【摘要】教學(xué)語言始終是課程內(nèi)容有序灌輸?shù)谋匾緩?，其和純粹的日常生活和工作性語言有著本質(zhì)性差異，存在較強(qiáng)的藝術(shù)特征。隨著我國素質(zhì)化教育方針的不斷推廣落實(shí)，這部分充滿藝術(shù)性的教學(xué)語言，已經(jīng)成為小學(xué)英語教師必備的素養(yǎng)，如若將其盲目地予以擱置，勢必嚴(yán)重限制階段性教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生今后升學(xué)和人生發(fā)展成果。須知英語教學(xué)十分注重師生之間的情感互動(dòng)，在此基礎(chǔ)上，小學(xué)生才能緊跟教師講解步伐，獲得合理數(shù)量的語法知識(shí)，并透過不同實(shí)踐單元參與鍛煉自身口語表達(dá)技能。由此，筆者決定針對(duì)我國小學(xué)英語教師課堂教學(xué)語言應(yīng)用弊端和后期調(diào)試措施，加以靈活化驗(yàn)證解析，希望能夠相關(guān)教學(xué)主體提供些許指導(dǎo)性建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 課堂語言 使用弊端 協(xié)調(diào)措施

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0009-02

課堂教學(xué)語言，實(shí)質(zhì)上便是教師結(jié)合階段化教學(xué)任務(wù)要求和學(xué)生身心發(fā)展特征，在合理時(shí)間范圍內(nèi)貫徹預(yù)設(shè)教學(xué)管理指標(biāo)，而采取的生動(dòng)化語言表達(dá)模式。其通常以口頭形式為主，同時(shí)會(huì)伴隨著多媒體課件和教師肢體語言，進(jìn)行課堂和諧探索氛圍長期維持。不過現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)教師深受應(yīng)試文化影響，在課堂盲目地進(jìn)行鴨架式灌輸，根本不能順利激活學(xué)生主觀能動(dòng)性，致使他們對(duì)英語課程產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的抵觸心態(tài)，隨后想要貫徹國家要求的口語靈活式對(duì)話交流指標(biāo)，便顯得愈加不夠現(xiàn)實(shí)了。由此看來，在新形勢下主動(dòng)針對(duì)我國小學(xué)英語教師課堂教學(xué)語言科學(xué)性使用規(guī)則，加以探討論證，是十分必要的。

一、我國大部分英語教師課堂語言應(yīng)用中遺留的弊端問題整理

結(jié)合如今我國小學(xué)英語課堂語言運(yùn)用狀況加以客觀考證，可以清晰地判定，日常教學(xué)用語中存在著以下沖突性隱患：

（一）教學(xué)語言精準(zhǔn)度有待進(jìn)一步考察

因?yàn)樾W(xué)英語教師自身素質(zhì)偏低，使得課堂語言夾雜著尤為深刻的中式英語痕跡，一時(shí)間令師生交流上存在諸多障礙因素，小學(xué)生英語口語表達(dá)夙愿未能及時(shí)滿足。如某小學(xué)英語教師，在確保組織學(xué)生完成單詞預(yù)習(xí)事務(wù)之后，會(huì)用英語詢問學(xué)生現(xiàn)場掌握狀況，have you previewed the words？不過經(jīng)常摻入許多冗長語句，令學(xué)生產(chǎn)生深刻思維模糊跡象，不知教師在說什么，更不知自己應(yīng)該做些什么。如若令學(xué)生長期深陷于錯(cuò)誤的語言交流環(huán)境下，對(duì)于他們今后英語攝入精準(zhǔn)性就會(huì)造成威脅，今后英語學(xué)科深入研究動(dòng)力也就因此過度萎靡，教學(xué)實(shí)效大幅度降低之余令教師在學(xué)生中費(fèi)心建立起來的威信逐漸消退。

（二）教學(xué)語言攝入英語知識(shí)量過少

部分小學(xué)英語教師，尤其是深受傳統(tǒng)應(yīng)試文化束縛的老教師，對(duì)于英語課堂組織形式關(guān)注度不高，能夠創(chuàng)設(shè)的英語交流情境也是極為單一有限。相比之下，一些青年教師團(tuán)隊(duì)，過分地進(jìn)行多媒體技術(shù)操作，將應(yīng)該完善表達(dá)的教學(xué)語言完全利用PPT軟件加以呈現(xiàn)，使得學(xué)生原本應(yīng)該悉心聆聽的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛^看，聽力訓(xùn)練力度缺失，對(duì)于他們今后口語對(duì)話流暢性和聽力考試成績改善，都是極為不利的。

二、現(xiàn)代小學(xué)英語課堂教學(xué)語言的科學(xué)靈活性應(yīng)用策略解析

（一）竭盡全力保證課堂教學(xué)語言使用的精準(zhǔn)程度

課堂教學(xué)語言保留著極為高效的榜樣示范作用，一旦說教師表達(dá)過程中存在任何誤差，都將直接影響今后學(xué)生英語口語式表達(dá)習(xí)慣，如無法掌握關(guān)鍵性詞匯和語法銜接規(guī)則，不能將內(nèi)心最為真摯的情感運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的英語加以轉(zhuǎn)化表達(dá)，長此以往，便和國家要求的標(biāo)準(zhǔn)英語素質(zhì)型人才培養(yǎng)方向背道而馳。如Can you tell me what color it is？ Work in pairs. Discuss each other等，語言整體結(jié)構(gòu)中都存在嚴(yán)重的語序錯(cuò)亂、用詞不當(dāng)和結(jié)構(gòu)漏洞等隱患，如賓語從句中的語序錯(cuò)誤、介詞的隨意性沿用、主謂語的丟失等現(xiàn)象。再就是中文語句的全面摻入，嚴(yán)重限制學(xué)生英語思維的形成速率。為了徹底整改此類消極狀況，作為現(xiàn)代專業(yè)化小學(xué)英語教師，理當(dāng)積極參與各類專業(yè)技能和素質(zhì)培訓(xùn)活動(dòng)，及時(shí)到優(yōu)質(zhì)化學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場考察，學(xué)習(xí)別人先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)語言掌握要訣，為今后課堂全程英語教學(xué)語言精準(zhǔn)性貫穿，奠定基礎(chǔ)。

（二）協(xié)調(diào)掌控課堂教學(xué)指令語的邏輯、完整特性

盡管說小學(xué)英語教師課堂教學(xué)指令語大多數(shù)都是單句形式，不過為了全面響應(yīng)國家素質(zhì)化教育方針，完全有必要設(shè)置一些結(jié)構(gòu)機(jī)理較為復(fù)雜的實(shí)踐引導(dǎo)項(xiàng)目，在此期間，教師需要依照不同學(xué)生身心發(fā)展特征，制定實(shí)施富有針對(duì)性的引導(dǎo)方案，令學(xué)生透過不同活動(dòng)參與鍛煉口語精確流暢化表達(dá)技能。其中不同實(shí)踐流程指令語邏輯性十分重要，具體就是愈加清晰地劃分活動(dòng)內(nèi)容和語言銜接順序，保證學(xué)生在跟進(jìn)教師講解步伐時(shí)能夠樂此不疲。如Just now we read a text about “Pets”.（說明與前一活動(dòng)的聯(lián)系）Now I would like you to answer the questions （活動(dòng)內(nèi)容）on page 38. Well see how well you understand the text.（活動(dòng)布置主旨）So， lets form groups of four， （活動(dòng)步驟）Then I will ask one person in each group to tell us the answers.（活動(dòng)后的反饋要求）

歸結(jié)來講，教學(xué)指令本身邏輯性較強(qiáng)，要求教師加以全面科學(xué)性表述，避免和不同層次布置的實(shí)踐項(xiàng)目產(chǎn)生任何沖突跡象，當(dāng)中涉及的活動(dòng)內(nèi)容、動(dòng)機(jī)方向要十分明確，保證后續(xù)檢驗(yàn)評(píng)估方案執(zhí)行的實(shí)效性。

綜上所述，小學(xué)英語教師在課堂梳理陳述教學(xué)語言過程中，有必要主動(dòng)聯(lián)合不同學(xué)生英語素質(zhì)改善訴求，進(jìn)行教學(xué)語言控制方案精確化改良設(shè)計(jì)，保證不會(huì)和教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生基礎(chǔ)性語言掌控水平，產(chǎn)生嚴(yán)重的沖突隱患。再就是靈活地進(jìn)行英語詞匯和語句結(jié)構(gòu)調(diào)換，使得更多創(chuàng)新式內(nèi)容得以順利介入，保持課題內(nèi)容難度的適當(dāng)性；另外，要求教師將一些無關(guān)緊要的教學(xué)語言內(nèi)容加以刨除，避免令初學(xué)者接觸專業(yè)術(shù)語，慢慢地令學(xué)生逐漸掌握教師思維規(guī)則，彼此合作盡快提升小學(xué)英語課堂教學(xué)語言應(yīng)用的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷揚(yáng).英語教師課堂用語對(duì)比研究[D].山東大學(xué)，2012.

[2]趙寧.對(duì)小學(xué)英語教師課堂教學(xué)語言使用的探究[D].天津師范大學(xué)，2012.

[3]賀雙.小學(xué)英語課堂有效教學(xué)研究[D].長江大學(xué)，2013.

[4]何丹.小學(xué)英語教師課堂教學(xué)語言研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2013. 作者簡介：

李芝銀（1986-），女，畢業(yè)于貴陽學(xué)院英語教育專業(yè)，專科，石阡縣大沙壩鄉(xiāng)龍硐小學(xué)一級(jí)教師。