◎ 丁 鋒

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詩(shī)歌寫作教學(xué)行與思

◎ 丁 鋒

義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)詩(shī)歌閱讀教學(xué)側(cè)重于體驗(yàn)、品味、欣賞，而對(duì)詩(shī)歌寫作未做明確要求。目前，對(duì)詩(shī)歌閱讀教學(xué)內(nèi)容較為明確的意見(jiàn)“第一是朗讀，體會(huì)詩(shī)歌的韻律、節(jié)奏，還有詩(shī)的聲音之美”；“第二是意象”；“第三就是從詩(shī)歌的語(yǔ)言構(gòu)成上再一次體會(huì)詩(shī)歌的獨(dú)特性”。而詩(shī)歌寫作的教學(xué)內(nèi)容，教材中難得一見(jiàn)，教學(xué)實(shí)踐中往往又被規(guī)避。原因有三：一是沒(méi)有現(xiàn)成的詩(shī)歌寫作教材或范本；二是語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)（試卷）中對(duì)詩(shī)歌寫作由于評(píng)價(jià)問(wèn)題一般不做要求，三是一般教師缺乏詩(shī)歌寫作教學(xué)的底蘊(yùn)和底氣。

特級(jí)教師李衛(wèi)東指出：少年寫詩(shī)有三重意義，一是促進(jìn)閱讀，二是有助于給思維、語(yǔ)言松綁，三是有利于提升學(xué)生的審美情趣?？梢?jiàn)，實(shí)際教學(xué)中的詩(shī)歌寫作教學(xué)很重要也很必要。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者借助文改詩(shī)、畫配詩(shī)、課堂議詩(shī)、生活中作詩(shī)等途徑，引領(lǐng)學(xué)生打開(kāi)詩(shī)歌寫作的天地，認(rèn)識(shí)詩(shī)歌的知識(shí)，嘗試詩(shī)歌寫作的手法，獲得豐富的審美體驗(yàn)。

一、由文章煉詩(shī)

有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，以詩(shī)譯詩(shī)是學(xué)寫詩(shī)歌的有效方式。當(dāng)然這是就古代詩(shī)歌學(xué)習(xí)而言。筆者以為以詩(shī)譯詩(shī)固然是一種較便捷的方式，但其弊端也是相當(dāng)明顯的。主要體現(xiàn)為以詩(shī)譯詩(shī)往往會(huì)變成字句微調(diào)的文字游戲，不能將詩(shī)味、詩(shī)韻真正體現(xiàn)出來(lái)。更何況一首既成的詩(shī)篇，真的可以翻譯嗎？還不如仿寫為妙。

由文章錘煉出詩(shī)歌，或針對(duì)詩(shī)文中的人和事以詩(shī)的形式表達(dá)觀感，卻是一種更為實(shí)效的方法。直接的文改詩(shī)，需要捕捉文本主要意象，領(lǐng)會(huì)其應(yīng)有意境，理順抒寫層次，進(jìn)而改文成詩(shī)。最后作成詩(shī)還要做必要的微調(diào)。

例如蘇教版九年級(jí)上冊(cè)的郭沫若《白鷺》一文極有詩(shī)意。課后布置學(xué)生將這篇散文改寫為詩(shī)歌。有學(xué)生將其改為一首“詩(shī)經(jīng)”體的詩(shī)。

白鷺悠悠/精巧適宜/雪白蓑毛/青腳鐵喙

白鷺悠悠/和諧如畫/靜立水田/如嵌鏡匣

白鷺悠悠/閑適怡然/清晨枝頭/獨(dú)守心安

白鷺悠悠/生命清澄/黃昏低飛/自然惠恩

白鷺悠悠/適彼樂(lè)土/巧盼成詩(shī)/如韻在骨

改詩(shī)依照原文的層次，由形象到意境、由外在到內(nèi)里寫出白鷺“一首韻在骨子里的詩(shī)”的形象。詩(shī)文對(duì)照，一方面能領(lǐng)會(huì)原文的內(nèi)容、章法、主旨，另一方面也能讓人對(duì)改詩(shī)愛(ài)不釋手。

由詩(shī)文生發(fā)詩(shī)篇，需要捕捉感點(diǎn)，寫出感想和感情來(lái)。如學(xué)完《馬說(shuō)》一文，建議學(xué)生根據(jù)文意寫一首詩(shī)。有學(xué)生寫道：“空懷千里志，僵臥棚下吁?？蓱z執(zhí)策者，徒悲良驥無(wú)?！斌w不同而理相似，同時(shí)又帶有習(xí)作作者自己的視角。

二、給畫面配詩(shī)

初中生寫詩(shī)往往會(huì)流于淺白，缺乏形象感。給畫面配詩(shī)歌，既培養(yǎng)了學(xué)生意象捕捉能力，又引導(dǎo)學(xué)生往畫面深處挖掘詩(shī)的意蘊(yùn)。以下面圖片為例，讓學(xué)生看圖悟詩(shī)，思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：圖中有哪些形象？他們各自是什么情態(tài)特點(diǎn)？他們之間有沒(méi)有內(nèi)在關(guān)聯(lián)？你想到了些什么？

半節(jié)課后學(xué)生再交流修改，最后定稿。值得注意的是，很多成稿的詩(shī)是沒(méi)有配圖的。這就充分證明了為美圖配詩(shī)的優(yōu)勢(shì)所在。下面是其中一位學(xué)生的詩(shī)作：

風(fēng)聒碎了綠潮/夢(mèng)境流淌成河/花瓣在流動(dòng)中透明/兔子緊張得不忍見(jiàn)/影子和影子/過(guò)往和向往/在指尖漣漪成真實(shí)/而青春變成笑痕漾開(kāi)去/我清晰地聽(tīng)見(jiàn)它說(shuō)/遇見(jiàn)你真是一場(chǎng)恍若隔世的夢(mèng)

——徐佳敏《花美眷，水流年》

剝離了圖畫以后，意象具有了鮮明的象征色彩，或許這也正是畫面深層次的意蘊(yùn)吧。多次的畫配詩(shī)演練，學(xué)生捕捉意象、營(yíng)造意境的能力明顯增強(qiáng)，換言之，想象力被喚醒并提高了。

三、在課堂議詩(shī)

沒(méi)有交流的思考不能稱之為成熟的思想。交流可以去偽存真，澄清問(wèn)題和認(rèn)知。在課堂上議一議什么是好詩(shī)，讀一讀、比一比，教師、學(xué)生往往都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。例如讓學(xué)生“說(shuō)說(shuō)心中的好詩(shī)標(biāo)準(zhǔn)”，除去常規(guī)的富有節(jié)奏感、音韻和諧、有意境之外，有學(xué)生會(huì)將小說(shuō)情節(jié)“跌宕起伏”也作為標(biāo)準(zhǔn)。此時(shí)教師需要幫助學(xué)生澄清，詩(shī)歌最重要的特征除了形象性、音樂(lè)性、抒情性之外還有跳躍性，而中國(guó)好詩(shī)最鮮明的特征是結(jié)構(gòu)思路起、承、轉(zhuǎn)、合的運(yùn)用。讀詩(shī)最好就讀學(xué)生自己寫的好詩(shī)和有問(wèn)題的詩(shī)作。例如一位學(xué)生寫停電之后的體驗(yàn)：

寂靜極了/只聽(tīng)得見(jiàn)心靈的聲音（起）/好像在訴說(shuō)/好黑/好寂靜（承）/可是/青春的眼睛卻如此地清透/是心在發(fā)光/照亮了眼睛（轉(zhuǎn)）/只可惜/心/看不見(jiàn)/也不知道（合）

寂靜得只聽(tīng)到心聲，緊承心聲寫內(nèi)心在說(shuō)什么，然后一轉(zhuǎn)講青春的心靈讓眼睛發(fā)光發(fā)亮，最后與上文一合：少年青春自然、自發(fā)地閃亮，然而又不自覺(jué)地將自我蒙蔽起來(lái)。寫詩(shī)最重要的就是這種“突轉(zhuǎn)”與揭示的功夫。學(xué)生自己寫時(shí)往往不自覺(jué)完成了，事實(shí)上其創(chuàng)作時(shí)思維確實(shí)經(jīng)歷了這樣一個(gè)起承轉(zhuǎn)合的過(guò)程。讀同齡人的詩(shī)，賞其中的妙處，其影響力是無(wú)窮的。

課堂議詩(shī)還可以集中評(píng)議一些問(wèn)題詩(shī)，在評(píng)議修改的過(guò)程中鞏固學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的一些認(rèn)知。修改不必面面俱到，一首詩(shī)改動(dòng)一個(gè)方面即可。例如：

⑴韻律。眼前的黑暗/帶來(lái)無(wú)限恐懼/一絲亮光/帶來(lái)溫暖一片

只需將“無(wú)限恐懼”改為“恐懼無(wú)限”，就使原詩(shī)押上了韻。

⑵形象。他有力的雙腳/帶我走出困難

用“困難”一詞，顯得過(guò)于抽象，比如改為“翻過(guò)高山”就顯得形象了。

⑶協(xié)調(diào)。

曾經(jīng)/初識(shí)的地方/現(xiàn)在/仍飄灑著稚嫩/氣息

曾經(jīng)/歡笑的地方/現(xiàn)在/仍回響著/聲音

曾經(jīng)/分手的地方/現(xiàn)在/仍閃著淚滴/盈盈

詩(shī)歌以排比段落呈現(xiàn)與友人從相識(shí)到分別的過(guò)程以及對(duì)友人的思念，不過(guò)給人生澀不明之感?？梢缘谌?jié)為模型，改造一、二兩節(jié)：

曾經(jīng)/初識(shí)的地方/現(xiàn)在/仍萌動(dòng)著稚嫩/輕輕

曾經(jīng)/追逐的地方/現(xiàn)在/仍回響著歡笑/聲聲

曾經(jīng)/分手的地方/現(xiàn)在/仍閃爍著淚滴/盈盈

四、為生活作詩(shī)

我們要鼓勵(lì)學(xué)生將對(duì)自然、社會(huì)、人生的發(fā)現(xiàn)、感悟以詩(shī)歌的形式寫下來(lái)。我們發(fā)現(xiàn)，只要放開(kāi)手腳讓學(xué)生自己寫作，學(xué)生一定會(huì)逐漸向理想的狀態(tài)靠攏。教師還可以隨機(jī)設(shè)計(jì)一些比較特別的同題詩(shī)歌寫作的作業(yè)。如筆者曾經(jīng)布置學(xué)生以“夜晚”為話題寫作詩(shī)歌。一位學(xué)生寫上完晚自習(xí)回家途中看到家里亮起來(lái)的燈：

只要你的屋里有一盞燈亮著/她就會(huì)一直等下去/直到把你等待成/一盞/能照亮世界的/燈

——何天賜《等》

這是多么深刻的領(lǐng)悟啊。還一位學(xué)生寫自己夜晚奮斗的思考和行動(dòng)：

窗外的一彎明月/是暗夜的眸子/警惕地審視著這個(gè)世界/閃耀著懾人的寒光/窗內(nèi)的那圈燈光/是暗夜的囚籠/里面關(guān)押著我小小的奢望/閃爍著慘淡的光芒/那銀白的月光啊/是一張誘惑人心的網(wǎng)/網(wǎng)住了我那亂如麻的心/將我幽囚在這茫茫人流/掬一把冷水洗面/滌盡滿目的疲累/暗夜中/傳來(lái)了幾聲蛙鳴/我重又拄著筆在黑暗中行走

——凌敏《暗夜》

詩(shī)歌除了抒懷勵(lì)志之外，歷來(lái)還有交際等實(shí)用功能。教師還可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生互贈(zèng)詩(shī)歌，或鼓勵(lì)學(xué)生以詩(shī)贈(zèng)老師、贈(zèng)父母等等。葉開(kāi)說(shuō)：“詩(shī)歌是好奇心的甜美果實(shí)。”通過(guò)創(chuàng)設(shè)這些新穎的情境，學(xué)生也創(chuàng)造出了詩(shī)意的生活。是啊，通過(guò)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生提高錘煉語(yǔ)言詩(shī)意表達(dá)的能力，使作文水平明顯提高。當(dāng)然，更重要的是，要讓學(xué)生懂得審美地看待生活和人生，其功效，遠(yuǎn)矣。

（江蘇省南通市通州區(qū)新聯(lián)中學(xué)；226363）