吳珍珍

摘 要：“合作式”教學(xué)模式是一種符合現(xiàn)代教育心理學(xué)理論的教學(xué)模式。在中職課堂教育教學(xué)活動中合理運用“合作式”教學(xué)模式，靈活運用“課堂演講”、“小老師帶教”等實施方法，探索學(xué)生差異對“合作式”教學(xué)模式實施的困擾，可以最大限度激發(fā)學(xué)生交流、討論的積極性。

關(guān)鍵詞：合作式；中職教育；教學(xué)模式

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A

Abstract： The“cooperation”is a kind of teaching mode that conforms to the modern educational psychology theory. In the teaching activities of the secondary vocational school， rational use of“cooperation”teaching mode， flexibility in the use of“l(fā)ecture”， “l(fā)ittle teacher education”， and to explore the distress between the students difference and the“cooperation”teaching mode， can maximize the motivation of students' exchanges and discussing enthusiasm.

Key words： cooperation； secondary vocational education； teaching mode

“合作式”教學(xué)模式是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論。在課堂教學(xué)活動中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，相輔相成，相互促進。教師利用自身主導(dǎo)作用最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、自主探究和實踐能力，共同實現(xiàn)專業(yè)教師和學(xué)生成長。

1 “合作式”教學(xué)模式

德國著名的民主教育家第斯多惠曾經(jīng)說過——“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵、喚醒和鼓舞。”合作學(xué)習(xí)[1]是20世紀70年代初，在美國興起的一種符合現(xiàn)代教育心理學(xué)理論的教學(xué)模式?！昂献魇健睂W(xué)習(xí)既是一種教學(xué)模式，又是一種教學(xué)理念。在小組成員為解決實際問題而進行的實踐訓(xùn)練中，提高小組全體成員的學(xué)習(xí)能力、競爭意識和綜合素質(zhì)。雖然在中職生教育教學(xué)過程中已經(jīng)較多的使用學(xué)生獨立學(xué)習(xí)后相互交流，或小組討論后相互交流，但往往只能激發(fā)部分同學(xué)的課堂積極性，真正意義上的合作學(xué)習(xí)需要綜合考慮課程性質(zhì)、學(xué)生知識水平和心理活動。

2 “合作式”教學(xué)模式的具體實施方法

2.1 轉(zhuǎn)變師生角色、發(fā)揮學(xué)生積極性

“合作式”教學(xué)模式體現(xiàn)了教師與學(xué)生建立一種平等互助的關(guān)系，課堂充滿和諧、活潑的氣氛。實施開展“合作式”教學(xué)模式首先必須得到合作主體——同學(xué)們的積極配合。作為中職學(xué)校的學(xué)生，大多對理論知識的學(xué)習(xí)不感興趣，缺少參與的積極性，缺少責(zé)任感，教師應(yīng)在課堂上著重培養(yǎng)中職生的集體榮譽感、責(zé)任感，通過精心設(shè)計教學(xué)過程激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“問答式”課堂教學(xué)模式，在課堂上充分開展小組“合作式”的教學(xué)模式，突破以教師為中心的格局，為學(xué)生創(chuàng)造一次探索機會，讓學(xué)生帶著課堂任務(wù)主動、靈活、創(chuàng)新、帶有競爭感的學(xué)習(xí)。

2.2 合理分組

如何分組是保證“合作式”教學(xué)順利進行的關(guān)鍵?！昂献魇健睂W(xué)習(xí)在分組時一般有獨立型、競爭型、依存型三種類型，在分組嘗試中，“異質(zhì)分組”、“同質(zhì)分組”、“興趣組合”和“隨機組合”[2]各有利弊，需要根據(jù)課堂內(nèi)容對合作方式進行優(yōu)化。因此，在《化工物流設(shè)備使用與維護》這門課的教學(xué)設(shè)計中，依次使用了“隨機”、“異質(zhì)”、“同質(zhì)”、“興趣組合”四種分組形式，通過多次不同團隊體驗，讓每位同學(xué)發(fā)現(xiàn)團隊成員的特質(zhì)，最終達到“組內(nèi)分工合作，組間公平競爭、互動交流”的合作模式。根據(jù)《化工物流設(shè)備使用與維護》課程設(shè)置的課堂任務(wù)，每位同學(xué)都要被指定擔(dān)任一種特定的角色，而且每一次活動進行一次身份轉(zhuǎn)換，增進生生互動的有效性。

2.3 積極開展小組合作式“課堂演講”

“課堂演講”[3]可以增強小組成員之間的合作意識和各小組間的競爭意識，演講材料的準(zhǔn)備可以提高同學(xué)搜集和整理信息的能力，充分發(fā)揮小組同學(xué)的創(chuàng)造力和團隊協(xié)作能力。

但在具體操作過程中，有些個別表達能力較差的同學(xué)不愿意上臺演講，為了使課堂教學(xué)進程完整實施，往往任課教師會找該組組長或其他同學(xué)代替該生演講展示。但是經(jīng)過一段時間后發(fā)現(xiàn)，這些不愿演講的同學(xué)會更加不愿意演講，使其他的小組活動也會受到影響，有時候甚至不愿意繼續(xù)小組合作。

這類學(xué)生是中職生中具有普遍性的一類，6～12歲的兒童處于勤奮感對自卑感[4]的心理發(fā)展階段。兒童都認為自己沒有什么做不了的，但不久，他們開始與別的孩子展開競爭，不可避免地遇到成功或失敗，如果體驗到成功，他們的競爭意識就會不斷增強，這為他們以后積極進取打下了基礎(chǔ)。如果失敗了，就會體驗到一種無能感，對以后的生活期望都不高。這一時期形成了勤奮感和對自己力量和能力的信任感。而在“課堂演講”階段不愿參與的同學(xué)正是初中階段被競爭下來的學(xué)生，他們內(nèi)心普遍有一種自卑感，長此以往不愿意展現(xiàn)自己，害怕被優(yōu)秀的同學(xué)比下去。

針對此類型的學(xué)生，可以簡化其學(xué)習(xí)任務(wù)，或在課程開始之初就對其進行單獨輔導(dǎo)，并在該生完成小組合作后給予鼓勵，這樣的做法可以樹立該類型學(xué)生的自信心，使其擺脫自卑感。

2.4 小組合作式“小老師帶教”

“小老師帶教”是小組合作式教學(xué)模式中的一種任務(wù)實施形式，通過每組指派一名小老師，可以幫助任課教師管理好小組操作時的課堂紀律，同時也可以幫任課教師搜集教學(xué)過程中每組學(xué)生對知識的掌握情況。雖然小老師帶教可以減輕教師的課堂教學(xué)負擔(dān)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)的教師教，學(xué)生學(xué)的方式，使學(xué)生化被動為主動，同時小老師們能獨立發(fā)現(xiàn)問題，并從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)老師發(fā)現(xiàn)不了的問題，但是具體任務(wù)實施前，任課教師必須了解全班總體情況，選擇合適的人選，并且對每組的帶教小老師提前培訓(xùn)。

“小老師帶教”一般在復(fù)習(xí)課或者實訓(xùn)課時使用，“小老師帶教”的關(guān)鍵點在于小老師人選的選擇。在課堂上，任課教師需要創(chuàng)造各種機會給那些特別愛表現(xiàn)自己，喜歡展示自己的同學(xué)，讓他們在小組活動中扮演帶教小老師。課前讓每位同學(xué)對心目中合格的小老師人選進行投票，投票結(jié)果顯示，同學(xué)們希望他們的帶教小老師能夠是知識掌握好，具有協(xié)調(diào)組織能力，口才較好，嚴格但具有幽默感的人。針對每節(jié)課的性質(zhì)，每位同學(xué)掌握的程度不一樣，小老師也應(yīng)該相應(yīng)作出調(diào)整，比如技能操作可能甲同學(xué)比較擅長，但是理論知識的介紹可能是乙同學(xué)比較擅長。所以小老師帶教的方法使用的前提是任課教師已經(jīng)對班級學(xué)生性格、能力和知識掌握情況有一定了解的情況下使用。

3 實施效果

通過“課堂演講”、“小老師帶教”、“微課視頻制作”等多項“合作式”互動交流，使學(xué)生有了語言實踐和自我表現(xiàn)的機會，既讓每一位學(xué)生都發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得，又養(yǎng)成注意聽取別人意見的良好習(xí)慣，促進學(xué)生之間的相互幫助，相互啟發(fā)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！昂献魇健睂W(xué)習(xí)中，師生、生生角色平等，交流與互動頻繁，課前課后任務(wù)緊密聯(lián)系?！昂献魇健苯虒W(xué)模式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，作為教師要盡可能為每一位學(xué)生創(chuàng)設(shè)適應(yīng)該生優(yōu)勢發(fā)展的條件，因材施教，使每一位學(xué)生都能得到成長。因此，關(guān)注學(xué)生個體差異，利用正確的教學(xué)工具，選擇合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生共同進步，學(xué)有所得，是每一位教師追求的永恒目標(biāo)。

4 困惑與展望

“合作式”教學(xué)模式在認識并使用化工物流設(shè)備學(xué)習(xí)過程中確實有較好的效果，前提是根據(jù)學(xué)生狀態(tài)和課程性質(zhì)進行正確的教學(xué)設(shè)計。接下來會嘗試“合作式”教學(xué)模式在其他不同類型課程中的應(yīng)用，以進一步提高化工物流課堂的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1] 王歡華. 化學(xué)習(xí)題講評中同伴互助式學(xué)習(xí)的嘗試[J]. 化學(xué)教學(xué)，2014（6）：58-60.

[2] 鄭英. 提高合作學(xué)習(xí)實效性的實踐與思考[J]. 中國教育學(xué)刊，2010（3）：35-38.

[3] 陳瑞芳. “課前五分鐘演講”嘗試[J]. 素質(zhì)教育論壇，2012（14）：146-147.

[4] 申小菊. 淺析兒童自卑心理[J]. 素質(zhì)教育論壇，2012（16）：127-128.