殷曉文（山東省臨沂衛(wèi)生學(xué)校，山東臨沂276000）

?

中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

殷曉文
（山東省臨沂衛(wèi)生學(xué)校，山東臨沂276000）

摘要：職業(yè)教育在整個(gè)社會(huì)教育系統(tǒng)里有著舉足輕重的地位。從2005年國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》將中等職業(yè)教育作為教育工作的重點(diǎn)之一，到《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中對(duì)職業(yè)教育和培訓(xùn)創(chuàng)新工作的大力提倡，從2004 年550萬招生人數(shù)到2006年在校生規(guī)模突破1 700萬，無不表明職業(yè)教育在教育體系中的比重越來越大，國家越來越重視職業(yè)教育。在這樣的社會(huì)背景下，如何培養(yǎng)出合格的高質(zhì)量中職畢業(yè)生，成為擺在所有中職教師面前的問題。

關(guān)鍵詞：中職；數(shù)學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀

1　中職生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

中職生文化基礎(chǔ)參差不一，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，找不到適合的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于數(shù)學(xué)科目來說，學(xué)習(xí)困難問題尤為突出。

隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展和普及，中職學(xué)校生源質(zhì)量逐年下降。很多學(xué)生實(shí)際上并沒有達(dá)到初中畢業(yè)的要求，甚至學(xué)習(xí)能力僅僅達(dá)到小學(xué)水平。

教育部職業(yè)教育與成人教育司曾在2009年9月上旬進(jìn)行中職生數(shù)學(xué)水平測(cè)試，分小學(xué)四、六年級(jí)，初中一、二年級(jí)4組。試題由小學(xué)、初中的特級(jí)教師和教研人員設(shè)計(jì)，試題難度低于相應(yīng)年級(jí)中等水平，即在難度系數(shù)為0.75的基礎(chǔ)上適當(dāng)降低。16個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的中職新生分別參加了數(shù)學(xué)（45 886人）、英語（45 596人）兩科測(cè)試。

從數(shù)學(xué)科目成績來看，46.6%的學(xué)生沒有達(dá)到小學(xué)畢業(yè)時(shí)應(yīng)有的水平，59.7%的學(xué)生沒有達(dá)到初中二年級(jí)時(shí)應(yīng)有的水平（見圖1）。

圖1　中職新生數(shù)學(xué)實(shí)際水平

64.0%的中職新生是參加過中考的應(yīng)屆初中畢業(yè)生。以一般普通高中的錄取分?jǐn)?shù)線（400分）為標(biāo)準(zhǔn)，在有中考成績的新生中，僅有21.1%的人成績?cè)?00分及以上，低于400分的占78.9%，其中300～399分的占31.5%，200～299分的占31.2%，低于200分的占16.2%（見圖2）。需要指出的是，沒有參加中考的中職新生占36.0%，大部分是初中成績較差而直接入學(xué)者，其中有10.3%的是初中沒有畢業(yè)提前分流的學(xué)生。由此可見，中職學(xué)校僅有10%左右的學(xué)生達(dá)到普通高中的錄取要求。

圖2　中職新生中考成績分布情況

2012—2013學(xué)年，筆者對(duì)山東省臨沂衛(wèi)生學(xué)校部分2012級(jí)學(xué)生進(jìn)行走訪，統(tǒng)計(jì)其數(shù)學(xué)成績和專業(yè)課成績，并設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷。發(fā)放問卷480份，收回有效問卷442份。

調(diào)查涉及護(hù)理、助產(chǎn)、藥劑、影像、檢驗(yàn)、康復(fù)等專業(yè)，結(jié)果具有一定的代表性。問卷主要調(diào)查了兩個(gè)方面的問題：一是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)觀，二是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)與專業(yè)課之間聯(lián)系的看法。

從調(diào)查結(jié)果來看，92.0%的學(xué)生很看重專業(yè)課學(xué)習(xí)，包括專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)踐。對(duì)于將數(shù)學(xué)與專業(yè)課學(xué)習(xí)結(jié)合起來，有83.0%的學(xué)生表示很感興趣或有點(diǎn)興趣，表明絕大多數(shù)學(xué)生很關(guān)心專業(yè)課學(xué)習(xí)，從另一個(gè)側(cè)面也反映出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課的忽視。

在對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，原因在于認(rèn)為數(shù)學(xué)課枯燥乏味、基礎(chǔ)太差缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。也有超過20%的學(xué)生認(rèn)為目前所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與自己的專業(yè)或未來職業(yè)不相關(guān)，所以學(xué)不學(xué)無所謂，缺乏學(xué)習(xí)積極性。

中職數(shù)學(xué)教學(xué)大綱對(duì)數(shù)學(xué)課的要求不明確，不同學(xué)校、專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的要求差距較大。中職學(xué)校師生普遍輕視數(shù)學(xué)等文化基礎(chǔ)課，直接導(dǎo)致教師缺乏教學(xué)積極性，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)脫節(jié)。中職教學(xué)體系中，數(shù)學(xué)課和專業(yè)課沒有形成有機(jī)整體，各自為營，造成有的內(nèi)容重復(fù)、有的內(nèi)容脫節(jié)，這種狀況下數(shù)學(xué)課很難為專業(yè)課教學(xué)服務(wù)。

2　中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

隨著國家對(duì)職業(yè)教育的重視以及職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，作為一門文化基礎(chǔ)課，數(shù)學(xué)在中職教育中的地位也引起了爭(zhēng)議。有人主張數(shù)學(xué)課應(yīng)讓位于專業(yè)課，減少課時(shí)；有人提議要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)服務(wù)專業(yè)課的功能，有選擇地教學(xué)。在這種形勢(shì)下，應(yīng)怎樣看待中職數(shù)學(xué)課與專業(yè)課的關(guān)系呢？作為一名中職數(shù)學(xué)教師，該怎樣處理教學(xué)問題？

為了解決上述問題，2012—2013學(xué)年，筆者對(duì)臨沂市4所中職學(xué)校的部分?jǐn)?shù)學(xué)教師與專業(yè)課教師進(jìn)行走訪，并設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷。發(fā)放問卷56份，收回有效問卷48份。

問卷主要針對(duì)兩方面進(jìn)行調(diào)查：一是教師對(duì)數(shù)學(xué)和專業(yè)課之間的關(guān)系的看法，二是教師對(duì)創(chuàng)設(shè)情境特別是專業(yè)情境教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中職數(shù)學(xué)教師能意識(shí)到數(shù)學(xué)課和專業(yè)課之間有著較為密切的聯(lián)系。很多教師對(duì)在數(shù)學(xué)課堂上融入專業(yè)背景或?qū)I(yè)知識(shí)持認(rèn)可態(tài)度，但是在缺乏專業(yè)教學(xué)素材的現(xiàn)狀下，教師并沒有積極獲取和研究的愿望。說明大部分教師對(duì)學(xué)生的專業(yè)有些了解，但并沒有有意識(shí)地深入了解。也有少數(shù)數(shù)學(xué)教師非常了解學(xué)生的專業(yè)且有一定的專業(yè)背景，如在我校2012年校本教材編寫過程中，數(shù)學(xué)教師與學(xué)校各專業(yè)教師進(jìn)行座談總結(jié)，對(duì)各專業(yè)所需的數(shù)學(xué)知識(shí)有一定了解。但總的來說，目前中職數(shù)學(xué)教師很少從學(xué)生的專業(yè)角度來進(jìn)行教學(xué)。

3　反思

在中職學(xué)校，數(shù)學(xué)課程沒有學(xué)習(xí)壓力，即便是課時(shí)一再縮減，教學(xué)內(nèi)容不斷刪減，教學(xué)難度不斷降低，學(xué)生也體會(huì)不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，更不要說學(xué)習(xí)樂趣了。面對(duì)就業(yè)，學(xué)生更需要的是專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力以及把知識(shí)遷移到工作中去的能力。因此，中職數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到具體事件中，增強(qiáng)學(xué)生在專業(yè)情境下的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)。

雖然中職數(shù)學(xué)教材也在不斷修訂和完善，但基本結(jié)構(gòu)、形式內(nèi)容仍模仿普通高中教材，只不過在難度上有所降低，對(duì)于中職生來說，難度仍然不小。不同專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)要求不同，卻使用同一本教材、遵循同一個(gè)教學(xué)計(jì)劃?，F(xiàn)有中職數(shù)學(xué)教材內(nèi)容缺乏與實(shí)際生活的聯(lián)系，與學(xué)生專業(yè)背景相結(jié)合的部分寥寥無幾。面對(duì)這樣的教材，很多學(xué)生覺得學(xué)而無用，缺乏學(xué)習(xí)興趣。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾曾說：“不要忘記數(shù)學(xué)在社會(huì)中的角色，從過去現(xiàn)在一直到將來，教數(shù)學(xué)的教室不可能浮在半空中，而學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生也必然屬于社會(huì)”。因此，我們必須在數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)之間尋找聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。

中職學(xué)校文化課課時(shí)少，以我校為例，數(shù)學(xué)課根據(jù)專業(yè)不同，一般每周安排2～4學(xué)時(shí)，且只有一學(xué)年的教學(xué)計(jì)劃。這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)間短、間隔長，學(xué)生所學(xué)知識(shí)得不到鞏固加強(qiáng)，經(jīng)常學(xué)了就忘；而教師為了完成教學(xué)任務(wù)，課堂上只能采用講授為主的授課方式，留給學(xué)生思考和討論的時(shí)間不多，課堂氣氛沉悶。另外，針對(duì)中職數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)進(jìn)修少之又少，教師知識(shí)更新慢，教學(xué)水平得不到有效提高。學(xué)生面對(duì)這樣一成不變的教學(xué)現(xiàn)狀，很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

從學(xué)生方面來看，中職生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，往往存在以下問題：學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)積極性缺乏，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。中職生就業(yè)目標(biāo)很明確，認(rèn)為將來從事的工作用不到數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)好數(shù)學(xué)也沒什么用。大部分學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課，畢業(yè)后就能找到一份理想的工作。另外，高中擴(kuò)招導(dǎo)致中職學(xué)校生源質(zhì)量下降，很多學(xué)生在小學(xué)、初中階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)入中職學(xué)校后由于沒有升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性很差，對(duì)于側(cè)重記憶的內(nèi)容還能掌握，對(duì)于需要推理歸納的內(nèi)容學(xué)起來比較吃力，長此以往，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)需求與現(xiàn)行數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)之間存在矛盾，而如何發(fā)揮數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，需要我們改革教學(xué)模式，尋求更適合中職生的教學(xué)方法。

中圖分類號(hào)：G526.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-1246（2016）09-0118-02