摘要：微課作為一種新型的教學手段，被廣泛的運用在教學的各個領域。如何理性地利用微課存在的優(yōu)勢，改變教學中存在的現(xiàn)有問題，把微課有效地、科學地應用到高職體育理論課教學，以促進高職體育理論課教學更科學、更合理地改革與發(fā)展。

關鍵詞：微課；高職體育理論課；教學改革

中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）013-000-01

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。隨著網絡信息技術與教育高度融合趨勢的發(fā)展，微課在創(chuàng)新教學模式中，被越來越多的教育工作者所青睞，而微課在高職院校教學中的優(yōu)勢便凸顯而出，但對于高職體育理論課教學的現(xiàn)狀，筆者提出了微課視域下高職體育理論課教學改革，以促進高職院校在體育理論課教學中更好地利用網絡平臺，提高教師教學的質量，增加學生學習的積極性，讓學生愿意主動的積極的去學習，提高學生的學習效率。

一、微課程應用于高職院校教學中優(yōu)勢

高職院校的微課充分體現(xiàn)了理論實踐一體化教學的特色，微課應用于高職院校具有以下三點優(yōu)勢。

1.微課打破了時空限制，以學生為中心，做到因材施教

“微課”課時一般比較短，教學材料小，具有很大的靈活性。微課打破了傳統(tǒng)教學模式的時空限制，且具有信息傳播速度快、互動參與性強等特點，學生的學習不受時間地點的限制，可以隨時隨地進行學習，能夠更好的利用課外的時間，很好的掌握課本中所學的知識。而且學生可根據自己的需求，篩選所需的微課，鼓勵學生進行更高層次的思考。

2.微課以設備為依托，具有很強的可操作性

在信息化高度普及的當下，移動終端設備在學生中大多已經普及，有些學生還擁有兩種移動終端設備，如筆記本、智能手機或平板電腦等，這就為微課的學習提供了設備基礎。學生可以通過移動終端觀看微課程完成課程內容的學習，具有很強的可操作性。

3.微課作為學生自主學習資源庫，是一種最有效的學習方式

應用微課教學，以文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體來傳播知識點，這種教學模式的實施，使學生愿意積極主動的去接受知識，學習知識，在教與學中，占據了更多的主動權，提高的學習的質量，是一種最有效的學習方式?，F(xiàn)如今，高職院校的指導老師不但要學會制作微課課件，還要指導學生如何有效合理地運用微課去學習知識，這就要求學生根據自己的實際需要，來尋找學習的支持。

二、高職體育理論課教學現(xiàn)狀分析

1.高職體育理論課教學的時間安排

在高職院校中，體育理論課教學與一般必修課不同，開設時間一般設定為1-1.5年。在如此短暫的時間內，如果把握好時間，讓學生在每一學期學習中真正掌握好理論知識，做到學而有用，完成《綱要》的要求的學校卻屈指可數；另外還有些學校理論課與實踐課沒有嚴格區(qū)分，有時候會在實踐課中穿插進理論課程進行教學，這樣的教學方式，知識傳授零散，不利于學生對于所學知識的積累總結，也不利于學生養(yǎng)成自主體育鍛煉習慣的養(yǎng)成。

2.高職體育理論課的教材及教學內容

在高職院校中，教材及教學內容不是統(tǒng)一而定的，其中有統(tǒng)編與自編之分，據統(tǒng)計，在不同的高職院校中，選用自編教材的學校居多。自編教材的內容，一般以傳統(tǒng)體育項目為主，缺乏新興的運動項目和運動觀念，這樣的教學模式在體育理論的傳授中，具有一定的局限性，不利于學生對于體育理論知識系統(tǒng)地學習和掌握。在實際教學中，我們應該增加與職業(yè)體育教育有關的內容，如常見的職業(yè)病及預防和保健的知識等等。

3.傳統(tǒng)教學方式仍占主導地位，新的教學模式不能有效利用，來調動學生的學習興趣在高職體育理論課的教學中，教師授課學生聽課的傳統(tǒng)教學模式，仍然是大多學校主要的教學方式。在現(xiàn)在的很多學校中，雖然教師也運用多媒體進行課件的講學，這種優(yōu)越的教學模式卻沒有很好的利用，學生學習的主體地位并不能很好地體現(xiàn)出來，也沒能調動學生學習的興趣，未能達到預期的教學效果。

三、微課視域下高職體育理論課應實施的教學改革

1.拓展微課資源，強化學生終身體育意識

體育理論與實踐并行，有利于學生終身體育意識的形成。高職院?？赏ㄟ^建立資源共享的網絡平臺，供教師與學生使用，使微課更好的發(fā)揮其優(yōu)勢。如：開設素質拓展課、公共體育理論課等等，使學生很好的利用微課的網絡環(huán)境去學習，在潛移默化中，逐步強化自覺鍛煉，養(yǎng)成終身體育的意識。而體育理論與實踐的同時作業(yè)，更有利于學生終身體育意識的形成。

2.加強“微課”培訓，促進教師教學水平的提高

眾所周知，在傳統(tǒng)教學過程中，教師的教學水平直接反應出一個學校的教學質量，如何提高教學質量，是每個學校一致在探討的一個問題。而對于微課教學的興起，業(yè)務培訓作為改進教學方法和手段的重要途徑之一，被廣泛的認可。高職院校應通過加強體育教師關于微課制作的培訓與學習，提高實際的應用能力，改進教學方法，促進體育理論課教學方式轉型和教師教學水平的提高。

3.科學運用微課，提高高職體育理論課教學質量

微課視域下的體育理論課教學，具有可永久性保存的學習資源，打破了傳統(tǒng)的教學方式，讓學生利用自有的終端接收設備，利用網絡資源去學習理論課程，在學習中擁有了更多的自主性和積極性，從而促進學生對理論知識學習和學習效率的提高。在這個過程中，教師所承擔的責任，除了為學生提供豐富多樣的學習資源以外，還應該科學合理地指導學生有效的利用微課資源，在課前、課中、課后的學習中，利用微課的優(yōu)勢，更充分地突出學生學習的主體地位，提高學習的積極性，改變傳統(tǒng)的學習模式，從而提高該課程的教學質量。

參考文獻：

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[2]孫斌，羅暢偉.微信公眾平臺在高校公體理論課教學中的應用[J].學校體育學，2014，4（33）：113-114.

作者簡介：王改翠（1976-），女，陜西扶風人，寶雞職業(yè)技術學院高校講師。