問題；其次，面對當前嚴峻的就業(yè)形勢，要轉變就業(yè)觀念，調整就業(yè)期望，服從社會需要，追求長遠利益。最后，要打下堅實的基礎，提升專業(yè)素養(yǎng)，鍛煉能力，完善自我，做好充分的就業(yè)準備。

（二）加強校企聯合，提高學生綜合素質

加強學校和用人單位之間的聯系和溝通，通過校企聯合，加強職業(yè)指導中兩個主體的相互了解，高?？梢愿鶕鐣约坝萌藛挝坏陌l(fā)展需求對所設專業(yè)進行調整，理論聯系實際，創(chuàng)新教學模式，增強職業(yè)指導的效果，培養(yǎng)實用型人才，緩解山于經濟結構調整所造成的技能人才短缺以及結構性失業(yè)的問題。

（三）建立學生信息庫，針對不同就業(yè)困難群體進行分類指導

首先，必須了解指導對象，分清哪些是就業(yè)困難畢業(yè)生，建立就業(yè)困難學生信息庫，根據不同類別學生，進行有針對性的指導，增強職業(yè)指導的實際效果。

其次，對于技能水平差的學生，進行專門的技能培訓，增強就業(yè)競爭力；對于家庭經濟困難的學生，可為他們提供就業(yè)援助，如向學校的用人基地優(yōu)先推薦；對外在形象差的學生，他們自卑心理影響嚴重，幫助這些學生樹立樂觀的心態(tài)，引導他們提高自信心，適應職場競爭環(huán)境；對于那些對自己期望值過高或是缺乏自信心的學生，應進行積極的心理輔導，提高自我調節(jié)能力，調整就業(yè)期望值，樹立科學就業(yè)觀。

高校就業(yè)困難群體的職業(yè)指導工作是一個長期而系統(tǒng)性的工程，高校應針對就業(yè)困難群體的特點，開展分類指導，為就業(yè)困難群體提供全程化、個性化的就業(yè)指導與幫扶。

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