鄧啟華

【中圖分類號】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0161-02

湖北宜昌29中距離中心城區(qū)約25公里，是一所典型的農(nóng)村初級中學(xué)。從2002年參加新課改，至今已有十四年。如何提高農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性，是我們一線教師教研的永恒主題。筆者從事農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)26年，有24年的班主任工作經(jīng)驗。如何提高數(shù)學(xué)課堂的有效性？還得從兩方面去做，一是開導(dǎo)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。二是啟導(dǎo)學(xué)生的智慧，增強其自信心，明確我會學(xué)，能學(xué)好。

1.導(dǎo)心，我要學(xué)。（教師的責(zé)任心）

學(xué)生從不懂到懂，從懂的少到懂的多，從不喜歡到喜歡這門課程，這都表示學(xué)業(yè)上有收獲，有進(jìn)步，這樣的課堂教學(xué)就是有效的。課堂教學(xué)的有效性表現(xiàn)在課堂就是看學(xué)生是否愿意學(xué)、是否主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)。具體可分為以下幾個方面（1）學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的方式以自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)為主。（2） 學(xué)生參與的積極主動程度。（3） 學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深刻度，解決的問題是否深刻豐富。（4） 學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)率。而所有這一切都有一個前提，就是學(xué)生本身想不想學(xué)習(xí)，如果學(xué)生本身不想學(xué)，甚至厭學(xué)，那根本就無法談有效。而學(xué)生本身想不想學(xué)習(xí)，很大程度不是學(xué)生自己的問題，與學(xué)生的家長有直接關(guān)系，農(nóng)村學(xué)生家長素質(zhì)不高，對教育不重視，潛移默化的影響著學(xué)生。雖然說現(xiàn)在改革開放以來，農(nóng)村變化大了，可那些偏遠(yuǎn)山區(qū)真還有待于發(fā)展，單親家庭，離異家庭，組合家庭，特困家庭等這些特殊家庭在某些村子要占多數(shù)。如何面對這些家庭的學(xué)生，那是需要我們教師的責(zé)任心的，只要教師能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，克服困難，開導(dǎo)其心靈，掃清心理障礙，只有努力學(xué)習(xí)才能改變家庭的落后面貌，讓這些同學(xué)去主動學(xué)習(xí)，才有可能去談高效課堂。而這種心靈工作具有長期性，更需要教師的耐心。顯然對每一個學(xué)生而言，做好了此項工作，都可收到事半功倍的效果。

2.導(dǎo)智，我會學(xué)。（教師的基本功）

美國華盛頓圖書館墻上有三句話，“我聽見了，就忘記了。”“我看見了，就記住了?！薄拔易隽?，就理解了”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動，跟游泳，騎自行車一樣，僅僅從看書本，聽講解，觀察他人演示是學(xué)不會的，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，把課本中的例題，習(xí)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動。從教師的角度看，什么樣的課堂是有效課堂？教學(xué)設(shè)計精當(dāng)，準(zhǔn)確解讀教材與學(xué)生，能在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上對教材、教學(xué)資源進(jìn)行加工提煉形成目標(biāo)明確、重點突出、脈絡(luò)清晰、方式靈活、學(xué)法指導(dǎo)切合學(xué)生實際的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略。 講課精煉有效，三個精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講。三個不講——學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。這是教師具備的基本素養(yǎng)，這是課前的準(zhǔn)備，最關(guān)鍵還是課堂45分鐘，如何開啟學(xué)生的智慧大門，讓學(xué)生積極主動參與數(shù)學(xué)活動，最重要的環(huán)節(jié)是在課堂提問上，也正是這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，如何增強課堂提問的有效性，值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

（1）及時提問。 問題設(shè)計得好，還要注意提問的時機(jī)，若時機(jī)掌握得不好，就達(dá)不到應(yīng)有的效果。教師設(shè)置的提問需問在學(xué)生有疑處，有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識真理的興趣，特別是經(jīng)過教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，使問題得到解決，會有一種“洞然若開”，“豁然開朗”之感。不僅使學(xué)生心理上、精神上得到滿足，而且增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（2）適當(dāng)提問。教師設(shè)置的問題難度要適中，既不能設(shè)置太容易，學(xué)生不用過多思考動腦就能回答出來，也不能設(shè)置太難，使學(xué)生百思不得其解。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學(xué)生“跳一跳把果子摘下來”。這就是說：要讓學(xué)生經(jīng)過思考、努力、交流合作基本上可以把問題解決。學(xué)生通過自己的努力，把問題解決，更激發(fā)了他們探究、解決問題的積極性。在教學(xué)過程中，教師提出的問題學(xué)生答不出，這是常有的事。原因往往是難度過大，這時，教師應(yīng)想方設(shè)法“化難為易”，以避免陷入“啟而不發(fā)”的境地。

（3）提問要精煉。 要減少重述，一些教師在等候?qū)W生回答時，多次重述問題，其本意要么怕學(xué)生沒有聽清楚問題，要么想通過重述引起學(xué)生注意，但實際效果適得其反。過多的重述容易使學(xué)生不認(rèn)真聽講，產(chǎn)生期待教師再說一遍的不良習(xí)慣，還可能干擾學(xué)生正在進(jìn)行的思維活動。因此，候答時，教師一般不宜重述問題，確有必要的，重述的次數(shù)應(yīng)盡量減少，同時在重述之前要通過各種方法予以明確提醒。提問等待時間是指教師提問后留給學(xué)生的思考時間。教師提問后給學(xué)生足夠的思考時間是教師課堂提問的重要策略之一。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多教師在提問之后，給學(xué)生所留的思考時間往往不足一秒，一秒之后若該生回答不了，教師就自己回答，或讓其他學(xué)生回答，或?qū)栴}重新組織后再次提問。由于沒有充足的時間思考，學(xué)生的思維很容易卡殼，回答的難度也會加大，他們往往因組織不好回答而放棄機(jī)會，甚至簡單的問題也會發(fā)生“舌尖反應(yīng)”——形成的想法到了嘴邊又忘得無影無蹤。老師把問題說出之后，如把等待時間延長至3—5秒要留有充分的時間，讓全班學(xué)生思考一番，然后再指名回答，學(xué)生回答問題的質(zhì)量和參與人數(shù)都會相應(yīng)提高。

（4）提問需要評價。 教師提問之后一定要對學(xué)生的回答做出適當(dāng)?shù)脑u價。教師的評價極為重要，它能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而以積極主動的心態(tài)投入到新一輪的學(xué)習(xí)中去。 有效評價分兩種：一種是肯定性的、激勵性的；一種是否定性的。對回答正確又有獨到見解的學(xué)生，教師當(dāng)然應(yīng)該充分肯定，還應(yīng)給予必要的贊揚。而對于回答不夠全面的同學(xué)，教師也要給予充分的肯定，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生全面考慮問題。而對于回答錯誤的學(xué)生，教師在不傷學(xué)生自尊心的前提下，應(yīng)明確指出其不正確，并進(jìn)一步啟發(fā)這些學(xué)生的思維，給他們再一次站起來回答的勇氣，而不能模棱兩可，一味地表揚和遷就學(xué)生，對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，不敢面對、不敢批評。教師應(yīng)注意將激勵性評價和否定性評價有機(jī)結(jié)合起來，注意方法和方式，以關(guān)心、愛護(hù)和理解學(xué)生為出發(fā)點，達(dá)到有效提問后的有效評價。

如果一節(jié)課能及時提問，適當(dāng)提問，又能精練提問，還能準(zhǔn)確評價。那肯定能夠開啟學(xué)生的智慧門窗，增強學(xué)生的自信心，學(xué)生會學(xué)習(xí)了，我們也達(dá)到教為不教的目的，誰不說這樣的課堂是有效的。

導(dǎo)心，是需要老師的責(zé)任心的，導(dǎo)智更是教師的天職。只有二者有機(jī)結(jié)合，才能有效地教書育人。