【摘要】文言文的重要性不言而喻，文言文的教學(xué)也是語文教學(xué)的重難點(diǎn)。文言文由于在語言、句式上與現(xiàn)代漢語不同，學(xué)生對(duì)古代文言文難以產(chǎn)生共鳴，導(dǎo)致文言文教學(xué)略顯困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不盡如人意。本文通過問卷以及訪談等方式對(duì)高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并且對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步分析，以數(shù)據(jù)的形式直觀地呈現(xiàn)出高中語文課堂文言文教學(xué)現(xiàn)狀。筆者希望通過對(duì)高中語文課堂文言文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，使得中學(xué)教育人員能夠直觀的了解教學(xué)現(xiàn)狀，給予中學(xué)教師一點(diǎn)啟示，從而對(duì)文言文的教學(xué)方式加以改進(jìn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】文言文 教學(xué) 現(xiàn)狀

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0047-01

一、問題的提出

之所以把文言文作為語文教學(xué)的重點(diǎn)，是因?yàn)槲难晕钠鹬鴤鞒兄腥A文化，陶冶情操的作用。對(duì)于這樣重要的一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅是學(xué)生以及任課教師重視的內(nèi)容，更是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。但是文言文的教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡如人意，故本文對(duì)文言文教學(xué)現(xiàn)狀展開調(diào)查與研究，企圖發(fā)現(xiàn)其中端倪，為教師提高文言文教學(xué)效果提供依據(jù)。

二、研究目標(biāo)與內(nèi)容

本文的研究目的在于對(duì)高中語文課堂文言文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，從而得出相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)這種現(xiàn)象加以分析，給予任課教師適當(dāng)建議。調(diào)查內(nèi)容主要分為三類，第一，高中生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣以及態(tài)度。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)自主性。第三，教師的教學(xué)觀念以及教學(xué)方法。

三、研究過程與方法

（一）研究過程

在研究文言文教學(xué)現(xiàn)狀這個(gè)問題時(shí)，首先筆者結(jié)合自身經(jīng)歷以及相關(guān)調(diào)查擬定出一份問卷，此問卷用于學(xué)生，問卷數(shù)量為456份，隨機(jī)選取某校九個(gè)班級(jí)，回收449份，有效問卷438份。其次，對(duì)任課教師以及專家進(jìn)行訪談。

（二）研究方法

1.訪談法。本部分采用訪談的方式進(jìn)行調(diào)查，訪談任課教師及專家可以清晰地了解文言文教學(xué)的現(xiàn)狀以及難點(diǎn)。筆者通過與吉林省教育學(xué)院張玉新教授的訪談，了解到當(dāng)前文言文教學(xué)的問題。

2.問卷法。此部分筆者通過自身實(shí)際體會(huì)以及調(diào)查擬定適用于學(xué)生的相關(guān)問卷。本部分筆者設(shè)計(jì)問題的意圖是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣，以及學(xué)生眼中的教師行為。

3.文獻(xiàn)研究法。文獻(xiàn)研究法主要指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過對(duì)文獻(xiàn)的研究形成對(duì)事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)的方法，本文通過對(duì)已有文言文現(xiàn)狀調(diào)查文獻(xiàn)進(jìn)行研究、綜述。

四、研究結(jié)果分析

1.學(xué)生認(rèn)為文言文重要，然而學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，以及學(xué)習(xí)目的功利化。

只有12%的學(xué)生非常喜歡文言文，32%的學(xué)生比較喜歡文言文，42%的學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)持一般的態(tài)度，14%同學(xué)不喜歡學(xué)習(xí)文言文。通過學(xué)生對(duì)問卷的回答，我們可以直觀的看到學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)并沒有濃厚的興趣。在對(duì)文言文的感覺方面，有40%的學(xué)生覺得文言文中蘊(yùn)含了中國(guó)的傳統(tǒng)文化，且需要繼承。有26%的學(xué)生認(rèn)為文言文文辭優(yōu)美，內(nèi)容簡(jiǎn)短。從這個(gè)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠正視文言文的價(jià)值。在回答文言文學(xué)習(xí)的目的時(shí)，有高達(dá)50%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文是為了考試需要。通過對(duì)這四道題的研究我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，雖然認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)重要，且能正視文言文的學(xué)習(xí)價(jià)值，但是學(xué)習(xí)目的功利化。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)怠慢，將自身從課堂中脫離出去。

學(xué)生雖然對(duì)文言文的學(xué)習(xí)有足夠的重視，但是一旦落實(shí)到行動(dòng)中，學(xué)生就表現(xiàn)出來學(xué)習(xí)行動(dòng)遲緩，對(duì)于文言文的不在自身方面做提高。在學(xué)習(xí)一篇新的文章之前，有16%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常進(jìn)行資料的搜集并且進(jìn)行相關(guān)預(yù)習(xí)，26%的學(xué)生只是偶爾搜集資料且預(yù)習(xí)，36%的學(xué)生很少進(jìn)行預(yù)習(xí)，22%的學(xué)生從不進(jìn)行資料的查找以及預(yù)習(xí)。筆者認(rèn)為22%這個(gè)數(shù)量不是少數(shù)，這些學(xué)生在文言文篇章學(xué)習(xí)之并不使用工具書以及相關(guān)資源進(jìn)行資料的查找，也不為即將要到來的課程做準(zhǔn)備。在文言文課外閱讀的調(diào)查中，10%的學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行課外閱讀，30%的學(xué)生只是偶爾閱讀，40%的學(xué)生很少閱讀，還有20%的學(xué)生從不閱讀。這三道題展現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，雖然文言文有一定難度，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)行動(dòng)方面也是有所欠缺的。學(xué)生不喜歡文言文，從而對(duì)文言文的積累與學(xué)習(xí)較少，積累與學(xué)習(xí)較少又導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文言文的喜愛程度下降，就掉入了這樣一個(gè)死循環(huán)。對(duì)于學(xué)生對(duì)使用多媒體教學(xué)設(shè)備的態(tài)度，結(jié)合調(diào)查問卷我們也得出了相應(yīng)的結(jié)論。32%的學(xué)生認(rèn)為使用多媒體教學(xué)設(shè)備與否與自身沒有關(guān)系，持無所謂的態(tài)度。學(xué)生沒有將自己作為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的自主意識(shí)不夠高。

3.教師教學(xué)方式多樣，但是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生心理期待不相吻合。

語文教師在講解文言文時(shí)運(yùn)用多種方法向?qū)W生講解，其中以“篇章分析為主，簡(jiǎn)單翻譯句子”的方式居多。教師對(duì)于文言文的教學(xué)可謂是絞盡腦汁，運(yùn)用多種方法去進(jìn)行文言文的講授，只是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的提升。

上表中可以發(fā)現(xiàn)教師注重文言文語法知識(shí)的講解，而學(xué)生期待的學(xué)習(xí)內(nèi)容是文化常識(shí)及歷史背景的介紹。由于教師行為與學(xué)生心理產(chǎn)生了巨大的不一致，也就間接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文困難，學(xué)習(xí)效率低下。

五、結(jié)論與思考

1.高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)文言文單純?yōu)榱藨?yīng)付考試，無法端正學(xué)習(xí)文言文的態(tài)度，對(duì)于學(xué)習(xí)的自主性沒有清醒的認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為提高文言文教學(xué)效率的關(guān)鍵在于學(xué)生，這需要家庭、學(xué)校、社會(huì)多方面的積極努力，使學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)自己承擔(dān)的角色的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，起著重要作用的還是教師。對(duì)于教學(xué)策略，以及轉(zhuǎn)變學(xué)生思維策略筆者在此不做贅述。

2.回歸傳統(tǒng)提高文言文教學(xué)效率。通過和吉林省教育學(xué)院張玉新教授的訪談，筆者對(duì)文言文的教學(xué)有了一個(gè)更深的感悟。張老師主張語文教育民族化，強(qiáng)調(diào)文言文語法、句式的要讓學(xué)生在語境中感受、體悟。要讓學(xué)生注重積累，把學(xué)習(xí)的文言文知識(shí)內(nèi)化。對(duì)于現(xiàn)代漢語強(qiáng)調(diào)的主、謂、賓等句子成分不對(duì)學(xué)生做過多講解，要讓學(xué)生在文言文營(yíng)造的氛圍中感受句式、語法的不同，即所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘小紅.高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].重慶師范大學(xué)，2013.2.

[2]王丹丹.高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].遼寧師范大學(xué)，2010.

作者簡(jiǎn)介：

劉婷婷（1994-），女，漢族，黑龍江省寧安市人，研究生在讀，任職于東北師范大學(xué)文學(xué)院，研究方向：語文學(xué)科教學(xué)。