李金秋

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0128-01

《數(shù)學課程標準》指出：“義務教育階段的數(shù)學課程應致力實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上都得到不同的發(fā)展?！爆F(xiàn)代社會尤其提倡個性的張揚，教育也越來越講究以學生發(fā)展為本，每個人的興趣、思維、個性等方面都有自己的特點，每個學生都有自我發(fā)展的需求，應當?shù)玫阶鹬?、信任和關懷。因此，如何巧妙引導學生探索數(shù)學的奧秘，構建一個生動活潑、主動的和富有個性的學習過程是值得每位教師深入探討研究的問題。下面結合教學實踐淺談幾點做法：

一、在自主學習中彰顯個性

人類進入21世紀，要想在信息時代的潮頭上“沖浪”，關鍵是要學會學習，具有主動獲取新知識的真本領。而每個學生都有各自的生活經(jīng)驗和知識基礎，對需要解決的問題，他們都是自己特有的數(shù)學現(xiàn)實出發(fā)構建知識的，這就決定不同的孩子在解決同一個問題時會有不同的視角，所以我們新課標注重學習的自主化。所謂的自主學習，是指在教師的指導下，學生積極主動的、獨立的發(fā)現(xiàn)及解決問題，獲得自主發(fā)展的學習方式。在教學中我們應該充分相信學生，大膽放手，把學習的主動權還給學生，把學習的空間還給學生，遵循“人本”理念，注重學生個性特長，挖掘?qū)W生特質(zhì)潛能，使學生的學習形成一種“內(nèi)在的學習”，達到自研自得的學習效果，讓學生在自主學習中彰顯個性。

二、在鼓勵質(zhì)疑中張揚個性

朱熹說：“讀書無疑者需教有疑，有疑者需教無疑，至這時方是長進?！眴栴}和疑惑是學生未知的興奮點，激發(fā)和鼓勵學生質(zhì)疑問難，更可以讓學生“主動求知，主動學習”。教學中多鼓勵學生質(zhì)疑可以為學生搭建展現(xiàn)自我的平臺，激發(fā)學生豐富的想象和創(chuàng)造潛能，凸顯出自己獨特的個性和思維能力。例如：在教學“平行四邊形”時，可引導學生對平行四邊形的特性質(zhì)疑，如“為什么推拉門可伸縮”。在教學“毫米、分米的認識”時，可質(zhì)疑“毫米、分米與我們一起拿學過的長度單位有什么關系？”教學“平行”時，可質(zhì)疑：“為什么要強調(diào)在同一平面內(nèi)？”

又如，教學“認識人民幣”時，我們先讓學生拿出所有不同面值的人民幣學具，展現(xiàn)在黑板上，學生按一定的標準分類后發(fā)現(xiàn)：人民幣的單位有元、角、分。這時學生會問：“為什么人民幣都只有一伙十元（角、分）、二或二十元（角、分）、五或五十元（角、分）三種呢？”我不做正面回答，而拿出幾種有標價的教具，讓學生拿人民幣學具來購買。學生在購買實踐中發(fā)現(xiàn)：“不管多少錢，其數(shù)值總能用1、2、5組成?！庇谑菍W生的疑問就迎刃而解。再如，教學解決問題時，可以采用任意給出2個或3個條件，讓學生根據(jù)這些條件提出問題，比一比誰提得問題多，質(zhì)量高。這樣既有助于他們理清數(shù)量間的關系，又能激發(fā)學生多元化的思維，這樣一來學生在質(zhì)疑、釋疑過程中，個性得到了充分的張揚。

三、在合作探究中揮灑個性

英國的蕭伯納說過：“如果你有一個蘋果，我也有一個蘋果，彼此交換，那么每人只有一個蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有兩種思想，甚至是多余兩種思想。”由此可見，教學中如果能積極倡導“合作、探究”的學習氛圍，有助于發(fā)揮學生的學習個性，培養(yǎng)學生的主體性、能動性、獨立性。例如教學“看誰搭得又穩(wěn)又高”一課時，先讓學生認真思考每種積木怎樣擺放就能搭得又高又穩(wěn)，把自己的想法和小組里的同學互相交流。接著以小組為單位，按照剛才的想法動手搭一搭，看誰搭得又高又穩(wěn)。然后引導學生小結，并讓學生說說“在搭積木的過程中遇到了什么問題”，進而歸納出“把球放穩(wěn)很困難”。最后組織學生交流，討論怎樣搭才能把球放穩(wěn)。通過學生的合作探究最終明確：用3個長方體搭成一個基座，再把球放在上面就可以放穩(wěn)了。這樣倡導合作學習，不僅可以補充了孩子們個體經(jīng)驗的局限，還能使孩子們的個性盡情地揮灑。

四、在因材施教中尊重個性

《數(shù)學課程標準》指出：“由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！边@個要求落實到課堂中，就是要實施個性化教學。促進個性化發(fā)展的教學藝術在于因材施教，因勢利導，尊重和承認學生個性差異，讓每個受教育者能在自身原來基礎上最大限度發(fā)揮潛能，從而使其創(chuàng)造個性獲得充分的發(fā)展。在教育教學中，我們應從學生實際出發(fā)，針對學生的不同特點，區(qū)別對待，有的放矢，實施分層教學，具體如下：

1.目標分層：備課時要精心制定每一節(jié)課高中低三個不同層次的教學目標。例如：在教學“兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法”時，可以把教學目標氛圍四個層次：（1）使學生理解兩位數(shù)進位加法的算法，掌握“個位滿十向十位進1”。（2）使學生能較熟練地正確計算兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法。（3）通過知識遷移和在計算中尋找規(guī)律，培養(yǎng)學生分析、比較、類比推理能力和概括能力。（4）通過分組討論、合作學習、對學生進行愛思考的教育。期中（1）和（2）是全體學生必須掌握的目標；（3）是針對較好的學生提出的；（4）則是各層次學生不同程度共同追求的目標。

2.分層次設計課堂提問：基礎性的問題面向?qū)W困生，中檔題面向中等生，難度大的問題面向優(yōu)等生，讓不同層次的學生各有所得。例如教學“整數(shù)四則運算”時，在充分了解學生掌握知識程度的基礎上，針對計算“203-135÷9”設計不同梯度的問題。

優(yōu)等生：（1）算出結果；（2）你能將算式用文字題形式敘述表示出來嗎？（3）可用幾種方法敘述？

中等生：（1）請你標出運算順序；（2）算出結果；（3）和同桌對照一下，與你計算的結果相同嗎？

學困生：（1）135÷9=？（2）203-135÷9=？（3）看看同桌是怎樣計算的？

這樣進行有差異的提問，滿足不同的要求，不僅讓不同層次的學生都得到相應的成功體驗，還使學生的個性得到凸顯。

3.分層布置作業(yè)：對優(yōu)等生的作業(yè)，應以知識的靈活應用為主，并且加大前后知識的聯(lián)系。對于中等生應以本節(jié)內(nèi)容熟練應用為主要目的。而對于學困生，以本節(jié)內(nèi)容的基本原理、方法、概念的一次性應用為主，加大知識的單獨聯(lián)系和鞏固。

英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像她們的臉一樣各不相同。正是他們每時每刻地表現(xiàn)自己的個性，才使地今天這個世界如此精彩。”可見，只有尊重學生的個性，張揚學生的個性，彰顯學生的個性，揮灑學生的個性，才能使我們的課堂不斷的豐盈，才能真正實現(xiàn)“不同的任在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”，進而凸顯出個性的魅力！