陳慧方

[摘 要]課堂小辯論是能很好體現(xiàn)學(xué)生主體的一種教學(xué)方式。教師可以在歷史課堂小辯論的辯論準(zhǔn)備、課堂辯論、教師點(diǎn)撥和總結(jié)的各個(gè)環(huán)節(jié)中循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生形成歷史意識。

[關(guān)鍵詞]課堂辯論 歷史教學(xué) 歷史意識

[中圖分類號] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）190097

課堂小辯論是以學(xué)生為主體，圍繞與課堂相關(guān)的論題，如對課堂中出現(xiàn)的歷史人物、歷史事件的評價(jià)從正反兩個(gè)方面，兩個(gè)小組互相發(fā)難、各抒己見，在辯論中主動獲取知識的一種教學(xué)方式?！皻v史意識是將過去、現(xiàn)在以及將來之企望結(jié)合在一起的一種心靈活動?！盵1]在義務(wù)教育階段的學(xué)生，歷史意識一方面是學(xué)生面對歷史表現(xiàn)出來的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀的態(tài)度和初步形成的歷史唯物觀，另一方面是通過歷史教學(xué)培養(yǎng)起來的民族意識和愛國情操?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在歷史課程性質(zhì)的基礎(chǔ)性中指出讓學(xué)生逐漸形成歷史意識[2]，因此，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識也是歷史課教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。教師在課堂教學(xué)中組織小辯論，可以很好培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識。

一、課堂小辯論的準(zhǔn)備可以為學(xué)生形成歷史意識打下基礎(chǔ)

在課堂教學(xué)開始之前，教師先將辯論的題目發(fā)給學(xué)生。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有關(guān)資料的收集。為了證明一個(gè)論點(diǎn)，必須運(yùn)用古今中外的例子進(jìn)行論證，學(xué)生由此增長了見識，強(qiáng)化了記憶，拓寬了知識面。為了讓己方的觀點(diǎn)更加無懈可擊，學(xué)生還會主動去尋找歷史知識之間的聯(lián)系，以構(gòu)成一個(gè)完整的邏輯體系。在處理材料的過程中，任何的疏忽大意可能都會招致辯論的失敗。對待歷史應(yīng)有客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度就在這個(gè)時(shí)候慢慢打下了基礎(chǔ)。

二、在課堂辯論中可以讓學(xué)生感受到歷史味道

如果說辯論的準(zhǔn)備為學(xué)生形成歷史意識打下了很好的基礎(chǔ)，那么課堂上的辯論則給了學(xué)生更多的感受和體會歷史意識的空間。例如在“岳飛該不該班師回朝”的問題上，正方學(xué)生闡述岳飛在大敵當(dāng)前顧全大局，避免了內(nèi)戰(zhàn)引起的外患，犧牲個(gè)人，保全國家，是他精忠報(bào)國的一貫體現(xiàn)；反方則指出岳飛應(yīng)當(dāng)報(bào)國而不是報(bào)君，一個(gè)昏庸的君主只能阻礙國家進(jìn)步、歷史的發(fā)展，如取而代之，將得到人民的擁護(hù)，順應(yīng)歷史潮流。在辯論中，精忠報(bào)國的思想時(shí)刻沖擊著學(xué)生的心靈，使他們對個(gè)人與國家的概念有了更全面的認(rèn)識。

又如在“鴉片戰(zhàn)爭的失敗是否可以避免”的辯論中，正方列舉史實(shí)證明清軍占據(jù)了天時(shí)、地利、人和的有利因素，更多地強(qiáng)調(diào)了中國人民具有反抗外來侵略的悠久歷史以及人民力量的偉大。而反方則從清王朝政治的腐敗、經(jīng)濟(jì)的“閉關(guān)”政策、軍備的廢弛等社會背景進(jìn)行分析，特別強(qiáng)調(diào)了“落后就要挨打”的歷史規(guī)律，以此來證明鴉片戰(zhàn)爭的失敗是不可避免的。在這場辯論中，學(xué)生對政府對于國家的命運(yùn)決定有了初步的體會，對今天的幸福生活也有了更深層次的認(rèn)識。

在辯論的過程中，自身才華的展現(xiàn)給了學(xué)生更多的信心和勇氣，這信心和勇氣的背后就是隱含的正確歷史意識的功勞。同時(shí)，對手的出色表現(xiàn)也會讓學(xué)生從心底里感到佩服，這在某種程度上刺激學(xué)生再次反思和增強(qiáng)自己的歷史意識。

三、課堂小辯論后通過教師的點(diǎn)撥和總結(jié)，可以升華和強(qiáng)化學(xué)生的歷史意識

學(xué)生在準(zhǔn)備辯論和進(jìn)行辯論的時(shí)候，漸漸形成了屬于他們年齡層次的歷史意識。但這種意識是不夠全面不夠穩(wěn)固的，而教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和總結(jié)可以升華和強(qiáng)化學(xué)生的歷史意識。比如在“岳飛該不該班師回朝”的問題辯論結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生思考這樣的問題：岳飛的悲劇是什么？產(chǎn)生這種悲劇的根源是什么？什么樣的時(shí)代才會讓岳飛這樣的國之棟梁不會面對“岳飛該不該班師回朝”的問題？這樣，學(xué)生更近一步明確個(gè)人的命運(yùn)總是有他所處時(shí)代的烙印，岳飛的悲劇也告訴我們先進(jìn)的社會制度必將取代落后的社會制度。

同樣在“鴉片戰(zhàn)爭的失敗是否可以避免”的辯論結(jié)束后，教師可以明確地說在當(dāng)時(shí)的歷史情境下，鴉片戰(zhàn)爭的失敗是不可避免的，即使清軍占據(jù)了天時(shí)、地利、人和的有利因素，即使中國人民力量再偉大都不能改變當(dāng)時(shí)的現(xiàn)狀。中國要徹底擺脫外侮，必須建立人民的政府，中國人民必須牢記“落后就要挨打”的歷史規(guī)律，積極建設(shè)國家。教師的點(diǎn)撥讓學(xué)生把歷史和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，突出了學(xué)習(xí)歷史對于人類發(fā)展和國家繁榮的重要作用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動力，升華了學(xué)生的歷史意識。

培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識是課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于歷史課程性質(zhì)描述的任務(wù)，在教學(xué)中具有重要的位置。學(xué)生在課堂小辯論的準(zhǔn)備中為歷史意識的形成打下了基礎(chǔ)，在辯駁中感受和體會到歷史意識，在教師的總結(jié)和點(diǎn)撥中歷史意識得到了升華和加強(qiáng)。

[ 注 釋 ]

[1]胡昌智.歷史知識與社會變遷（第1版）[M].北京：聯(lián)經(jīng)出版事業(yè)公司，1988.

[2]教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

（責(zé)任編輯 龐丹丹）