劉丹紅，朱　霞

(上饒師范學(xué)院， 江西 上饒　334001)

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預(yù)制語(yǔ)塊在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)證研究

劉丹紅，朱霞

(上饒師范學(xué)院， 江西 上饒334001)

摘要：從大學(xué)生英語(yǔ)寫作的常見(jiàn)問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)出發(fā)，從理論角度闡述了預(yù)制語(yǔ)塊的定義與分類，通過(guò)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)對(duì)預(yù)制語(yǔ)塊是否與非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫作水平具有相關(guān)性進(jìn)行實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)預(yù)制語(yǔ)塊的應(yīng)用有效地提高了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的寫作水平，同時(shí)證明了預(yù)制語(yǔ)塊的使用和作文分?jǐn)?shù)之間存在顯著的正相關(guān)性，值得在高校英語(yǔ)寫作教學(xué)中推廣運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：預(yù)制語(yǔ)塊；大學(xué)英語(yǔ)；寫作教學(xué)；實(shí)驗(yàn)性教學(xué)

寫作通常是衡量和評(píng)判大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，很多國(guó)內(nèi)外重要的測(cè)試，例如大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試、考研、GRE、TOEFL等，都將其作為考查學(xué)習(xí)者語(yǔ)言運(yùn)用能力的一項(xiàng)重要依據(jù)，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中也明文規(guī)定大學(xué)生必須具備基本的寫作能力。

盡管寫作已越來(lái)越受到人們的重視，但是對(duì)于眾多的非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生，特別是對(duì)于地方性院校的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作仍然是最為薄弱的一項(xiàng)。許多大學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，積累了一定的詞匯，能夠閱讀英文資料，卻無(wú)法正確地進(jìn)行書面表達(dá)，其中主要的問(wèn)題有：中心思想表達(dá)不清楚，句子表述不地道，中式英語(yǔ)隨意運(yùn)用，此外，句子結(jié)構(gòu)混亂、比如: 主謂不一致；名詞單復(fù)數(shù)不分；動(dòng)詞時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)誤用、冠詞濫用；形容詞與副詞混用；單詞拼寫出錯(cuò)等等。

如何開展寫作教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者寫作能力一直是困擾英語(yǔ)教育者的一個(gè)難題。為了解決這個(gè)問(wèn)題，許多語(yǔ)言專家和學(xué)者圍繞寫作教學(xué)進(jìn)行了深刻、細(xì)致、全面的探索和分析，對(duì)影響英語(yǔ)寫作水平的諸多因素，如教學(xué)模式、寫作任務(wù)、母語(yǔ)遷移、語(yǔ)篇知識(shí)等進(jìn)行了理論探討和實(shí)證研究(馬廣惠、文秋芳，1999 ；邵繼榮，2003；王初明等，2000；王立非，2002；王文宇等，2002/2004；張?jiān)谛碌龋?995)，對(duì)有效提高學(xué)生寫作能力，促進(jìn)寫作教學(xué)起到了積極的推動(dòng)作用。

1預(yù)制語(yǔ)塊的定義與分類

二語(yǔ)預(yù)制語(yǔ)塊習(xí)得的研究近年來(lái)受到普遍關(guān)注，主要集中在二語(yǔ)預(yù)制語(yǔ)塊本質(zhì)、二語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得和加工預(yù)制語(yǔ)塊的認(rèn)知心理過(guò)程。預(yù)制語(yǔ)塊(prefabricated chunks)的概念是由 Becker ( 1975 ) 和Bolinger (1976)于 20 世紀(jì) 70 年代中期率先提出的。它是指英語(yǔ)中一種特殊的多詞詞匯現(xiàn)象，介于傳統(tǒng)的語(yǔ)法和詞匯之間，通常是固定或半固定、模式化了的塊狀結(jié)構(gòu)，包括人們常說(shuō)的公式語(yǔ)和句型等。

90年代中期，Nattinger和DeCarrico(1992)提出來(lái)了語(yǔ)塊理論(chunks of languange)，他們提出的預(yù)制語(yǔ)塊的分類方法是目前國(guó)內(nèi)外比較認(rèn)可的。他們認(rèn)為，預(yù)制語(yǔ)塊主要分為四大類：一是聚合詞(poly words)，這類語(yǔ)塊是具有單詞作用的、較短的、固定的詞級(jí)組合，如：for example, by the way, in general；二是慣用話語(yǔ)(institutional expressions)，這類語(yǔ)塊的表達(dá)是約定俗成的，通常是以句子的形式出現(xiàn)的，包括諺語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)、警句和社交公式語(yǔ)。如：How are you Never put all your eggs in one basket；三是短語(yǔ)限制結(jié)構(gòu)(phrased constraints)，這類詞匯短語(yǔ)屬于語(yǔ)塊框架 ,可根據(jù)需要變化或填入相應(yīng)的詞或詞組，形成另一個(gè)意義不同的短語(yǔ)。比如：in one’s opinion, all by oneself； nothing but等；四是句子構(gòu)建型短語(yǔ) ( sentence builders)，指為整個(gè)句子提供框架的語(yǔ)塊 ,也就是通常所說(shuō)的句型 ,根據(jù)需要填入相應(yīng)的詞語(yǔ)或重句，如，It is no use doing…,It is reported that…,on one hand…on the other hand等。

2研究目的

本研究通過(guò)調(diào)查非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫作中的語(yǔ)塊運(yùn)用情況，試圖在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中滲透預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)理念，從英語(yǔ)寫作的角度，以預(yù)制語(yǔ)塊為理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)預(yù)制語(yǔ)塊的敏感性和運(yùn)用能力，從實(shí)證的角度對(duì)預(yù)制語(yǔ)塊是否與非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫作水平具有相關(guān)性進(jìn)行研究，期望通過(guò)預(yù)制語(yǔ)塊的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)增強(qiáng)詞塊的可教性和可學(xué)性，探索提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的培養(yǎng)途徑和策略。

3研究過(guò)程

上饒師范學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)行分級(jí)教學(xué)，分為A、B、C3個(gè)等級(jí)。本研究選取的是2013級(jí)普通本科中英語(yǔ)成績(jī)處于中等水平的兩個(gè)B班：B18班和B29班，其中B18班53人， B29班56人，這兩個(gè)班的英語(yǔ)課均由同一老師擔(dān)任，隨機(jī)設(shè)定B18班為實(shí)驗(yàn)班，采取預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)，B29班為對(duì)照班，采用傳統(tǒng)教學(xué)法。

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)開始前，課題組收集到了作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象的2013級(jí)B18班和B29班在2014～2015學(xué)年第一學(xué)期開學(xué)初的英語(yǔ)成績(jī)及試卷，作為此次實(shí)驗(yàn)的前測(cè)成績(jī)。在對(duì)兩個(gè)班的前測(cè)寫作成績(jī)通過(guò)軟件SPSS17.0進(jìn)行了獨(dú)立樣本 T 檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如表1、表2所示：

表1　組統(tǒng)計(jì)量

表1　獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

如表所示，組統(tǒng)計(jì)量表顯示B19班的平均成績(jī)?yōu)?.245 3，標(biāo)準(zhǔn)差為1.292 07；B28班的平均成績(jī)?yōu)?.276 8，標(biāo)準(zhǔn)差為1.289 54；獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)顯示t=0.127，p=0.899。因?yàn)閜>0.05，說(shuō)明兩個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)寫作成績(jī)沒(méi)有顯著性差異，其寫作水平基本一致，可以將他們作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班作比較進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程分兩個(gè)階段，即預(yù)制語(yǔ)塊積累階段和預(yù)制語(yǔ)塊在過(guò)程寫作法中的運(yùn)用階段。首先，依托Nattinger 和 Decarrico的語(yǔ)塊理論，從預(yù)制語(yǔ)塊的基本概念和內(nèi)容出發(fā)，通過(guò)將預(yù)制語(yǔ)塊概念、分類、作用傳授給實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)制語(yǔ)塊的應(yīng)用訓(xùn)練，把預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)融入各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生使用語(yǔ)塊，設(shè)置語(yǔ)境，加強(qiáng)課堂模擬訓(xùn)練，增加文化知識(shí)的講授，通過(guò)頭腦風(fēng)暴法或集束法,提出在作文中用到的預(yù)制語(yǔ)塊, 并加以討論；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生如何創(chuàng)造性地使用預(yù)制語(yǔ)塊中的可變成分，以增強(qiáng)他們對(duì)預(yù)制語(yǔ)塊的敏感性，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，在大腦中建立起新的語(yǔ)言思維模式，從而適應(yīng)英語(yǔ)重形合的表達(dá)習(xí)慣, 訓(xùn)練學(xué)生對(duì)各種預(yù)制語(yǔ)塊在不同語(yǔ)境中的應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)過(guò)程寫作法的認(rèn)識(shí)和自覺(jué)運(yùn)用, 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生在課外自主閱讀，并關(guān)注語(yǔ)篇中常用詞在特定語(yǔ)境中的意思，從文中提煉出能夠充分體現(xiàn)典型類連接和搭配的預(yù)制語(yǔ)塊，從而使學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地駕馭語(yǔ)言、使用語(yǔ)言。

4實(shí)驗(yàn)結(jié)果

從2014年9月至2015年6月，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，本研究對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行了后測(cè)，以6月份的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)模擬試題中的寫作題目作為后測(cè)試題?？荚囉蓪W(xué)校統(tǒng)一安排，改卷時(shí)按照統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)集中閱卷，確保分?jǐn)?shù)客觀真實(shí)。課題組再次對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語(yǔ)寫作成績(jī)進(jìn)行分析，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示如表3、表4所示：

表3　組統(tǒng)計(jì)量

表4　獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

如表所示，組統(tǒng)計(jì)量表顯示B19班的平均成績(jī)?yōu)?1.254 7，標(biāo)準(zhǔn)差為1.485 9；B28班的平均成績(jī)?yōu)?.383 9，標(biāo)準(zhǔn)差為1.430 7；獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)顯示t=6.698，p=0.000。因?yàn)閜<0.05，表示兩個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)寫作成績(jī)存在顯著性差異。

這說(shuō)明預(yù)制語(yǔ)塊有效地提高了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的寫作水平，證明以提高學(xué)生預(yù)制語(yǔ)塊意識(shí)為目的的預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)法和產(chǎn)出性訓(xùn)練法是行之有效的，同時(shí)也證明了預(yù)制語(yǔ)塊的使用和作文分?jǐn)?shù)之間存在顯著的正相關(guān)性。

5結(jié)論

預(yù)制語(yǔ)塊是介于習(xí)語(yǔ)(idiom)和自由搭配(collocation)之間的半固定搭配，它是語(yǔ)言的半成品, 可以作為儲(chǔ)存和輸出的理想單位, 而且具有比較固定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu), 穩(wěn)定的搭配意義和特定的語(yǔ)用環(huán)境，是語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的結(jié)合體, 在學(xué)習(xí)和應(yīng)用時(shí)快捷方便、準(zhǔn)確流利，與其它教學(xué)法相比，具有明顯優(yōu)勢(shì)。

由于中西方民族思維方式的差異，導(dǎo)致漢英兩種語(yǔ)言在寫作中存在較大的差異，學(xué)生們?cè)趯懽鲿r(shí)會(huì)受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，會(huì)出現(xiàn)許多生硬的 “中式英語(yǔ)” 的表達(dá)。研究發(fā)現(xiàn)，在掌握大量的預(yù)制語(yǔ)塊之后，學(xué)習(xí)者可以在很大程度上防止以母語(yǔ)的概念化方式先入為主，從根本上抑制中式英語(yǔ)的產(chǎn)生，克服母語(yǔ)的干擾和影響，從而能使語(yǔ)言表達(dá)更加地道、生動(dòng)。預(yù)制語(yǔ)塊還可以從宏觀上組織布局文章的結(jié)構(gòu)，大量掌握和運(yùn)用預(yù)制語(yǔ)塊，能夠使文章脈絡(luò)清晰、層次分明、語(yǔ)義連貫，更富有條理性和邏輯性。預(yù)制語(yǔ)塊記憶符合人類認(rèn)知和大腦記憶的基本規(guī)律，一旦學(xué)習(xí)者將預(yù)制語(yǔ)塊內(nèi)化為自身的語(yǔ)言能力之后，其語(yǔ)言輸出能力將大大加強(qiáng)，由此可以最大限度地減少語(yǔ)言錯(cuò)誤，緩解焦慮情緒，從而自信心和成就感也會(huì)倍增。

總之，學(xué)習(xí)者掌握并運(yùn)用預(yù)制語(yǔ)塊的過(guò)程是一個(gè)將語(yǔ)言輸入變?yōu)檎Z(yǔ)言輸出的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)研究證明，大量積累并使用預(yù)制語(yǔ)塊可以大大提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)寫作水平，值得在高校、特別是生源英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的地方院校中推廣運(yùn)用。

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An empirical study of prefabricated chunks in college English writing teaching

LIU Dan-hong，ZHU Xia

(Shangrao Normal College, Shangrao334001, China)

Abstract：Starting with the common problems of college students' English writing, definition and classifications of prefabricated chunks were established from the perspective of theory. Through experimental teaching, empirical research was carried out to see if prefabricated language chunks and non-English major students' English writing level were relevant. It was found that the application of prefabricated chunks had greatly enhanced learners’ writing. It is worthy of promotion in college English writing teaching.

Key words：prefabricated chunks; college English; writing teaching; experimental teaching

收稿日期：2016-03-21

基金項(xiàng)目：系江西省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃“江西高校外國(guó)語(yǔ)言教學(xué)研究專項(xiàng)課題 ”“二語(yǔ)預(yù)制語(yǔ)塊在大學(xué)英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用研究”成果之一(課題編號(hào)：13WX206)。

作者簡(jiǎn)介：劉丹紅(1980-)，女，江西安福人，講師，碩士，主要從事英語(yǔ)教學(xué)和翻譯方面的研究。

中圖分類號(hào)：H319.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-0496(2016)02-0069-03

DOI:10.14079/j.cnki.cn42-1745/tv.2016.02.021