嚴曉蘭

【內(nèi)容摘要】教學要以“立意”為先，歷史課堂“立意”當以“價值發(fā)展”為先，發(fā)揮歷史教育的功能，弘揚愛國主義精神，關注學生自身價值的發(fā)展，全面提高學生的人文素養(yǎng)。歷史老師當以此為己任。

【關鍵詞】價值發(fā)展 教學立意 歷史意識 情感

歷史教學要以“立意”為先，有了好“立意”，這堂課就有了好靈魂，而沒有“立意”，就如“一盤散沙”、“無帥之兵”?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準》（實驗）這樣闡述課程的基本理念：“全面發(fā)揮歷史教育的功能，……弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操。通過歷史學習，使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發(fā)展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感?！?/p>

確立課堂“教學立意”過程中，歷史老師要能夠基于學生的價值發(fā)展，發(fā)揮歷史學科的育人功能，引領學生形成正確的價值取向。如果歷史課堂只是乏味無趣的知識梳理，或者只是布滿了歷史故事，那絕不是一節(jié)好課，好的課堂必須是“能夠撥動學生思想的琴弦”的課堂。在當今物欲橫流的社會，相較其他學科而言，歷史學科肩負的學生價值發(fā)展的使命更為沉重。

一、培養(yǎng)歷史意識

歷史意識是人們在感受、感悟歷史的一系列大腦處理過程中形成的基礎認識，也是一種審視過去與社會問題的思維方法。趙亞夫先生認為在歷史課堂上應該讓學子們感悟以下8種主要的歷史意識：即變遷意識、全球意識、史料意識、批判意識、建構意識、整合意識、存在意識、主體意識。其實一線老師都明白，在當下高考體制下，大多數(shù)的歷史課堂充斥的是對歷史知識的記憶和解題技巧的培養(yǎng)，而忽視學生正確價值觀的形成。

所謂“教書育人”，教育比教學有著更豐富的內(nèi)涵，歷史教育的意義不光在于了解過去的事情，還在于它能幫人類更好地走向未來。培養(yǎng)歷史意識，在課堂上完善學子們的人格教育，使學子們能夠辨別真?zhèn)危纬勺约荷羁痰恼J知，加深對社會、對國家、對世界的理解，增強國民意識與世界意識。

二、理性的情感滲透

愛國主義精神是“情感、態(tài)度與價值觀”中的重點，也應該是在老師們備課中課堂“立意”必須重點關注的。一線老師應該深有體會，每每上到人教版必修一《抗日戰(zhàn)爭》，教室里學子們往往義憤填膺、摩拳擦掌、情緒激憤。凡是中國人，這樣的反應都是正常的。但也這樣的反應：“他們制造了南京大屠殺，我們也來個東京大屠殺，他們殺我們30萬，我們要加倍償還……”這樣的應對是“以牙還牙”、“以暴制暴”。在教師備課中，這樣的情景應該預見到，因此“理性愛國”應是確立本課教學價值立意中的重中之重。當年日軍的瘋狂屠殺是不人道的、野蠻的，而我們的愛國方式不應該是不人道的、野蠻的。通過本課，讓學生形成積極的歷史感悟，銘記苦難，但不是延續(xù)仇恨。只有讓學生明確自己的價值所在，貢獻自己的一份力量，讓祖國更強大，這才是真正的愛國。

三、挖掘并取舍史料

優(yōu)質(zhì)的史料教學必須以高“立意”為前提，高“立意”的課堂也必須以史料來充實課堂。史料浩如煙海，教學設計過程中，教師要提前對史料要多重分析、甄別、取舍，選擇適合學生價值發(fā)展的用到課堂授課過程中。而豐富的史料可以自然生成歷史的敬畏感，激發(fā)學生學習的主動性，通過史料分析與問題探究能夠更好地實現(xiàn)學生良好價值觀的發(fā)展。

如：人教版必修三《新文化運動》，可以適當補充一些材料，來豐富課堂教學和學生對這段歷史的認知。新文化運動過程中同時也在進行一場文學革命，白話文運動成為浪潮。在此可以補充《水滸傳》中的片段，讓學生感知在新文化運動前數(shù)百年，白話文已經(jīng)興起。還可以選用以下一則材料：

“周作人的朋友生病，他得到電報后，趕到車站坐車到天津，乘船南下。對于這樣一件普通的事情，周作人極有感觸：若用白話，很容易把這件事情寫清楚。但若用古文，卻怎么也說不清。因為古文中沒有‘電報二字。類似的還有火車、輪船等名詞。”

另外，這場運動在抨擊舊道德過程中的文章非常豐富，老師們可以選擇經(jīng)典史料用于課堂，比如關于婦女貞操問題。

通過一系列史料的補充，可以加深歷史的厚度，這是老師們僅僅通過教材內(nèi)容的陳述不可能做到的。學生們可以從材料的中形成自己的感知，從而增強時代意識、國民意識、世界意識等等。

四、借助多重教學手段

在課前教學預設中，老師們?yōu)榱烁玫貙崿F(xiàn)“教學立意”，必須先對實現(xiàn)“立意”的方式作出一定程度的思考與設想。也就是說，要借助于多重教學手段來實現(xiàn)立意。傳統(tǒng)講授方式已經(jīng)越來越引起學生的反感，而貼近學生先進的現(xiàn)代化的教學手段也越來越被老師和學生們接受。多重教學手段包含新的授課模式，比如活動單導學、小組探究合作、歷史情景法等組織教學的方法。也包括現(xiàn)代化的教學技術，比如多媒體、電子白板、網(wǎng)絡等交互手段。這些手段在“教學立意”確定的過程中，必須作為“方法立意”進行預設。運用先進教學手段，引起學生的共鳴，通過學生的主動參與、合作探究，啟發(fā)學生的思維，實現(xiàn)學生價值的健康發(fā)展，最終實現(xiàn)歷史教育的目標和應有功能。

【參考文獻】

[1] 中華人民共和國教育部. 普通高中歷史課程標準（實驗）[M]. 人民教育出版社，2003.

[2] 朱可. 撥動學生思想的琴弦——一堂好歷史課的觀察視角[J]. 歷史教學，2004 （3）.

[3] 趙亞夫. 歷史教學設計的流程、診斷與策略[J]. 中學歷史教學參考，2005（6）.

（作者單位：江蘇省如皋市第二中學）