◇毛 蓉

適當下放“權力”，讓學生成為課堂的主人

◇毛 蓉

在試卷評講中適當?shù)叵路拧皺嗔Α?，能讓學生更加積極主動地參與課堂過程，成為課堂的主人，教師也能從“苦?！敝忻撾x出來，輕松高效地達成教學目標。

一、下放“講解權”

由于知識基礎、認知能力等的差異，我們發(fā)現(xiàn)在評講試卷的過程中，往往會出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。這時，教師在充分閱卷的基礎上，選擇部分題目，讓成績優(yōu)秀的學生參與講解，采用“我是這樣想的……”“我來補充”“我覺得還可以這樣做”“還有什么不懂的地方嗎”等形式進行方法的展示和思路的拓展。同伴的講解打破了教師講解的權威模式，更能激起學生的傾聽、認同和思考，有利于學生發(fā)現(xiàn)同伴表述中出現(xiàn)的問題和思路中的障礙。

二、下放“評價權”

評講試卷時，可以下放評價的權力，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在師生之間、生生之間的多向交流中獲得發(fā)展。首先，教師要作好充分準備，搜集試卷中的典型做法，并做好分類。在試卷評講時，可以展示同一題不同的解答過程，讓學生對此作出評價，以“我比較欣賞某某的做法”“我覺得這種做法有……問題”“在書寫上，我覺得還要注意……”等句式發(fā)表對這些做法的評價，在評價中學會欣賞，學會學習，并且明確努力的目標。其次，教師要為學生的評價提供時間保證，當學生的講解或發(fā)言結束時，教師不急于作出評價，可以讓多個學生來談談看法，甚至學生意見不統(tǒng)一時，讓他們辯一辯，參與、思辨能讓他們獲得智慧和勇氣。再次，教師要把握好自身的角色定位，理解、尊重學生，學會少講多聽，不以權威壓人。當然，教師還要發(fā)揮好主導作用，把握學生評價的方向，對評價的方法和要領要給予恰當?shù)狞c撥和指導。

三、下放“批改權”

下放“批改權”，并不等于教師不批改，而是以批改為手段，讓學生在批改的過程中學會辨別、糾錯，并認識到自身的不足。試卷評講后，留一定的時間讓學生訂正，組織同桌或小組對訂正好的試卷進行批改。學生都是愛糾錯、能糾錯的，由于批改的題目數(shù)量有限，批改機會難得，他們往往樂于參與，并能關注到一些細節(jié)。同一道題可能有不同的解法，思考其他解法合理性的能力正是判斷學生是否掌握知識的標尺。當遇到批改有問題時，允許小組討論或尋求教師幫助，在互動互助中，學生的思維進一步走向深入。當然，教師不能僅僅停留于此，還要對學生的試卷進一步批改，做到查漏補缺。

（作者單位：江蘇無錫市新吳區(qū)碩放實驗小學）

2017年第1期“討論吧”話題：

乘法分配律和乘法結合律，學生容易混淆，怎么辦？

在教學“運算定律”這一單元時，教師往往結合問題情境，啟發(fā)學生觀察算式的特點，然后引導學生歸納出運算定律。課堂上即時練習，效果還行，可是過一段時間就出問題了，主要表現(xiàn)在有近30%的學生將乘法分配律和乘法結合律混淆使用。

學生為什么會混淆使用呢？學生使用運算定律進行簡便運算的困難在哪里？您有什么好的經驗和做法可以和大家分享？

來稿（1000字左右）請發(fā)E-mail:changligang1@126.com。截稿日期：2016年10月20日。

（本話題由鄭州經濟技術開發(fā)區(qū)能莊小學孫春麗老師提供，孫老師將獲贈本刊2015年合訂本）