芮春香

摘要：新課程改革后，各教育階段的教學(xué)內(nèi)容在編排設(shè)置上都有了新變化，作為義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程構(gòu)成的重要內(nèi)容，“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)也做出了相應(yīng)調(diào)整，力求與新課程改革理念和時代發(fā)展要求相適應(yīng)。為此，本文針對“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)中的實踐展開了探討。

關(guān)鍵詞：“數(shù)與代數(shù)”教學(xué) 實際操作 應(yīng)用 實踐探求

在傳統(tǒng)教學(xué)中，“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)最突出的問題是教學(xué)缺少實踐性，與生活實際聯(lián)系不緊密，使學(xué)生既無法理解數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，又無法了解數(shù)學(xué)學(xué)科的實際應(yīng)用價值。結(jié)合多年教學(xué)實踐，筆者闡述了“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)中的實踐應(yīng)用。

一、通過創(chuàng)設(shè)實際情境給學(xué)生提供實際操作的機會

《新課程標準》對數(shù)學(xué)教學(xué)提出了三維目標，更強調(diào)過程與方法目標。在“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)實際情境，讓學(xué)生在實際情境中慢慢理解數(shù)學(xué)知識，逐漸加深對“數(shù)與代數(shù)”的認識。如教師可以設(shè)計貼近生活的問題：“在某次水災(zāi)后，有約20萬民眾的正常生活受到影響?，F(xiàn)在救援組面臨一個問題，據(jù)推測災(zāi)情仍將持續(xù)一個月左右，那么他們需要運來多少帳篷和糧食（每個家庭按4人計算；每人一天口糧按0.5千克計算）？”引導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題中加深對數(shù)的理解和認識；又如在教學(xué)“概率”時，教師可向?qū)W生展示幾幅景物圖片，讓學(xué)生投票選出自己喜歡的圖片。待學(xué)生投票結(jié)果出來后，教師再進一步引導(dǎo)學(xué)生算出相應(yīng)的概率，從而使學(xué)生更深刻地理解概率的涵義和實際應(yīng)用。

二、在教學(xué)中適當引入游戲教學(xué)，帶動學(xué)生參與到實際教學(xué)活動當中

不論是處于哪個階段的學(xué)生，相較于枯燥無味的模式化教學(xué)，游戲教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在教學(xué)“數(shù)與代數(shù)”時，教師應(yīng)適當引入有趣，且與“數(shù)與代數(shù)”內(nèi)容相關(guān)的游戲，讓學(xué)生在輕松愉快的游戲教學(xué)中掌握知識，提升能力。如在教學(xué)“自然數(shù)”時，教師可以開展“開寶箱”“猜電話號碼”等游戲；在教學(xué)“分數(shù)”時，教師可通過折紙構(gòu)造分數(shù)的方法，讓學(xué)生對分數(shù)形成初步的認識，或通過“相反意義對口令”游戲，讓學(xué)生熟練掌握負數(shù)的概念等；在探索規(guī)律時，教師可引入“數(shù)字階梯”或“數(shù)字鍵盤”等游戲。

在“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)中，教師可采用的教學(xué)模式有三種：第一，帶領(lǐng)學(xué)生開展數(shù)學(xué)活動，由活動引出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和合作探究，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時，提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力；第二，圍繞教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出合理假設(shè)，組織開展與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標緊密聯(lián)系的游戲活動，讓學(xué)生在實踐活動中進行實際操作、相互交流，在“再創(chuàng)造”過程中歷經(jīng)問題的解決過程；第三，針對學(xué)生的計算能力開展游戲教學(xué)，改變計算練習(xí)的機械枯燥，讓學(xué)生樂于參與教學(xué)活動，在游戲中鞏固知識。

三、開展探究式教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主進行實際操作

探究式教學(xué)能為學(xué)生提供更多實際操作的機會，因為探究活動是圍繞問題而展開的，所以在運用探究式教學(xué)方法開展教學(xué)活動時，教師要注意創(chuàng)設(shè)問題情境，把數(shù)學(xué)問題蘊含于情境中，逐步挖掘問題。如教師可以把教學(xué)情境與生活實際緊密聯(lián)系起來，鼓勵學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上大膽猜想，從多角度進行求證，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。另外，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作探究式學(xué)習(xí)。如讓學(xué)生給“已知小明步行速度為每小時5千米，騎自行車速度為每小時12千米”這個題目補充條件，續(xù)寫問題，并計算出結(jié)果。

四、結(jié)語

“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)涉及的內(nèi)容屬于研究數(shù)量關(guān)系、變化規(guī)律的數(shù)學(xué)模型，是對現(xiàn)實世界的一種刻畫。通過“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)，教師能幫助學(xué)生從數(shù)量關(guān)系的角度出發(fā)，認識、描述和把握現(xiàn)實世界。為此，在“數(shù)與代數(shù)”的實際教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)實際情境，引入游戲教學(xué)或者開展探究式教學(xué)，給學(xué)生提供更多實際操作的機會，讓學(xué)生通過實踐操作提升自主探究、解決實際數(shù)學(xué)問題的能力。

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（作者單位：江蘇省溧陽市西平小學(xué)）endprint