◎陳宏亮

?

運(yùn)用意象和修辭來(lái)抒情

◎陳宏亮

一、教學(xué)目標(biāo)

1.初步學(xué)習(xí)運(yùn)用意象和修辭來(lái)抒情的基本方法。

2.學(xué)習(xí)運(yùn)用簡(jiǎn)單的詩(shī)歌寫(xiě)作技法進(jìn)行寫(xiě)作。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1.選擇并運(yùn)用適當(dāng)?shù)囊庀筮M(jìn)行抒情的基本方法。

2.總結(jié)有關(guān)抒情思維的規(guī)律。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入

由2010年安徽省中、高考語(yǔ)文卷中的兩道作文題導(dǎo)入，并簡(jiǎn)析抒情的兩種方式，即直接抒情與間接抒情。直接抒情也叫直抒胸臆，即以第一人稱(chēng)“我”為抒情主體，直接表現(xiàn)作者的思想感情的一種文章筆法。間接抒情包括借景抒情和借物抒情兩類(lèi)。將自然之中的松竹梅蘭、長(zhǎng)亭短亭等當(dāng)作借以抒情的對(duì)象，使之成為傳遞豐富思想情感的載體。借物抒情即借助對(duì)某種事物的刻畫(huà)來(lái)含蓄地表達(dá)自己的思想感情或某種品格志向的方法。

（二）寫(xiě)法講授

環(huán)節(jié)一：評(píng)析——探究——練筆

1.以《大堰河——我的保姆》為例。

大堰河，為了生活/在她流盡了她的乳汁之后/她就開(kāi)始用抱過(guò)我的兩臂勞動(dòng)了/她含著笑，洗著我們的衣服/她含著笑，提著菜籃到村邊的結(jié)冰的池塘去/她含著笑，切著冰屑悉索的蘿卜/她含著笑，用手掏著豬吃的麥糟/她含著笑，扇著燉肉的爐子的火/她含著笑，背了團(tuán)箕到廣場(chǎng)上去/曬好那些大豆和小麥/大堰河，為了生活/在她流盡了她的乳液之后/她就用抱過(guò)我的兩臂，勞動(dòng)了。

選段每一句都展現(xiàn)了一幅令人心酸的畫(huà)面。連續(xù)使用的六個(gè)“她含著笑……”，一方面寫(xiě)出了她勞動(dòng)時(shí)的樂(lè)觀態(tài)度，另一方面寫(xiě)出了她為了自己的家而付出的艱辛。

2.寫(xiě)法探究。

在寫(xiě)作中，如何表達(dá)豐富的情感，如何寫(xiě)出詩(shī)一般美麗的語(yǔ)言呢？（1）豐富情感具體化；（2）本色語(yǔ)言修辭化。

師講述常用的修辭手法。比喻，用一種事物或情景來(lái)比作另一種事物或情景，有突出事物的情態(tài)特征、把抽象的事物形象化的作用。比擬分?jǐn)M人和擬物，把物當(dāng)作人來(lái)描寫(xiě)叫擬人，把人當(dāng)作物來(lái)描寫(xiě)叫擬物。比擬能促使讀者產(chǎn)生聯(lián)想，使描寫(xiě)對(duì)象更形象生動(dòng)。

3.情境練筆。

結(jié)合相關(guān)圖片，以“記憶2010”為主題，寫(xiě)一段抒情性的文字。

環(huán)節(jié)二：評(píng)析——練筆

1.品讀余光中的詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》。

思考：這首小詩(shī)表達(dá)了什么感情？詩(shī)人將情感寄托于哪些具體的意象上？

示例：（1）渴望與親人團(tuán)聚，渴望祖國(guó)早日統(tǒng)一；（2）寄托在郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{等實(shí)物之上。

2.課堂練筆。

請(qǐng)以“思念”這種抽象的情感為中心，寫(xiě)一段文字。

要求：借助具體的意象表達(dá)情感。

師講述象征手法的相關(guān)知識(shí)：象征是通過(guò)特定的、容易引起聯(lián)想的具體形象，表現(xiàn)某種概念、思想和感情的藝術(shù)手法。象征體和本體之間存在著某種相似的特點(diǎn)，可以借助讀者的想象和聯(lián)想把它們聯(lián)系起來(lái)。在文學(xué)作品中，借助象征能暗示作者的思想、態(tài)度與感情。象征能把抽象的事理表現(xiàn)為具體的可感知的形象，也可以使文章更含蓄，運(yùn)用眼前之物，寄托深遠(yuǎn)之意。

生練習(xí)，自由誦讀所寫(xiě)文字。

（三）閱讀推薦

閱讀小詩(shī)《相思》，讀后試總結(jié)有關(guān)抒情的思維規(guī)律。

打開(kāi)電視機(jī) / 臺(tái)北——雨 / 臺(tái)北——雨 / 天天如此 / 雨多得出奇 / 說(shuō)奇倒也不奇 / 人類(lèi)四分之一的相思淚 / 傾灑在那里

師生總結(jié)：（1）明確所要抒發(fā)的情感；（2）尋找切合的中心意象；（3）運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法。

（四）作業(yè)布置

從下列文題中任選一題，試用一組意象抒發(fā)情感。

題一：《離別母校的前夕—— 》

題二：《清明節(jié)的哀思——緬懷——親友》

四、教學(xué)反思

結(jié)合本次省級(jí)課題研討活動(dòng)的主題，我選擇以“學(xué)會(huì)抒情”作為教學(xué)內(nèi)容。想到詩(shī)歌是表現(xiàn)作者思想情感、反映社會(huì)生活的最直接的一種文學(xué)體裁，就擬定了如上的教學(xué)目標(biāo)。由于在應(yīng)試作文中，詩(shī)歌這種體裁通常被排除在外，關(guān)于詩(shī)歌的寫(xiě)作，教師一般也不會(huì)涉及。但是，詩(shī)歌是最精練優(yōu)美的文字，無(wú)論是初中階段還是高中階段的語(yǔ)文教科書(shū)都精選了大量的詩(shī)歌，同時(shí)，學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌也能促進(jìn)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)更好地抒發(fā)情感，增強(qiáng)文采。因此，作為作文教學(xué)的課例，我嘗試設(shè)計(jì)這樣一堂課，既讓學(xué)生賞析經(jīng)典現(xiàn)代詩(shī)歌中蘊(yùn)含的美，又教給學(xué)生運(yùn)用意象和修辭來(lái)抒情的簡(jiǎn)單技法，并引導(dǎo)學(xué)生利用寫(xiě)作技巧進(jìn)行簡(jiǎn)單的文段創(chuàng)作。

為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我注意了以下幾個(gè)方面：

1.必要的知識(shí)的講授?！皼](méi)有象征，詩(shī)歌就將失去力量?！苯虒W(xué)時(shí)，我著重講授了“借助象征選取意象”的思維模式。這一模式應(yīng)該是抒發(fā)情感的最主要方法，通過(guò)結(jié)合具體實(shí)例的講授，幫助學(xué)生們理解了“意象”的本質(zhì)，即在文字符號(hào)的視覺(jué)層面上給人以形象，同時(shí)在聯(lián)想的深層給人以意義（某一實(shí)體事物或精神內(nèi)容）。學(xué)生在明確借助意象來(lái)抒情的關(guān)鍵是抓住情感與象征體兩者之間的共同點(diǎn)后，最終完成構(gòu)思和寫(xiě)作。

2.典型例子的選取。教學(xué)初始的導(dǎo)入，我選取了2010年的中考和高考的兩個(gè)文題，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作要求的細(xì)微變化，由此過(guò)渡到“詩(shī)歌”這一文體，進(jìn)而提出教學(xué)的內(nèi)容“學(xué)會(huì)抒情”。教學(xué)中，我分別選擇了高一上學(xué)期課本（必修一）中的詩(shī)歌名篇《大堰河——我的保姆》和九年級(jí)下冊(cè)中的《鄉(xiāng)愁》，學(xué)生都較為熟悉，便于后面的品讀、賞析環(huán)節(jié)的展開(kāi)。

3.“品”“評(píng)”“悟”“練”的結(jié)合。作文教學(xué)重在方法的指引，結(jié)合“本色作文”的特質(zhì)，我將“熏陶”“感染”當(dāng)作學(xué)法指導(dǎo)的主要手段。在例文的品讀中貫穿以寫(xiě)法的指引，將課堂練筆與感悟體會(huì)結(jié)合起來(lái)。作家王小波曾說(shuō)過(guò)，文字是用來(lái)讀、用來(lái)聽(tīng)的。為進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)抒情的寫(xiě)作要求，我還與學(xué)生一起誦讀他們所寫(xiě)的文字，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀文字，寫(xiě)文字，聽(tīng)文字。通過(guò)學(xué)生的當(dāng)堂練習(xí)，那濃濃的詩(shī)意為“本色作文教學(xué)”增添了更多的色彩。

課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵是看能給學(xué)生留下什么。本來(lái)我設(shè)想，以小詩(shī)《相思》為范本，總結(jié)有關(guān)的抒情思維規(guī)律，但由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生發(fā)言不夠充分，總結(jié)得尚不全面，留下了一份遺憾。

（安徽省馬鞍山市當(dāng)涂縣大隴初級(jí)中學(xué)；243100）