楊　銘

(安陽師范學(xué)院 資源環(huán)境與旅游學(xué)院，河南 安陽 455000)

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基于高師地理專業(yè)教師教育類課程教學(xué)內(nèi)容改革研究

楊銘

(安陽師范學(xué)院 資源環(huán)境與旅游學(xué)院，河南 安陽 455000)

[摘要]改革地理專業(yè)教師教育類課程教學(xué)內(nèi)容是高等師范院校地理科學(xué)專業(yè)改革和發(fā)展的必然趨勢。通過改革地理專業(yè)教師教育類課程教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地進行學(xué)習(xí)，樹立信心，激發(fā)興趣，為培養(yǎng)合格的人民教師做好充分準(zhǔn)備。從目前高師地理專業(yè)教師教育類課程教學(xué)內(nèi)容存在的問題入手，通過基本理論、實踐基礎(chǔ)、基本技能三個維度來建構(gòu)科學(xué)合理的高師地理專業(yè)教師教育類課程內(nèi)容體系。通過精講基本理論、擴大實踐基礎(chǔ)、強化基本技能，引導(dǎo)學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，做課堂學(xué)習(xí)的真正主人。

[關(guān)鍵詞]地方師范院校；地理專業(yè)；教師教育類課程；教學(xué)內(nèi)容；改革思路

高師地理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的中學(xué)地理教師，而教師教育類課程是促進培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)、充分體現(xiàn)高師特色的重要專業(yè)課程[1]。隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的逐步深入，高師地理專業(yè)教師教育類課程教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)教育改革目標(biāo)不相適應(yīng)的問題日益凸顯出來。如何通過改革地理專業(yè)教師教育類課程教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地進行學(xué)習(xí)，樹立信心，激發(fā)興趣，為培養(yǎng)合格的人民教師做好充分準(zhǔn)備，是高師地理科學(xué)專業(yè)亟待研究的重要課題。

1高師地理專業(yè)教師教育類課程教學(xué)內(nèi)容存在的主要問題

結(jié)合當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的形勢和高師地理專業(yè)的現(xiàn)狀，其教師教育類課程教學(xué)內(nèi)容上存在諸多問題。

1.理論性強、實踐性弱

強調(diào)課程的理論體系，從研究對象、學(xué)科地位、發(fā)展基礎(chǔ)、研究方法到主要研究內(nèi)容，篇幅較大，科學(xué)性強，但實踐性弱、趣味性差，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不濃，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，不利于學(xué)生對課程系統(tǒng)知識的掌握和實踐能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展。

2.內(nèi)容模塊過于單一

目前的教師教育類課程僅限于學(xué)科課程模塊，開設(shè)的課程主要有心理學(xué)、教育學(xué)、地理教育學(xué)等，很少開設(shè)活動課程模塊，如微格教學(xué)與授課訓(xùn)練、案例分析、名師經(jīng)驗交流、實地觀摩與評價等。這種模式的教學(xué)，很難從實戰(zhàn)的角度培養(yǎng)合格的中學(xué)地理教師。

3.缺乏與基礎(chǔ)教育改革的對接

新課改以來，基礎(chǔ)教育的課程觀、教師觀、學(xué)生觀、課堂教學(xué)觀都發(fā)生或正在發(fā)生著很大的變化[2]，而高師地理專業(yè)教師教育類課程很難適應(yīng)這種變化。在課程教學(xué)內(nèi)容上存在著知識陳舊、內(nèi)容繁多、內(nèi)容過時等問題，適應(yīng)新課改的要求，形成與中學(xué)地理教學(xué)的有效對接，精選對培養(yǎng)優(yōu)秀教師有重要價值的課程內(nèi)容。

4.對中學(xué)地理課堂教學(xué)技能技巧重視不夠

高師地理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)合格的中學(xué)地理教師，如何勝任這一崗位，掌握必要的地理課堂教學(xué)技能技巧非常重要。而這些內(nèi)容比較分散，既沒有專門的章節(jié)介紹，又沒有實踐的機會?？裳堃恍┲袑W(xué)專家教師授課，給師范生提供觀摩和在實際教育教學(xué)中應(yīng)用的機會；或帶領(lǐng)學(xué)生深入到課堂、學(xué)生活動等實際教育教學(xué)情境中并親身體驗教育教學(xué)實踐，從中獲得感悟和提高。

2高師地理專業(yè)教師教育類課程教學(xué)內(nèi)容改革勢在必行

1.新課程改革的需要

隨著地理科學(xué)與教育形勢的發(fā)展和素質(zhì)教育的實施，中學(xué)地理教育近年來也作出了重大改革。2003年以來，初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)相繼實施，中學(xué)地理教育改革取得了顯著的成就。基礎(chǔ)教育的課程觀、教師觀、學(xué)生觀、課堂教學(xué)觀都發(fā)生或正在發(fā)生著很大的變化。與此相對應(yīng)，高等教育的指導(dǎo)思想與觀念、目標(biāo)、任務(wù)、結(jié)構(gòu)運行方式等都應(yīng)作出適應(yīng)性的調(diào)整。為適應(yīng)新課程改革的需要，高師地理專業(yè)教師教育類課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)進行大膽的改革，通過對教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化，達到以學(xué)生的發(fā)展為主題，著力培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為要求。

2.地理科學(xué)飛速發(fā)展的需要

20世紀(jì)80年代以來，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的進步，地理科學(xué)發(fā)展迅猛，不僅擴展了研究領(lǐng)域，而且在理論、方法和技術(shù)上都取得了長足的進展[3]。一方面，自身的理論和實踐不斷充實與更新了其科學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)代地理科學(xué)以其獨特的研究視角和方法，揭示地球系統(tǒng)中的不平衡和動態(tài)發(fā)展過程。全球變化研究、地球系統(tǒng)科學(xué)、可持續(xù)發(fā)展成為地理科學(xué)的研究熱點，人口控制、資源開發(fā)、環(huán)境保護、災(zāi)害防治等問題成為地理科學(xué)所面臨的新挑戰(zhàn)。進一步運用新技術(shù)、新手段和相鄰學(xué)科的新成就，圍繞重大的環(huán)境與生態(tài)問題，對環(huán)境問題的形成和發(fā)展進行綜合性和預(yù)測性研究，為防治實際的環(huán)境問題做出貢獻。另一方面，地理科學(xué)在探索新問題的過程中，吸收了系統(tǒng)科學(xué)、空間科學(xué)、遙感科學(xué)和計算機科學(xué)技術(shù)等新的科技革命成果，使地理科學(xué)研究手段和方法不斷更新，逐步實現(xiàn)了系統(tǒng)化、信息化、工程化，提高了處理環(huán)境、資源、人口和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展等問題的能力。

3.社會與經(jīng)濟發(fā)展的需要

21世紀(jì)是全新的知識經(jīng)濟時代，知識成為經(jīng)濟發(fā)展的直接資源，知識創(chuàng)新和應(yīng)用成為時代的重要特征[4]。創(chuàng)新是知識經(jīng)濟的本質(zhì)，這必然要求傳統(tǒng)的教育轉(zhuǎn)型為以培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為核心的創(chuàng)新教育。隨著學(xué)科交融與綜合日漸突出，地理科學(xué)在人口、資源、環(huán)境、規(guī)劃、可持續(xù)發(fā)展等領(lǐng)域的作用日益強大，其社會價值也逐漸為社會所認(rèn)同。社會對地理科學(xué)和地理教育的重新認(rèn)識與定位，也促使我們必須重新審視地理教育，觀念的改變必然導(dǎo)致教育內(nèi)容、教育方式的改變。協(xié)調(diào)人地關(guān)系，促進可持續(xù)發(fā)展，是經(jīng)濟發(fā)展的要求，是地理科學(xué)所面臨的新任務(wù)，也是地理科學(xué)義不容辭的責(zé)任。肩負著地理人才培養(yǎng)的高等地理教育面對經(jīng)濟發(fā)展所提出的新要求，更應(yīng)當(dāng)加快教學(xué)改革的步伐，課程教學(xué)內(nèi)容的改革勢在必行。

4.保證教學(xué)質(zhì)量、督促學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑

對教師教育類課程教學(xué)內(nèi)容的改革，主要是為了保證教學(xué)質(zhì)量、督促學(xué)生有效學(xué)習(xí)、推動師生互動，最終實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型社會人才目標(biāo)、構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系、貫徹科學(xué)發(fā)展觀的總體目標(biāo)[5]。通過本課題的研究，力圖構(gòu)建教育新理念下的教師教育類課程教學(xué)內(nèi)容體系，即如何把社會主義核心價值體系有機融入課程教材中，精選那些對培養(yǎng)優(yōu)秀教師有重要價值的課程內(nèi)容，將地理學(xué)科前沿知識、地理教育改革和教育研究最新成果充實到教學(xué)內(nèi)容中，還要將優(yōu)秀中學(xué)教學(xué)案例作為教師教育課程的重要內(nèi)容。其目的在于引導(dǎo)每個學(xué)生循序漸進地進行學(xué)習(xí)，樹立信心，激發(fā)興趣，使學(xué)習(xí)進入良性循環(huán)的機制。

3高師地理專業(yè)教師教育類課程教學(xué)內(nèi)容改革思路

3.1改革目標(biāo)

通過本課題研究，在新課程理念的指導(dǎo)下，改進現(xiàn)行高師地理專業(yè)教師教育類課程內(nèi)容體系，立足學(xué)生的個性發(fā)展，建立符合課程要求的、促進學(xué)生發(fā)展的新的課程內(nèi)容體系。通過本課題研究，制訂科學(xué)合理的課程內(nèi)容體系，促進學(xué)生個性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。通過本課題研究，更新教師的教學(xué)理念，從學(xué)生終身發(fā)展的角度去探索、研究教師教育類課程教學(xué)內(nèi)容，追求地理課堂教學(xué)效益的最大化。

3.2改革內(nèi)容

1.強化實踐性教學(xué)的內(nèi)容

讓學(xué)生深入中學(xué)，設(shè)計教學(xué)學(xué)案、研究教育教學(xué)問題，同時邀請一些中學(xué)專家教師授課，給師范生提供觀摩和在實際教育教學(xué)中應(yīng)用的機會。旨在解決地理學(xué)科教育理論與實踐脫節(jié)的問題，提高師范生的教學(xué)實踐能力。

2.構(gòu)建地理學(xué)科課程與活動課程兩個模塊

地理教師教育學(xué)科課程有：地理學(xué)科教學(xué)論、地理實踐教學(xué)方法、地理教育研究方法、地理新課程研究；地理教師教育活動課程有：微格教學(xué)與授課訓(xùn)練、案例分析、名師經(jīng)驗交流、實地觀摩與評價、中學(xué)地理科技活動、地理板圖板畫設(shè)計、地理多媒體課件制作、地理教育實習(xí)。在兩類12門課程中，分為必修、限選和任選三種課程學(xué)習(xí)方式(見表1)。這樣，不僅可以完善本科師范生的理論修養(yǎng)，也可促進學(xué)生加強技能訓(xùn)練，發(fā)展自身特長。

表1　高師地理專業(yè)教師教育類課程設(shè)置

3.加強與基礎(chǔ)教育的對接

新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)[6]，因此，在教學(xué)內(nèi)容的選取上，要結(jié)合中學(xué)地理的實際問題、典型案例，也可通過與名師的交流，不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會探究，堅持讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分保證學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的時間，充分相信學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，不斷地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)和責(zé)任交還給學(xué)生；堅持合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團隊精神，鼓勵和要求學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互幫助、相互溝通、相互質(zhì)疑中共同成長、共同進步。

4.強化技能技巧的教學(xué)與訓(xùn)練

除了保證充足的課時，進行地理課堂教學(xué)技能、技巧的教學(xué)與訓(xùn)練外，要經(jīng)常帶領(lǐng)師范生參加中學(xué)實踐活動，或者看教育教學(xué)錄像等，選擇某節(jié)課作為案例，運用教育學(xué)和心理學(xué)理論進行探討和分析，找出可取之處，吸取不成功的教訓(xùn)，探索更好的方式?？裳埗鄠€中學(xué)地理專家教師作課，給師范生提供觀摩和在實際教育教學(xué)中應(yīng)用的機會。通過教育實習(xí)、見習(xí)，深入地理課堂教學(xué)情境中，親身體驗教育教學(xué)實踐，從中感悟地理課堂教學(xué)技能、管理技能、交流技能、教學(xué)風(fēng)格與策略。

3.3案例剖析

以《地理學(xué)科教學(xué)論》為例，構(gòu)建一個科學(xué)合理的課程內(nèi)容體系。通過基本理論、實踐基礎(chǔ)、基本技能三個維度來建構(gòu)課程內(nèi)容(見表2)。通過精講基本理論、擴大實踐基礎(chǔ)、強化基本技能，引導(dǎo)學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，做課堂學(xué)習(xí)的真正主人。

表2　《地理學(xué)科教學(xué)論》課程內(nèi)容體系

[參考文獻]

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[責(zé)任編輯：江雪]

Based on Geographical Speciality in Teachers' Education Teaching Content Reform Research

YANG Ming

( Anyang Normal University, Anyang 455000,China)

Abstract:Reform of geography teacher education courses teaching content reform and development of geographical science major in normal colleges is the inevitable trend. Through the reform of geography teacher education courses teaching content, guide students to learn step by step, build confidence, stimulate interest, to cultivate qualified people's teacher fully prepared. Geography in normal universities from the current problems existing in the teacher education courses in teaching content, through the basic theory and practice basis, basic skills, three dimensions of geography in normal universities to construct the scientific and reasonable teacher education course content system. Earnestly by the basic theory, expand practice base, strengthen the basic skills, guide students to learn, happily, good to learn, to become the true master of classroom learning.

Key words:Local normal universities; Geography; Teacher education courses; The teaching content; The reform way of thinking

[收稿日期]2016-01-25

[基金項目]2015年度河南省教師教育課程改革研究項目(2015-JSJYYB-046)。

[作者簡介]楊銘(1965-)，男，河南滑縣人，副教授，主要從事區(qū)域資源開發(fā)研究、地理教育研究。

[中圖分類號]G642

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-5330(2016)02-0136-04