付定梅

【中圖分類(lèi)號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0163-02

每天下班回家正趕上CCTV—2播放的《超級(jí)保姆》，主要是講喬·弗羅斯特作為超級(jí)保姆幫助各個(gè)有問(wèn)題的家庭教育孩子的故事。看了《超級(jí)保姆》里的孩子你就會(huì)覺(jué)得，其實(shí)我們的孩子比電視里的孩子可愛(ài)很多，他們?cè)诘厣洗驖L，在墻上亂畫(huà)，吐口水，罵臟話(huà)。喬用生動(dòng)的實(shí)際案例，教家長(zhǎng)朋友們?nèi)绾卧诩彝ブ兄贫ㄒ?guī)則，在平等的家庭教育環(huán)境中讓孩子知道自己的責(zé)任，違反規(guī)則就要受到懲罰。

然而事實(shí)上所謂懲罰是指“實(shí)施處罰使犯錯(cuò)誤的學(xué)生身心感覺(jué)痛苦，但不以損害受罰學(xué)生身心健康”為原則的處罰方式。懲罰是一種權(quán)力而非權(quán)利，是教師用于懲處違反學(xué)校學(xué)習(xí)生活規(guī)范的學(xué)生的權(quán)力，是針對(duì)學(xué)生違反規(guī)范的行為。懲罰權(quán)首先來(lái)自學(xué)校，教師就是一個(gè)執(zhí)行者。因此，我們認(rèn)為懲罰是一種教育手段，是學(xué)生接受另外方式的教育。而體罰在我國(guó)由于同時(shí)存在體罰與變相體罰兩個(gè)概念，因此體罰所指的范圍相對(duì)較窄。我國(guó)辭海對(duì)體罰的解釋是：“成年人（如父母或教師）對(duì)小孩身體使用的懲罰，其嚴(yán)厲性從打手心到打屁股不等”。我認(rèn)為，從準(zhǔn)確明晰概念內(nèi)涵的角度來(lái)看，可將體罰的概念這樣界定：“為懲罰某人親自或指使他人以暴力方式接觸被罰人身體的一種懲罰?！币虼?，無(wú)論是教師親自接觸學(xué)生身體還是指使他人接觸學(xué)生身體，其行為均可構(gòu)成體罰，但前提是其接觸方式必須屬于暴力方式。是否屬于暴力方式既可依其行為的后果判斷，如是否產(chǎn)生了身體的傷害，還可以從一般的社會(huì)認(rèn)知和接受程度判斷。

如果幼兒打其他小朋友，教師生氣的打了幼兒的屁股，那么這個(gè)行為屬于體罰，但如果幼兒要去參加某個(gè)表演，老師拍拍他的屁股說(shuō)：“加油！”雖然這像是在打幼兒屁股，但卻在人們?nèi)粘？梢越邮艿某叨葍?nèi)，就不能算是體罰。所以懲罰絕不等于體罰，更不是傷害，不是心理虐待、歧視，讓你覺(jué)得難堪，打擊你的自信心。我認(rèn)為，家長(zhǎng)把幼兒送到幼兒園的目的是讓幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活、行為習(xí)慣的，如果幼兒教師在對(duì)幼兒的行為偏差沒(méi)有及時(shí)的糾正，放任自流，這是對(duì)家長(zhǎng)和幼兒及其不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)， 所以沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育。特別是現(xiàn)在的獨(dú)生子女，都是家里的小皇帝、小公主，犯了錯(cuò)也沒(méi)受到相應(yīng)的懲罰，以自我為中心。長(zhǎng)大后受不了一點(diǎn)挫折，給孩子造成很大的心理隱患。

當(dāng)然幼兒園教育應(yīng)以正面表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，但是針對(duì)孩子認(rèn)知和自控能力不足的特點(diǎn)，特別像幼兒園孩子，有時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)管不了一分鐘，同樣的錯(cuò)誤照樣犯。我們要在塑造幼兒良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)，幫助幼兒適應(yīng)幼兒園生活的過(guò)程中難免會(huì)用到懲罰手段。幼兒園教師對(duì)幼兒的懲罰主要有以下四種：1.否定性的表情暗示。老師搖搖頭或皺一下眉頭，表示對(duì)幼兒行為不滿(mǎn)意。比如有小朋友亂扔垃圾，老師對(duì)他搖搖頭，并用眼神示意他撿起來(lái)。2.說(shuō)理教育。明確告訴幼兒這件事不能做以及后果等等，比如幼兒在玩滑梯時(shí)倒著爬上去，老師就要告訴幼兒不能倒爬滑梯，因?yàn)橛锌赡芎蜕厦婊聛?lái)的小朋友沖撞在一起，而引起受傷。3.隔離、暫停活動(dòng)，在說(shuō)理教育無(wú)用的時(shí)候，可以使用隔離、讓幼兒暫停活動(dòng)的方法，如幼兒持續(xù)哭鬧，可以讓幼兒?jiǎn)为?dú)呆一會(huì)兒，讓他自己冷靜一下。4.讓幼兒對(duì)自己的過(guò)失負(fù)責(zé)等形式。比如有幼兒亂撕圖書(shū)，可以讓幼兒買(mǎi)圖書(shū)來(lái)賠。當(dāng)然幼兒園懲罰教育是教師對(duì)幼兒某一方面或某一行為的否定性評(píng)價(jià)。如果把握不好懲罰的教育尺度，可能會(huì)影響幼兒的自我評(píng)價(jià)，挫傷幼兒的自尊心和自信心。教師作為幼兒心目中最重要的他人，在實(shí)施懲罰教育時(shí)應(yīng)以對(duì)幼兒的愛(ài)為出發(fā)點(diǎn) ，在保護(hù)幼兒自尊心的前提下在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)嵤┻m當(dāng)?shù)膽土P，那種威脅恐嚇式的懲罰方式應(yīng)該避免使用。

首先，制定規(guī)則。喬在幫助家長(zhǎng)朋友們使用的第一法寶就是制定規(guī)則，規(guī)則告訴家里的每位成員，你應(yīng)該做什么而不應(yīng)該做什么，你能做什么而不能做什么。規(guī)則告訴你九點(diǎn)必須睡覺(jué)你就九點(diǎn)睡覺(jué)。同樣在班級(jí)管理中規(guī)則能讓幼兒知道什么是可以做的什么是不能做的。幼兒的一日生活常規(guī)規(guī)范著幼兒的言行，它體現(xiàn)在幼兒的生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣上。如明確告訴幼兒不可以爬樹(shù)、爬窗，不能在樓梯上推拉別的小朋友，排隊(duì)喝水、洗手。上課認(rèn)真聽(tīng)講，不打鬧，想要發(fā)言請(qǐng)舉手等等。當(dāng)有個(gè)別幼兒不遵守規(guī)則時(shí)，就會(huì)受到別的小朋友的譴責(zé)或被告狀，事實(shí)上幼兒在受到其他幼兒的譴責(zé)時(shí)一般都能主動(dòng)遵守規(guī)則，要是老師出面只要對(duì)他搖搖頭，幼兒也能馬上遵守規(guī)則。

其次，規(guī)定一定要嚴(yán)格執(zhí)行，不能朝令夕改，更不能半途而廢。有一集《超級(jí)保姆》里有這樣一個(gè)故事為讓孩子養(yǎng)成獨(dú)立睡覺(jué)的習(xí)慣，家長(zhǎng)要把一次次跑出房間的孩子抱回小床，跑出、抱回、再跑出、再抱回，一整晚“搏斗”了72個(gè)來(lái)回……假若沒(méi)有超強(qiáng)的耐心，你一定被孩子打敗。作為幼兒園教師更應(yīng)該有超強(qiáng)的耐心，既然制定了這些規(guī)則不管是老師還是小朋友都要嚴(yán)格遵守。比如說(shuō)幼兒午睡后不能玩玩具，但是有時(shí)教師睜一只眼閉一只眼，那兩天后這個(gè)規(guī)定就會(huì)成為擺設(shè)。另外在一個(gè)班級(jí)中，兩位教師由于性格、生活環(huán)境等不同，工作作風(fēng)、工作方法也不盡相同，但不管怎樣，在引導(dǎo)孩子明辨是非，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣等方面，達(dá)成共識(shí)，做到要求統(tǒng)一。就這樣，在統(tǒng)一要求，嚴(yán)格管理中，幼兒逐漸明白了該怎樣做，不該怎樣做。常規(guī)不僅被幼兒接受而且漸漸成為他們的自覺(jué)的行動(dòng)。

最后，設(shè)置一把“想想椅”。《超級(jí)保姆》傳授的制勝秘籍簡(jiǎn)單又有效在家里準(zhǔn)備一個(gè)懲罰椅，當(dāng)孩子無(wú)理違規(guī)，讓他靜坐受罰。爸爸媽媽們無(wú)須嘮嘮叨叨，不用連打帶罵，更不必火冒三丈讓自己的情緒被孩子的錯(cuò)誤左右和操控，違規(guī)必受罰，這是沒(méi)有商量余地的。嚴(yán)肅的事情嚴(yán)肅做，家規(guī)才能真正發(fā)揮功效。這個(gè)懲罰方法在幼兒園同樣可以借鑒，在班上設(shè)置一把專(zhuān)門(mén)的小椅子叫“想想椅”。教師面對(duì)幼兒的種種不良表現(xiàn)，如上課隨意走動(dòng)，欺負(fù)同伴，不聽(tīng)老師口令，不遵守游戲規(guī)則等等。教師會(huì)產(chǎn)生憤怒、煩躁、挫折等強(qiáng)烈的消極情緒體驗(yàn)。教師在處理應(yīng)急事件或情緒不佳時(shí)往往表現(xiàn)出一些過(guò)激的行為。如大聲呵斥、叫嚷、拽拉幼兒等。教師的這些失控行為既不能為幼兒提供良好的正面示范，也不利于師幼間的信任、依戀情感的建立，更不利于幼兒不良行為問(wèn)題的糾正。因此，在面對(duì)幼兒的不良行為時(shí)，幼兒園教師要保持頭腦清醒克服幼兒消極行為的影響，理智面對(duì)幼兒的種種不良行為。當(dāng)幼兒明顯違規(guī)時(shí)，可以請(qǐng)他到“想想椅”上單獨(dú)坐一會(huì)兒。“想想椅”不僅僅是對(duì)幼兒不良行為的懲罰，還能讓教師有個(gè)管理自己情緒的時(shí)間。最后教師再配合說(shuō)理教育，就能達(dá)到事半功倍的效果。