◎ 張小軍 席會(huì)會(huì)

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在閱讀與寫作之間裝上『合頁(yè)』
——例談?wù)n外閱讀指導(dǎo)的實(shí)施策略

◎ 張小軍 席會(huì)會(huì)

葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！笨梢姡喿x與寫作緊密相連。

除了做好教材中的閱讀教學(xué)外，課外閱讀更不能忽視。它不僅可以使學(xué)生開闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)良好的自學(xué)能力和閱讀能力，還可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的各種知識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的認(rèn)讀水平和作文能力乃至于整個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)都起著極大的推動(dòng)作用。誠(chéng)然，學(xué)生課外的自由閱讀有其價(jià)值，但若沒有系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，那將會(huì)形成“高耗低效”的局面，何談以讀促寫呢？

基于這樣的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為：教師給學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)正是安裝在閱讀與寫作之間的“合頁(yè)”。如何進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)呢？下面以我的一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課為例。

一、課前準(zhǔn)備

課前，教師給學(xué)生打印、下發(fā)杜巍的《低處的溫暖》一文，要求學(xué)生反復(fù)閱讀，力爭(zhēng)做到“四懂”，即：讀懂內(nèi)容（寫的是什么，有什么特征？）、讀懂情感、讀懂寫法（用了哪些寫作方法？有什么好處？）、讀懂啟示（明白了什么道理？由麻雀聯(lián)想到了哪些事物？）。運(yùn)用文中的某一種寫法，你會(huì)寫什么事物？

低處的溫暖

杜 巍

清晨起床，打開窗子，那么多鳥兒落在電線桿上，它們有的東張西望，有的將頭縮進(jìn)身體里，看上去很受氣的樣子，有些凄涼。原來是一些小麻雀，大自然當(dāng)中普通得不能再普通的鳥兒，它們?cè)陔娋€桿上排成一條直線，灰頭土臉有些木訥，有些傻氣，但卻有一些天真和可愛。

天空中有燕子輕盈自在的倩影，有燕子在房梁間的呢喃，一會(huì)兒飛向藍(lán)天，一會(huì)兒貼地疾馳，一會(huì)兒與人擦肩而過，一會(huì)兒群燕翻騰。燕子是高貴的，它是不把人放在眼里的，在梁上筑巢，在井邊戲水。而麻雀呢，它總是遠(yuǎn)離人類，警惕心極強(qiáng)，這是與生俱來的，似乎缺少了某種高貴，喪失了某種氣度。但低微的動(dòng)物總是倔強(qiáng)的，還不見那漫天霜雪，就留下了燕子掩面而去的背影，西風(fēng)幽怨唱開了滿樹的梨花，寒雨打濕了枯藤和敗柳，但此刻麻雀還在。麻雀不畏寒冷，在樹林、田野、村莊都可以看到它們?nèi)宄扇簩な骋捤纳碛?，寒山冷水不再木然，為沉寂的世界平添了靈性。

小時(shí)候，我曾和父親來到田野，我長(zhǎng)久地注視著一塊塊土地，許多麻雀喜歡在禾苗上飛翔。啄食、棲息、梳理羽毛，它們時(shí)不時(shí)地拉一泡泡糞在田地里，然后“呼啦”一下，帶著勝利者的姿態(tài)飛進(jìn)遠(yuǎn)處的叢林，過一會(huì)兒又飛回來，為了僅供生存的口糧，它們奔波勞飛，與世無(wú)爭(zhēng)。

有時(shí)候出于對(duì)小動(dòng)物自私的關(guān)愛，常常到田地里捕麻雀，到樹林里掏鳥蛋，然后關(guān)在籠子里精心地侍奉，到苞谷地里捉蟲子，去樹葉下翻蚯蚓，一頓頓豐盛的佳肴擺在小麻雀的面前。它是一副桀驁不馴、不可侵犯的樣子，常常用力向籠子撞去，頭破血流也不肯停止。無(wú)奈之下只好將它放歸自然。現(xiàn)在想來，我犯了大錯(cuò)，它屬于天空和大地，牢籠里鎖不住麻雀飛翔的志向。

麻雀的骨氣像山，似鐵，有不為小恩小惠所折服的鋼筋脊梁。它們?cè)谔炜罩酗w翔，映襯在大地上，是一排排剛正的詩(shī)行。我看到八哥人云亦云，看到燕子穿梭于亭臺(tái)樓閣，它們裁剪了性格的倔強(qiáng)，游刃于市井富梁，而麻雀呢，執(zhí)著堅(jiān)韌，即使在身下丟一顆頑石，它的體溫也要溫暖石頭的寒冷，在爛舊的屋檐下爆發(fā)出生命的啾聲鳥鳴。

麻雀或許就如同生活中的某種人，他們矮小不被重視，可他們?cè)谏畹淖畹吞?，正靜聽著凄風(fēng)苦雨的悲涼，對(duì)生活的索取極少，常常平凡而又普通，像普通的螢火之光散落在凄冷的曠野，卻能溫暖那份落寞和孤寂，被人珍視。那些高貴的“燕子”，像群星之燦高居天宇，可他們只能被別人觀賞指點(diǎn)。麻雀沒有艷麗的羽毛、華貴的外表，游飛于鄉(xiāng)村、野地，為了一粒稻谷常常勞飛百里千里，也不會(huì)人云亦云，低頭曲腰。麻雀的性格就像是無(wú)名的英雄，英雄的品格是這樣偉岸?！八梢該碛絮r花的海洋，接受別人的敬仰，但他只選擇做一株草。江河浩蕩他只取一瓢飲，陽(yáng)光萬(wàn)丈他苦守一片陰?！币豢诳谧谋M了生活的苦難，一聲一聲啼唱著人生的艱辛，失去了高處的陽(yáng)光璀璨，而獲得了低處的星火之暖。

小小的麻雀，心中沒有背負(fù)藍(lán)天的志向，但羽翼之上背負(fù)著尊嚴(yán)和骨氣，從此飛躍關(guān)上，度臨若水。在生活的道路上，山不再高遠(yuǎn)，水不再漫長(zhǎng)。

（選自《西部散文家》2015年第5期）

二、師生互動(dòng)

師：讀了《低處的溫暖》這篇文章，同學(xué)們有沒有被我們?nèi)祟愐幌蚰暤穆槿杆鄯?，從而備感溫暖呢？下面，我們一起聽聽同學(xué)們的閱讀感悟。

生：是啊，我一直很討厭麻雀。討厭它土里土氣的羽毛，討厭它一蹦一跳的飛行姿勢(shì)，討厭它嘰嘰喳喳卻又并不悅耳的叫聲。今天，讀了這篇文章，不敢討厭它了，反而覺得麻雀值得我們?nèi)祟惡煤脤W(xué)習(xí)。

生：是啊，麻雀倔強(qiáng)、不畏嚴(yán)寒，有尊嚴(yán)和骨氣，不人云亦云，不為小恩小惠所折服的精神讓我備感震撼。

師：我們剛才談了自己的感受，同學(xué)們都被普普通通的麻雀所征服了。這篇文章取材于我們習(xí)以為常、司空見慣的事物，但能引發(fā)同學(xué)們的心靈共鳴，這源于作者運(yùn)用了高超的寫作技巧。那么，這篇文章中有哪些寫作技巧值得我們學(xué)習(xí)呢？

生：我覺得作者運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的手法。比如，第一段描寫麻雀很受氣的樣子，表現(xiàn)了麻雀的木訥、傻氣，同時(shí)寫了麻雀有一些天真和可愛，引出下文對(duì)麻雀精神的介紹，這是欲揚(yáng)先抑。

生：我發(fā)現(xiàn)還有對(duì)比手法，作者將燕子、八哥與麻雀進(jìn)行對(duì)比，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了麻雀的可愛，突出了麻雀精神的可貴，感染讀者。

生：大家說得都對(duì)，我覺得作者還運(yùn)用了借物喻人的手法。作者借麻雀“天真、可愛、倔強(qiáng)、與世無(wú)爭(zhēng)”等特質(zhì)比喻“生活中的某種人，他們矮小不被重視，在生活的最低處，對(duì)生活的索取極少，常常平凡而又普通……”。以物喻人，生動(dòng)形象，感人至深。

生：我補(bǔ)充一點(diǎn)，作者塑造麻雀“矮小不被重視”的形象，表現(xiàn)了麻雀擁有尊嚴(yán)和骨氣的高貴品質(zhì)，實(shí)際上本身就是象征手法，用麻雀象征生活中的那些“矮小不被重視，在生活的最低處，對(duì)文生活言的小索博取極少，常常平凡而又普通”的人。比如，清潔工等等。

師：我覺得作者對(duì)麻雀形象的塑造也很出色。讀完文章，我們不難看出麻雀的“倔強(qiáng)”體現(xiàn)在：（1）不畏嚴(yán)寒，給沉寂的世界平添了靈性；（2）被關(guān)進(jìn)籠子里之后，面對(duì)一頓頓豐盛的佳肴時(shí)桀驁不馴，常常用力向籠子撞去，頭破血流也不肯停止，牢籠里鎖不住麻雀飛翔的志向；（3）不為小恩小惠所折服，有骨氣，執(zhí)著堅(jiān)韌，不人云亦云。可見，一篇好文章，首先要注重描寫，凸顯出寫作對(duì)象的特征，這樣文章才能引發(fā)讀者共鳴。

三、引導(dǎo)歸納

師：古人云，熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。今天，我們一起欣賞的這篇美文，讓我們獲益匪淺。除了心靈的感動(dòng)之外，我們還學(xué)到了不少寫作文的技巧。哪位同學(xué)說說全文用到了哪些寫作技巧？

生：有欲揚(yáng)先抑、對(duì)比、借物喻人、象征、托物言志?？蛇@陽(yáng)光，卻迎難而上，用滿身的金光、滿懷的斗志、滿腔的熱血掃除了一切艱難困苦。

轉(zhuǎn)過身，原本生澀的英語(yǔ)單詞似乎變得順口起來?？粗粗?，我不禁大聲地念了出來。即使不流暢，即使偶爾會(huì)讀錯(cuò)，可這又算得了什么呢？陽(yáng)光照在身上暖暖的，我認(rèn)真地讀著，聽著屋外的鳥叫，多么動(dòng)聽！原來這世上還有這么多好東西呢！

“明天的太陽(yáng)一定還是這樣的！”我堅(jiān)定地想著。是啊，蠟燭可以照亮世界，讀書定將點(diǎn)亮人生。面對(duì)英語(yǔ)課本，我不禁大聲喊了出來：“I believe my future will not a dream ！”

師：我們近期學(xué)過的課文中，有哪些課文用到了以上一種或多種寫作手法？

生：我覺得《愛蓮說》中，作者通過蓮花的生長(zhǎng)環(huán)境、花徑的“中通外直”象征了君子的高潔、正直、謙遜，以及光明磊落。借蓮花寫君子，本身就是借物喻人。同時(shí)，作者通過贊美蓮花的品質(zhì)，又含蓄地表達(dá)了自己的人生追求，這又是托物言志。當(dāng)然，文中還有對(duì)比。

師：說得真好，看來，同學(xué)們能很好地將課外閱讀與課本教學(xué)結(jié)合在一起。好習(xí)慣。

生：老師，《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》就有欲揚(yáng)先抑。

……

師：要寫好作文，首先要明確一點(diǎn)：我們不能總渴望尋找“大場(chǎng)面”“大人物”“大事件”，從而寫出轟轟烈烈的“大主題”。當(dāng)然，生活中不乏這樣的人和事，但更多的是平凡而細(xì)小的題材。一朵美麗的鮮花，一株枯萎的小草，一滴晶瑩的露珠……都能觸動(dòng)我們的情思。只要細(xì)心關(guān)注，捕捉靈感，同樣能寫出精美的文章。其次，要多閱讀，提高寫作悟性，這樣一來，我們才能熟練地運(yùn)用寫作技巧，從而寫出打動(dòng)人心的作品。

四、實(shí)戰(zhàn)演練

通過最近兩個(gè)單元課文的學(xué)習(xí)，以及今天課外閱讀指導(dǎo)課，相信同學(xué)們對(duì)欲揚(yáng)先抑、對(duì)比、借物喻人、象征、托物言志等手法都有了深刻的理解與感悟。請(qǐng)同學(xué)們以“我眼中的太陽(yáng)”為題，寫一篇作文。

要求：①不能隨意抒發(fā)，要有恰當(dāng)?shù)拿鑼?；②在“欲揚(yáng)先抑、對(duì)比、借物喻人、象征、托物言志”這些寫法中至少選用一種寫法。

附學(xué)生作文精彩片段：

我眼中的太陽(yáng)

高亞文

它那么活潑，一出現(xiàn)，整個(gè)天空便是任它馳騁的江山；它那么強(qiáng)烈，像一蓬金色火焰，燃著了天，燃著了山，燃進(jìn)了我的心中，讓我為之深深震撼。我不就像那輪太陽(yáng)嗎？現(xiàn)在的學(xué)習(xí)處境不就像太陽(yáng)被烏云淹沒嗎？剎那間，我胸中被斗志填滿，霎時(shí)豪情滿懷。

立冬，意味著將迎來一年中最寒冷的季節(jié)。

五、教學(xué)反思

只有在課外閱讀教學(xué)中融入寫作教學(xué)，借此培養(yǎng)學(xué)生的遷移與發(fā)散意識(shí)，學(xué)生才能真正做到學(xué)以致用、舉一反三，最終達(dá)到以讀促寫。一線教學(xué)實(shí)踐啟迪我們，要讓以讀促寫有實(shí)效，要注意以下幾點(diǎn)：

1.充分準(zhǔn)備，上好每一節(jié)語(yǔ)文課。在教材文本的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)上要凸顯單元目標(biāo)，突出寫作技法教學(xué)，發(fā)揮好課堂教學(xué)的示范作用。否則，以課外閱讀促進(jìn)寫作就成了無(wú)本之木、無(wú)源之水了。

2.里應(yīng)外合，精選課外閱讀文本。教師要以教材為依托，配合課內(nèi)閱讀教學(xué)，篩選出文質(zhì)兼美、與課文寫作技法上有相似點(diǎn)的文章推薦給學(xué)生。要求學(xué)生反復(fù)閱讀，達(dá)到“四懂”，從而實(shí)現(xiàn)鞏固寫法、拓展視野、觸類旁通的良好效果。

3.有放有收，抓好閱讀交流環(huán)節(jié)。閱讀的過程是一個(gè)讀者與文本交互的過程，也必定會(huì)出現(xiàn)對(duì)文本的多元解讀。因此，可采用先放后收，在尊重學(xué)生差異性、獨(dú)特性、多樣性的基礎(chǔ)上，通過師生之間多向互動(dòng)的對(duì)話，使學(xué)生真正走進(jìn)文本，深刻理解寫作技法。

4.興趣寫作，搭建個(gè)性寫作平臺(tái)。與課本交流，與文本對(duì)話，學(xué)生的心靈受到了撞擊，寫作技法得到了鞏固。教師若能因勢(shì)利導(dǎo)，采用“我手寫我口”的原則，讓學(xué)生讀什么寫什么，抒發(fā)真情實(shí)感，就會(huì)促發(fā)他們心靈的火花。長(zhǎng)期堅(jiān)持，就能提升學(xué)生閱讀和寫作的主動(dòng)性、針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)真正的以讀促寫。

（陜西省寶雞市隴縣天成九年制學(xué)校；721200）