張明慧+盧振泰

【摘要】教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)是支撐高校教師科研和教學(xué)的基礎(chǔ)，它幾乎影響著教師工作的每個(gè)方面。高校教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)可以區(qū)分為緘默知識(shí)和顯性知識(shí)兩大范疇。顯性知識(shí)相當(dāng)于“倡導(dǎo)的理論”，緘默知識(shí)則相當(dāng)于“行動(dòng)的理論”。高校教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的發(fā)展實(shí)際就是緘默知識(shí)和顯性知識(shí)不斷互相轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】高校教師 專(zhuān)業(yè)知識(shí) 發(fā)展機(jī)制

【基金項(xiàng)目】2014年廣東省高等學(xué)校優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)計(jì)劃，項(xiàng)目編號(hào)C1032184。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0025-01

教師所從事的是一種有關(guān)“知識(shí)”的事業(yè)，是以某種程度和類(lèi)型的知識(shí)為基礎(chǔ)、為標(biāo)志、為工具、為對(duì)象的。可以說(shuō)，教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)是支撐教師科研和教學(xué)的基礎(chǔ)，它幾乎影響著教師工作的每個(gè)方面。近十幾年來(lái)，越來(lái)越多的研究工作開(kāi)始涉及到教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)這一領(lǐng)域，研究者們已經(jīng)意識(shí)到“教師知道什么和他們能做什么對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)什么有至關(guān)重要的作用”。

高等院校教師，他們是社會(huì)建設(shè)的中間力量，同時(shí)也是后繼人才的直接培養(yǎng)者，他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)一般可以分為兩大類(lèi)別：專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)。依靠專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)，他們可以從事研究發(fā)明，直接為社會(huì)發(fā)展提供新技術(shù)、新產(chǎn)品、新思想；依靠教學(xué)知識(shí)，他們可以把專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)傳授給學(xué)生，培養(yǎng)越來(lái)越多的接班人，創(chuàng)造隱形財(cái)富。所以說(shuō)高校教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)展更應(yīng)引起充分的重視。

要想有效地促進(jìn)高校教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)展，首先必須弄清出他們專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)展的機(jī)制。在此之前首先有必要闡述一下緘默知識(shí)與顯性知識(shí)的區(qū)別。

1.緘默知識(shí)與顯性知識(shí)

何為“顯性知識(shí)”、“緘默知識(shí)”呢？“顯性知識(shí)”（tacit knowledge ）和“緘默知識(shí)”（explicit knowledge）是兩個(gè)相對(duì)的概念。英國(guó)哲學(xué)家波蘭尼首先對(duì)這兩類(lèi)不同的知識(shí)作了系統(tǒng)的闡述和理論的分析，他指出：“人類(lèi)有兩種知識(shí)。通常所說(shuō)的知識(shí)是用書(shū)面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式表述的，這只是知識(shí)的一種形式。還有一種知識(shí)是不能系統(tǒng)表述的，例如我們有關(guān)自己行為的某種知識(shí)。如果我們將前一種知識(shí)稱(chēng)為顯性知識(shí)的話(huà)，那么我們就可以將后一種知識(shí)稱(chēng)為緘默知識(shí)”。對(duì)于人的這兩種知識(shí)，波蘭尼用一句精辟的話(huà)進(jìn)行了概括：“我們所認(rèn)識(shí)的多于我們所能告訴的”。[1]對(duì)此波蘭尼舉例說(shuō)：我們可以認(rèn)識(shí)一個(gè)人的臉，并且可以在成千上萬(wàn)張臉中辨認(rèn)出這張臉，但是通常我們卻說(shuō)不出我們是如何認(rèn)出這張臉的。由此可見(jiàn)，緘默知識(shí)比顯性知識(shí)更為根本。這些知識(shí)是常識(shí)性的，拿來(lái)即用，處于思維檢核之外，其依存論據(jù)具有默會(huì)性，并使這些學(xué)科常識(shí)帶上默會(huì)色彩，這些論據(jù)并非都是科學(xué)嚴(yán)密的，常常存在錯(cuò)誤。

顯性知識(shí)相當(dāng)于“倡導(dǎo)的理論”，緘默知識(shí)則相當(dāng)于“行動(dòng)的理論”。而“行動(dòng)的理論”對(duì)新知識(shí)的獲取具有過(guò)濾和解釋作用，對(duì)教師的行為更具有支配作用。忽視大量緘默知識(shí)的存在和作用的結(jié)果只能是：各種各樣的緘默知識(shí)在工作中自發(fā)地產(chǎn)生影響，那些對(duì)工作有益的緘默知識(shí)或許沒(méi)有得到有效的利用，而那些對(duì)工作不利的緘默知識(shí)又可能困擾和阻礙工作的進(jìn)行。

如果說(shuō)高校教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)是一座冰山，那么顯性知識(shí)就像浮在水面的冰山一角，緘默知識(shí)就是藏在水底的冰山之基。促進(jìn)高校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)既包括顯性知識(shí)也包括緘默知識(shí)，是顯性知識(shí)和緘默知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，它們既相互聯(lián)系又相互區(qū)別。

2.高校教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)展機(jī)制

顯性知識(shí)和緘默知識(shí)是相互作用和相互轉(zhuǎn)換的，這種相互作用和相互轉(zhuǎn)換對(duì)優(yōu)化高校教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)創(chuàng)新能力具有非常重要的作用。從某種意義上說(shuō)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程就是自身緘默知識(shí)和顯性知識(shí)不斷轉(zhuǎn)換和創(chuàng)新的能動(dòng)過(guò)程[2]。

2.1 社會(huì)化：分享緘默知識(shí)的過(guò)程

社會(huì)化是彼此分享緘默知識(shí)進(jìn)而創(chuàng)造新知識(shí)的過(guò)程，高校教師之間藉由彼此之間的經(jīng)驗(yàn)分享或是師徒式的觀察、體會(huì)與模仿等方式，創(chuàng)造個(gè)人的內(nèi)隱知識(shí)，所以此過(guò)程實(shí)現(xiàn)是“內(nèi)隱知識(shí)”到“內(nèi)隱知識(shí)”的轉(zhuǎn)化。

緘默知識(shí)是在特定的工作或教學(xué)活動(dòng)中生成的，它“內(nèi)隱”于人的言行之中，只可意會(huì)難以言傳。所以，這種“個(gè)人知識(shí)”的分享僅僅靠書(shū)本學(xué)習(xí)和課堂講授是難以做到的，關(guān)鍵是人與人之間的用心交流和細(xì)心觀察。

2.2 外在化：緘默知識(shí)顯性化的過(guò)程

外在化是指借由描述、類(lèi)比、隱喻和假設(shè)等方式將緘默知識(shí)清晰地表達(dá)為顯性知識(shí)的過(guò)程。在知識(shí)轉(zhuǎn)換的四種模式中，外在化是知識(shí)創(chuàng)新的關(guān)鍵，也是人們探討最多的部分，因?yàn)樗鼜木}默知識(shí)中引發(fā)出新的明晰的概念，而當(dāng)緘默知識(shí)變得清晰起來(lái)，知識(shí)就具體化了，就可以讓人分享，從而成為新知識(shí)的基礎(chǔ)。

知識(shí)轉(zhuǎn)換的外在化是一個(gè)熟能生巧的過(guò)程，是教師經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐、思考才能得到的收獲，正如游泳規(guī)則背得滾瓜爛熟也代替不了在水中的練習(xí)，所以廣大數(shù)學(xué)教師必須留心反思實(shí)際的科研和教學(xué)活動(dòng)，并將自己的心得記錄下來(lái)。這樣做的主要好處是：通過(guò)及時(shí)記錄教師對(duì)自身教學(xué)行為的反思，積累科研和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為教師個(gè)人隱性知識(shí)的顯性化留下寶貴的素材。

2.3 組合化：顯性知識(shí)系統(tǒng)化的過(guò)程

組合化是實(shí)現(xiàn)“顯性知識(shí)”到“顯性知識(shí)”的轉(zhuǎn)化過(guò)程。教師知識(shí)的組合化實(shí)際上可以理解為：通過(guò)對(duì)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)及科研成果等顯性知識(shí)進(jìn)行梳理、提煉和統(tǒng)整，使之形成一定的知識(shí)體系后以一定方式儲(chǔ)存，并不斷地對(duì)其進(jìn)行更新和完善，從而將教師個(gè)人所貢獻(xiàn)出的零散知識(shí)真正轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€(gè)教師組織的系統(tǒng)知識(shí)。

2.4 內(nèi)在化：顯性知識(shí)緘默化的過(guò)程

經(jīng)過(guò)前述的組合化過(guò)程，新知識(shí)得以形成并在高校教師間傳播，而內(nèi)在化過(guò)程就是指教師接收并消化吸收了這些新知識(shí)后，將其應(yīng)用到工作中去，結(jié)合自己的實(shí)際情況，創(chuàng)造出新的緘默知識(shí)的過(guò)程，它所實(shí)現(xiàn)的是“顯性知識(shí)”到“緘默知識(shí)”的轉(zhuǎn)化過(guò)程，意即實(shí)現(xiàn)外顯知識(shí)的內(nèi)隱化。

3.啟發(fā)與思考

促進(jìn)高校教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的發(fā)展，必須充分考慮緘默知識(shí)與顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)該多提供幫助，比如多開(kāi)展一些學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，舉行一些專(zhuān)題報(bào)告等等，促進(jìn)教師教師緘默的以及顯性的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的分享。高校教師自身也要增強(qiáng)發(fā)展意識(shí)，多反思，注意將緘默知識(shí)顯性化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]（英）波蘭尼著，許澤民譯，個(gè)人知識(shí)[M].貴州：貴州人民出版社，2000

[2]閻德明.知識(shí)轉(zhuǎn)換過(guò)程與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[J].課程.教材.教法，2005，（7）：79-82.

作者簡(jiǎn)介：

張明慧（1980-），女，漢族，山東臨沂人，碩士研究生，博士在讀，講師，研究方向：數(shù)字圖像處理和數(shù)學(xué)教育。