高江濤

自2010年7月開始，中國人民大學(xué)附屬中學(xué)（以下簡稱人大附中）承擔(dān)了一項國家級的課題：探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。該項目從中國北京市小學(xué)五年級學(xué)生中選拔一部分超常兒童，設(shè)立創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)班級（以下簡稱早培班），在人大附中接受從六年級到十二年級共7年的教育。

人大附中在幾十年超常教育研究的基礎(chǔ)上，引進(jìn)國內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)理念，進(jìn)行了深度探索與實踐。學(xué)校基于“健康人格，高尚品德，創(chuàng)新能力，質(zhì)疑精神”的培養(yǎng)理念，著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做人、懂得感恩、善于傾聽、善于合作的品質(zhì)，讓他們擁有高度的團隊意識；培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力、自學(xué)能力、探究能力，發(fā)展各方面能力；培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、敢于批判的態(tài)度以及抗挫折的能力，讓學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)與藝術(shù)欣賞力，樹立健康的審美觀、價值觀。既然是探索，工作中也不可避免地遇到了一些問題，發(fā)現(xiàn)問題我們都會及時地做一些調(diào)整和改進(jìn)。

一、設(shè)置創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的先進(jìn)課程

圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，我們首先進(jìn)行的是課程改革，主要分為兩大部分：一部分為課內(nèi)基礎(chǔ)課程，一部分為專項研修課程。這兩部分內(nèi)容都集中集體的智慧，整合優(yōu)質(zhì)課程與教材資源。

（一）設(shè)置課內(nèi)基礎(chǔ)課程

將學(xué)科內(nèi)小學(xué)、初中、高中教學(xué)內(nèi)容通盤考慮，在學(xué)生能接受的前提下，將教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)拓寬加深，根據(jù)學(xué)生的需求，有的甚至向大學(xué)課程延伸。教學(xué)中當(dāng)然要注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，但更看重能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。操作層面上著重拓寬學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生能夠深入的思考，注重動手能力，注重科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新能力和探究能力的培養(yǎng)。如針對有些人文學(xué)科內(nèi)容在歷史教材、地理教材、思想品德和現(xiàn)代少年的課堂上都會出現(xiàn)的情況，我們曾嘗試讓幾個學(xué)科教師共同上一節(jié)課，讓學(xué)生更深入、更全面地理解相關(guān)知識。再如，學(xué)生進(jìn)入八年級后，有些學(xué)生的自學(xué)能力有了長足的發(fā)展，接受科學(xué)的能力有了明顯的變化，有的甚至是階梯式的飛躍，課程自然向大學(xué)延伸。根據(jù)學(xué)生的需要，我們在八年級開設(shè)了以普林斯頓《數(shù)學(xué)分析》為藍(lán)本的大學(xué)微積分課程，選學(xué)該課程的學(xué)生有20人。另外，有13人選學(xué)《大學(xué)物理先修基礎(chǔ)》課程。

（二）開設(shè)專項研修課程

“專項”有兩層含義：一是設(shè)置專門的時間把專項研修課排入正常課表；二是專門做課題研修這件事情。專項研修課程是國家課程沒有的，目前開設(shè)有12個系列的專項研修，研修課程既有學(xué)生自選、老師開設(shè)的，也有學(xué)生自設(shè)的。

專項研修課內(nèi)容不是課內(nèi)基礎(chǔ)課程的重復(fù)練習(xí)，雖然有些是依托課內(nèi)課程在學(xué)科領(lǐng)域延續(xù)和提高，但更多的是“拓展和探究性”的。隨著學(xué)生年級的升高，有的研修課題已經(jīng)上升到了研究的高度。專項研修課更注重動手、動腦的能力培養(yǎng)，讓學(xué)生自發(fā)地發(fā)問、質(zhì)疑，研修課注重過程性評價和多元化評價。

早培班課程改革的力度很大，三年多的教學(xué)實踐，每周兩個半天的專項研修課程，一方面真正給學(xué)生松綁，另一方面也收獲滿滿。開設(shè)專項研修課提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神、人文素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。

我們目前開設(shè)的專項研修，大約50個課題供430名學(xué)生自選，學(xué)生從中自由選擇喜歡的、感興趣的課題。自由選課在全世界的大學(xué)都是一個不好處理的問題，學(xué)生們往往在選課時亂搶一通。開始的時候，我們也出現(xiàn)過類似的問題，有的課大部分學(xué)生搶不上，而有的課又很少有人去選。我們通過發(fā)放調(diào)查問卷，了解學(xué)生的需求與興趣，對開設(shè)的研修課程進(jìn)行評估、總結(jié)、反思、調(diào)整，以便做得更科學(xué)。

在這幾年的實踐過程中，我們一方面擴大研修課資源，開設(shè)更多學(xué)生喜歡的課程；另一方面為了防止學(xué)生扎堆選少數(shù)的幾門課程，特意讓課程中心的幾位博士研發(fā)一個系統(tǒng)，根據(jù)博弈論的原理，采用博弈式網(wǎng)上選課方式，對做研修課題效果突出的學(xué)生，在課題結(jié)題評價時對其進(jìn)行博弈選課獎勵。這樣既對學(xué)生是一種鼓勵，也讓學(xué)生從小就學(xué)會管理自己的“虛擬財富”：學(xué)生運用這種“虛擬財富”，能更容易選上自己最喜歡的課題。

專項研修課的教學(xué)都是采用小班制，一般在10人至20人之間，特殊情況少于10人的，我們覺得有價值也給學(xué)生開綠燈。這樣一來，早培班的學(xué)生人人有課題，內(nèi)容涉及科學(xué)、人文、藝術(shù)、體育、經(jīng)濟等領(lǐng)域。

二、打造創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的師資團隊

（一）利用各種渠道優(yōu)化教師資源

早培班改革理念的落實和可持續(xù)發(fā)展，有賴于一流的師資和眾多教學(xué)資源，有的學(xué)生感興趣的課題，學(xué)校是沒有的；有的學(xué)生癡迷于一項研究，國內(nèi)非常缺乏相關(guān)資源，但“等靠要”是解決不了問題的，我們幾乎是絞盡腦汁地去發(fā)現(xiàn)一切可利用的資源。

早培班的教師團隊雖然年輕，卻是一個非常優(yōu)秀的團隊。一方面，團隊經(jīng)常自發(fā)地集思廣益，優(yōu)化學(xué)校目前的資源，內(nèi)部挖潛幾乎到了極致；另一方面，團隊也注意優(yōu)化社會資源，充分利用首都北京作為中國文化中心的優(yōu)勢，彌補學(xué)校師資的短缺和學(xué)校師資學(xué)科領(lǐng)域的局限，這樣就打開了擴充師資的另一扇門。我們的社會資源非常豐富，開設(shè)的高爾夫、滑雪、話劇、電影、科學(xué)、工程等專題研究項目，都是來源于社會資源。任課教師來源也非常廣泛，有學(xué)校教師，有大學(xué)和研究機構(gòu)的專家，有律師、醫(yī)生、公務(wù)員等各行各業(yè)人員，幾乎涵蓋社會各個領(lǐng)域。教師們努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力等各方面能力。

近兩年，學(xué)校還引進(jìn)了幾十位國內(nèi)外著名高校和研究機構(gòu)的博士、碩士，我們大膽啟用這部分年輕教師，和本校原來的教師做好搭配，繼承人大附中優(yōu)良的傳統(tǒng)，吸收他們的新理念和一些前沿的研究成果，并挖掘這部分教師背后高校、研究機構(gòu)的資源，逐步打造一支在全世界領(lǐng)先的教師隊伍。

（二）重塑優(yōu)秀教師評價標(biāo)準(zhǔn)

早培班的教學(xué)實踐與探索，使我們感到培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才急需一支愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)、教育理念先進(jìn)、方法科學(xué)有效、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師。特別是專項研修課的開設(shè)，對教師是一個挑戰(zhàn)，有的教師還不能適應(yīng)這種創(chuàng)新教學(xué)的模式，但其教育理念需要突破傳統(tǒng)觀念的束縛：僅僅能上一節(jié)好課，考一個高分不能算一名好的教師，更重要的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

早培班的各項工作多數(shù)都屬于開拓型的、改革性的，工作量大并不是最難的問題，最難的是如何使教師們達(dá)成共識，落實到位，進(jìn)行真正的探索。這么艱巨的工作，并沒有專職的行政人員，包括我自己也兼任著探索性的課程——“八年級大學(xué)物理先修課程”。每個人的工作都非常的充實，沒有推諉的余地，沒有扯皮的事情。教師多數(shù)身兼幾個職務(wù)或課程，工作負(fù)擔(dān)比較重，但工作效率很高。教師尊重學(xué)生個性，給學(xué)生搭建自由發(fā)展的平臺；教學(xué)采用一種全新的理念，學(xué)生應(yīng)對考試的壓力很小，創(chuàng)新的潛力總是處于一種被激發(fā)的狀態(tài)，探索未知世界的欲望非常強烈。

三、打通創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的綠色通道

在課程推進(jìn)中，我們在研修場所上也遇到了很大的困難。我們的解決辦法是優(yōu)化學(xué)校資源與社會資源，將兩者有機結(jié)合，互相補充。經(jīng)過一年多的教學(xué)實踐，有些研修課嘗試性地開到了大學(xué)、研究機構(gòu)與高新技術(shù)企業(yè)的實驗室和北京市的一些場館里。隨著學(xué)生的年齡增長，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況和我們的跟蹤結(jié)果，發(fā)現(xiàn)八年級有些學(xué)生在課題研修時，探究能力日漸提升，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的意愿比較強烈，于是我們逐漸給這些學(xué)生配備校內(nèi)外的導(dǎo)師，由大學(xué)、科研機構(gòu)的專家教授、科研人員對學(xué)生的選題進(jìn)行指導(dǎo)，并進(jìn)入實驗室做一些研究工作。這些孩子的課題研修時間已經(jīng)超過了每周兩個半天，與此同時，我們也對這些學(xué)生配備校內(nèi)指導(dǎo)教師，與大學(xué)、科研機構(gòu)的專家教授、科研人員聯(lián)合培養(yǎng)。這不同于以往從高一開始到高三就結(jié)束的選修課，由于我們有專項研修時間，學(xué)生的探究活動時間上有保證，他們的研究有可能會持續(xù)幾年時間。打通拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的綠色通道，可以期待學(xué)生能有更大的發(fā)展。

四、構(gòu)建創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的

多元評價機制

早培班不參加學(xué)校組織的統(tǒng)一考試，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價跟傳統(tǒng)意義上的考試不同。早培班考試方式包括紙筆測驗、就某一問題搜集資料并撰寫小論文、完成小課題研究、動手完成作品或?qū)嶒?、書寫讀書筆記等，紙筆測驗的內(nèi)容也包括很多開放性問題。為了建立健全過程性評價機制，早培班制定了一些評價指標(biāo)，各學(xué)科各不相同，教師需要對每個學(xué)生定期打分、定級，或進(jìn)行描述性總結(jié)。

同時，我們也跟蹤記錄創(chuàng)新能力較強學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活行為，完善形成性評價與成長檔案。我們自己辦了一份報紙《早培綠地》，真實生動地記錄了特別突出的學(xué)生與早培班的成長，濃縮了早培班發(fā)展的精華。

由于采用了特別的教育方法和培養(yǎng)模式，早培班的學(xué)生在各方面都很優(yōu)異，尤其在國內(nèi)外各種活動中表現(xiàn)非常突出，如取得了“日內(nèi)瓦國際發(fā)明博覽會特別金獎”等一系列令人心動的成績，這在傳統(tǒng)的教育模式下是不多見的，甚至是不可能的。

總之，在拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)中，我們不斷地想辦法激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。把學(xué)生的品德教育融入到點點滴滴的教育教學(xué)活動中去，培養(yǎng)學(xué)生富有同情心，具有愛國主義情懷，打造陽光自信、思維活躍、敢于質(zhì)疑和勇于創(chuàng)新的未來棟梁！

【作者單位：中國人民大學(xué)附屬中學(xué)】

責(zé)任編輯/黃蜀紅