◎解龍林

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敘事要完整

◎解龍林

【七年級(jí)下冊(cè)第一單元：敘事要完整】

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解記敘文的六要素。

2.結(jié)合課文探討研究，學(xué)會(huì)靈活交代要素。

3.學(xué)習(xí)完整記敘事情的經(jīng)過(guò)。

【教學(xué)創(chuàng)意】

讀學(xué)生的作文，時(shí)常有丈二和尚——摸不著頭腦的感覺。究其原因，是因?yàn)樵谟洈⑽牡膶懽鬟^(guò)程中，對(duì)記敘的有關(guān)要素缺乏必要的交代。出現(xiàn)這種問(wèn)題，可能是寫作者把讀者僅認(rèn)為是自己的老師或者同學(xué)，沒(méi)有要清楚交代的意識(shí)，或者認(rèn)為沒(méi)有必要交代；有些寫作要素交代得很清楚，但讀起來(lái)覺得別扭、不自然，或者呆板乏味。怎樣清楚地交代要素？我們學(xué)過(guò)的課文《散步》《秋天的懷念》《羚羊木雕》《我的老師》《再塑生命的人》《王幾何》《皇帝的新裝》《從百草園到三味書屋》《爸爸的花兒落了》等，都為我們學(xué)寫作提供了很好的示范。本次作文教學(xué)，我注重引導(dǎo)學(xué)生從已學(xué)課文入手，讓學(xué)生明白：寫作記敘文除了要交代清楚要素，還要靈活地交代有關(guān)要素，從而使寫出來(lái)的文章不僅完整，而且靈動(dòng)。

【教學(xué)實(shí)錄】

一、導(dǎo)入激趣：明確表達(dá)完整的重要性

師：前不久，為了能在“迎國(guó)慶歌詠比賽”上獲得好成績(jī)，某班班長(zhǎng)決定利用假期時(shí)間集體練習(xí)，可是左等右等就是不見本班同學(xué)到來(lái)。他百思不得其解，來(lái)到寫通知的小黑板前，只見小黑板上寫道——

（屏顯）

通 知

我班決定在本周末集中，請(qǐng)準(zhǔn)時(shí)參加，不得有誤！

班委會(huì)

9月23日

師：同學(xué)們，你們知道大家沒(méi)來(lái)參加集體練唱的原因嗎？

生：?jiǎn)栴}出在這份通知上。

師：這份通知有什么問(wèn)題？

生：沒(méi)有交代清楚集中的時(shí)間。

生：沒(méi)有交代清楚集中的地點(diǎn)。

生：沒(méi)有交代清楚集中的人物。

師：同學(xué)們果然火眼金睛。我們明白了：時(shí)間、地點(diǎn)、人物不交代清楚，事情也就沒(méi)有說(shuō)清楚。

二、揭題明標(biāo)：弄清記敘文的六要素

師：其實(shí)，我們寫“記敘文”又何嘗不需要交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物呢？

（屏顯）

時(shí)間：事情發(fā)生在什么時(shí)候？時(shí)間有現(xiàn)在、過(guò)去和將來(lái)的區(qū)別，敘述時(shí)要交代清楚。

地點(diǎn)：事情發(fā)生在什么地方？地點(diǎn)包括事件發(fā)生的環(huán)境、狀況和氣氛。

人物：事件涉及哪些人物？因?yàn)槿宋锸侵鹘?，所以要寫得有血有肉，個(gè)性突出。

師：對(duì)于記敘文，還要求寫清事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。事情是怎么發(fā)生的？發(fā)生的經(jīng)過(guò)如何？結(jié)果如何？這些是記敘文的三個(gè)重要環(huán)節(jié)。好的記敘文，起因和結(jié)果更要緊密配合，以使事件不違背情理。事件的經(jīng)過(guò)要寫得有起有伏，曲折動(dòng)人，并且能圓滿地把事件因果連貫起來(lái)。這六者即記敘文的“六要素”。記敘就是把人物的經(jīng)歷、言行和事情發(fā)展的過(guò)程交代出來(lái)。無(wú)論寫人還是記事，都應(yīng)交代清楚，內(nèi)容完整，這是記敘最基本的要求。今天我們一起來(lái)探討如何清楚、靈活地交代記敘的要素，把事情寫完整。

（屏顯）

敘事要完整

三、課例剖析：鞏固記敘文六要素的知識(shí)

師：下面我們就結(jié)合以前學(xué)過(guò)的課文，看看課文是怎樣把六要素交代清楚的。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文《走一步，再走一步》，從文中找出事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

（學(xué)生讀課文）

師：誰(shuí)來(lái)跟我們說(shuō)一說(shuō)？

生：時(shí)間——七月里一個(gè)悶熱的日子；地點(diǎn)——費(fèi)城；人物——“我”和“我”的父親；事件的起因——玩彈子游戲玩厭了，都想找些新的花樣來(lái)玩；事情的經(jīng)過(guò)——“我”跟著其他孩子爬山，其他孩子從崖頂沿著小路下山回家，“我”不敢繼續(xù)爬，也不敢下山，杰利找來(lái)父親，父親教“我”一步一步往下爬；事情的結(jié)果——“我”爬下了懸崖。

師：這位同學(xué)說(shuō)得對(duì)嗎？

生：我還想補(bǔ)充一下。人物應(yīng)該是和“我”一起的五個(gè)小男孩，還有“我”的父親，地點(diǎn)應(yīng)該是懸崖邊。

師：哦，你不僅補(bǔ)充了人物，還把地點(diǎn)說(shuō)得更具體了。我們?cè)賮?lái)讀一篇學(xué)生的作文，看同學(xué)們能不能準(zhǔn)確地從文中找出六要素。誰(shuí)能為我們朗讀一下？

（生朗讀）

嘗 試

人如果沒(méi)有嘗試就什么都不可能學(xué)會(huì)，所以，每個(gè)人一生中都會(huì)經(jīng)歷無(wú)數(shù)次的嘗試，我也不例外。而在這數(shù)不清的嘗試中，有一次令我至今難忘，而且它會(huì)使我終生難忘。

那是在初二暑假里的一天，爸爸由于晚上忘關(guān)窗戶而感冒了，體溫升到了三十八度多。當(dāng)時(shí)只有我一個(gè)人在家，雖然爸爸是醫(yī)生，但看他那難受的樣子，我還是覺得手足無(wú)措。“去醫(yī)院吧？”我征求爸爸的意見?！安挥?，去醫(yī)院只不過(guò)開些藥，打一針。藥咱家有，只是這針我沒(méi)辦法自己打?！卑职殖了剂艘粫?huì)兒，忽然抬起頭看著我說(shuō)：“你給我打針吧！”我被爸爸的話嚇愣了——雖然我從小就想當(dāng)醫(yī)生，而且我還知道不少醫(yī)學(xué)方面的知識(shí)，但我從沒(méi)給人打過(guò)針呀！“我……我給您打？可我不會(huì)呀！”“沒(méi)關(guān)系，我教你，很容易的?！边€沒(méi)等我點(diǎn)頭，爸爸就拿出一次性針管、酒精、碘酒、藥棉和針劑?！拔艺f(shuō)，你做！”爸爸命令著。真的要給爸爸打針？我猶豫著。這打針可不是鬧著玩的，要是打不好一定很疼，那……“開始吧！”爸爸的話打斷了我的思緒，原來(lái)他已經(jīng)準(zhǔn)備好了一切：藥棉三塊，一塊蘸了酒精，一塊蘸了碘酒，另一塊是干的；藥水已被吸進(jìn)了針管。爸爸指著打針的合適位置發(fā)令了：“在這里先用碘酒藥棉由里向外圓圈式散開消毒，再用酒精棉消毒，也這么做。記著由里向外，不可來(lái)回擦?！蔽倚⌒囊硪淼刈鲋@一工作?！叭缓竽眠^(guò)針管來(lái)，用左手拇指、食指繃住一塊皮膚，將針豎直，迅速地扎進(jìn)兩指間的肌肉中去?！?/p>

爸爸的話說(shuō)完了半天，我仍是舉著針管不敢下手。我的手一直在顫抖，無(wú)論如何也穩(wěn)定不下來(lái)?！霸趺?，連針都不敢打？要是這樣你怎么當(dāng)醫(yī)生，將來(lái)怎么給病人做手術(shù)？勇敢點(diǎn)兒！”“好！”我下定決心，將針扎入了爸爸的肌肉中。

“好的，再慢慢將藥水推出去，對(duì)……，好，再把針拔出，同時(shí)用干藥棉按在針眼上……” 終于，我完成了這項(xiàng)“艱巨”的任務(wù)，這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)汗水從我額頭上淌了下來(lái)。

后來(lái)，爸爸的病好了，我感到萬(wàn)分高興，因?yàn)檫@里有我的功勞！而且，這次學(xué)習(xí)打針不僅鍛煉了我的膽量，也讓我學(xué)會(huì)了鼓足勇氣去做我應(yīng)該做的事?！昂玫拈_始是成功的一半”，只要鼓足勇氣去做就有機(jī)會(huì)成功。

這次打針雖只是個(gè)小小的嘗試，但它讓我悟出了很多道理：嘗試一切你該做卻又不敢做的事，只要你認(rèn)為是對(duì)的，就會(huì)獲得意想不到的收獲。

師：這位同學(xué)讀得好嗎？簡(jiǎn)評(píng)一下！

生：聲音很洪亮，普通話很標(biāo)準(zhǔn)。

師：這是從發(fā)音的角度評(píng)價(jià)。

生：他把爸爸的話讀得特好，符合爸爸的身份；對(duì)“我”的心理活動(dòng)也讀得不錯(cuò)，讓我感覺到當(dāng)時(shí)的“我”很緊張。

師：這是從表達(dá)感情的角度評(píng)價(jià)的。不錯(cuò)！下面我們回到正題，說(shuō)說(shuō)文中的六要素！

生：時(shí)間——初二暑假里的一天；地點(diǎn)——家里；人物——“我”和爸爸；事件——嘗試給爸爸打針；起因——爸爸體溫升到三十八度多，當(dāng)時(shí)家里只有“我”一個(gè)人可完成此項(xiàng)任務(wù)；經(jīng)過(guò)——爸爸是醫(yī)生，指導(dǎo)“我”打針；結(jié)果——“我”完成了這項(xiàng)艱巨的任務(wù)，并且悟出了很多道理。

師：大家同意這位同學(xué)的說(shuō)法嗎？

生（齊）：同意。

師：找得很準(zhǔn)確，說(shuō)明同學(xué)們對(duì)記敘文的六要素基本明確了。如果在寫作文時(shí)，同學(xué)們能清楚地交代記敘文的要素，就能避免作文中出現(xiàn)結(jié)構(gòu)欠完整、敘事不清楚、中心不明確等問(wèn)題了。同學(xué)們要把文章寫好，敘事的要素就一定要熟記，否則少了什么時(shí)間或地點(diǎn)，事情發(fā)生的原因和經(jīng)過(guò)也不清楚，文章自然就不具體了。

（屏顯）

第一要素是時(shí)間，年月日時(shí)寫清楚；

第二要素是地點(diǎn)，要寫環(huán)境和住處；

第三要素是人物，不寫人物是糊涂；

第四要素是原因，為何發(fā)生找原因；

第五要素是經(jīng)過(guò)，來(lái)龍去脈寫清楚；

第六要素是結(jié)果，交代結(jié)局別含糊。

四、技能提高：學(xué)會(huì)靈活交代記敘要素

師：交代要素，可以是直接的，如交代時(shí)間——“又是秋天“（《秋天的懷念》），“上星期一次體育課”（《羚羊木雕》），“那是1887年3月3日”（《再塑生命的人》），也可以靈活多變。靈活交代，是作文靈動(dòng)的最基礎(chǔ)的要求。怎樣才叫靈活呢？請(qǐng)同學(xué)們打開課文，我們分小組探究，要求：從下列課文中找出“靈活”交代時(shí)間和地點(diǎn)的詞句，并說(shuō)說(shuō)是怎樣交代的。

（屏顯）

第一、二組課文：《散步》《秋天的懷念》任務(wù)：時(shí)間

第三、四組課文：《羚羊木雕》《再塑生命的人》 任務(wù)：時(shí)間

第五、六組課文：《散步》《爸爸的花兒落了》任務(wù)：地點(diǎn)

生：《散步》中，“今年的春天來(lái)得太遲，太遲了，但是春天總算來(lái)了”這句話交代了故事發(fā)生的季節(jié)是春天，并且寫出了作者對(duì)春天的期盼之情。

生：《秋天的懷念》中，“那天我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉‘唰唰啦啦’地飄落”這句話交代了時(shí)間是秋天，它沒(méi)有直接寫是秋天，而是描寫秋天的景物。

生：《羚羊木雕》中，“月亮出來(lái)了，冷冷的，我不禁打了個(gè)寒戰(zhàn)”這句話交代時(shí)間是夜晚，通過(guò)寫月亮表現(xiàn)的。

生：《再塑生命的人》中，“下午的陽(yáng)光穿過(guò)陽(yáng)臺(tái)的金銀花，照射到我仰著的臉上”這句話交代時(shí)間是下午，雖然句子中提到了“下午”，但落筆在“陽(yáng)光”。

師：上面四個(gè)同學(xué)說(shuō)得都很好。從這四個(gè)例子中，我們得到什么啟示呢？

生：交代時(shí)間，可以從表達(dá)感情的需要寫，也可以從描寫景物著手。

師：你是一個(gè)善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的孩子！如果，我想要交代時(shí)間是“冬天”，你們說(shuō)可以怎樣寫？

生：我穿著厚厚的大衣，還覺得冷，看見田里的水都結(jié)了冰，我不禁打起哆嗦來(lái)……我真不喜歡這個(gè)季節(jié)。

師：這位同學(xué)是怎樣交代時(shí)間的？

生：從自己的穿著，還有冬季特有的景物——冰，以及自己對(duì)冬天的感情來(lái)寫的。

師：可見，時(shí)間的表述不一定非要直接寫出幾月幾日幾點(diǎn)，而可以像上面這樣間接地、靈活地表現(xiàn)出來(lái)。

生：《散步》中，“這南方的初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡”這句話交代了地點(diǎn)——田野。描寫了田野的景象，包括新綠、樹上的嫩芽，還有水。

生：《爸爸的花兒落了》中，“院子里吹著涼爽的風(fēng)”交代了地點(diǎn)是“院子里”，寫了院子里的風(fēng)。

生：《爸爸的花兒落了》中還有一句：“進(jìn)了家門，靜悄悄的，四個(gè)妹妹和兩個(gè)弟弟都坐在院子里的小板凳上?！边@告訴我們，下面的事情發(fā)生在家中，它寫了家中的氣氛，還寫了妹妹和弟弟。

師：從這三個(gè)例子，我們又得到什么啟示呢？

生：這三句話都用了描寫，告訴我們，交代地點(diǎn)時(shí)，不一定要直白地說(shuō)明地點(diǎn)，可以對(duì)當(dāng)?shù)氐木拔?、氣氛等做描寫，讓讀者有鮮明的印象。

師：非常好！老師舉一個(gè)例子，大家看看交代的地點(diǎn)是什么？是怎樣交代的？

（屏顯）

看著穿著白大褂來(lái)往的行人，爸爸媽媽那焦急的面容……我知道我是在什么地方了，并且我一定是得了什么重病。

生：地點(diǎn)是醫(yī)院。寫了醫(yī)生的穿著，寫了“爸爸”“媽媽”的神態(tài)，還寫了“我”的心理。

師：文章有時(shí)因?yàn)榉N種原因不得不采用隱諱的方式交代地點(diǎn)，如《還珠格格》中小燕子等稱皇宮為“回憶城”，稱皇帝為“瞌睡龍”等。這其實(shí)也是暗示了作品中的地點(diǎn)和人物。

師：記敘文寫作中時(shí)間和地點(diǎn)的靈活運(yùn)用是好把握的，而記敘文的“人物”在實(shí)際運(yùn)用中則復(fù)雜得多?！叭宋铩钡慕淮怯洈⑽牡闹攸c(diǎn)，交代人物離不開描寫。記敘文中人物描寫有多種方式。下面我們分組讀課文，從課文中找出一例人物描寫的句子。

（屏顯）

第一組、第二組：《我的老師》

第三組、第四組：《王幾何》

第五組、第六組：《皇帝的新裝》

第七組、第八組：《爸爸的花兒落了》

生：《我的老師》中，“現(xiàn)在回想起來(lái)，她那時(shí)有十八九歲。右嘴角邊有榆錢大小一塊黑痣”，這是外貌描寫。

生：《王幾何》中，“那矮胖老師一句話不說(shuō)，像一尊笑面佛一樣，只是站在講臺(tái)上啞笑。眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以說(shuō)，他臉上的每一個(gè)器官，每一條皺紋，甚至每一根頭發(fā)都在微笑”，這是神態(tài)描寫。

生：《皇帝的新裝》中，“上帝，這衣服多么合身啊！裁得多么好看啊！”大家都說(shuō)，“多么美的花紋！多么美的色彩！這真是貴重的衣服?！边@是對(duì)話描寫。

生：《爸爸的花兒落了》中，“我很高興地想：闖過(guò)來(lái)了，快回家去，告訴爸爸，并且要他明天在花池里也種了蒲公英”，這是心理描寫。

生：《爸爸的花兒落了》中，“他把草帽推到后面，抱起弟弟，經(jīng)過(guò)自來(lái)水龍頭，拿起灌滿了水的噴水壺，唱著歌兒走到后院來(lái)”，這是動(dòng)作描寫。

師：這樣看來(lái)，人物描寫有外貌（肖像）描寫、語(yǔ)言描寫（對(duì)話描寫）、行動(dòng)描寫、心理活動(dòng)描寫、神態(tài)描寫五種，我們常稱這五種為直接描寫（正面描寫）。

師：有時(shí)，幾種描寫方法會(huì)綜合運(yùn)用。請(qǐng)從文中找出來(lái)。

生：《從百草園到三味書屋》中，“‘不知道！’他似乎很不高興，臉上還有怒色了”，這是語(yǔ)言描寫和神態(tài)描寫。

生：《從百草園到三味書屋》中，“他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后拗過(guò)去，拗過(guò)去”。這是神態(tài)描寫和動(dòng)作描寫。

生：《羚羊木雕》中“她把小刀塞到我的手里說(shuō)：‘你拿著，咱倆還是好朋友……’”，這是動(dòng)作描寫+語(yǔ)言描寫。

生：《爸爸的花兒落了》中，“爸爸啞著嗓子，拉起我的手笑笑說(shuō)‘我怎么能夠去？’”，這是動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫和語(yǔ)言描寫。

師：除了直接描寫外，還有用反襯、烘托等手法，對(duì)其他人物或事件進(jìn)行敘述描寫來(lái)突出主要人物，我們稱為間接描寫或側(cè)面描寫。

（屏顯）

師：靈活交代文章的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，可避免文章的呆板和平庸。事情的經(jīng)過(guò)，不論其簡(jiǎn)單還是復(fù)雜，總有一個(gè)發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束的過(guò)程，要把事件的過(guò)程和結(jié)局?jǐn)⑹銮宄沂酒浒l(fā)展變化的原因及事物間的內(nèi)在聯(lián)系，使讀者對(duì)整個(gè)事件有全面完整的印象，了解事件的意義。交代要素，不能像答題一樣呆板，要根據(jù)情況靈活掌握。一般說(shuō)來(lái)，記敘真實(shí)的、重要的事情，六個(gè)要素都要交代清楚。不需要作者交代讀者就能明白的，可以省略。對(duì)于時(shí)間、地點(diǎn)的交代，也并不一定是直接寫幾月幾日幾時(shí)，某省某市某區(qū)，有時(shí)候，還可以通過(guò)寫自然景物的變化、特征，將時(shí)間或地點(diǎn)間接地表示出來(lái)，靈活地交代。在記敘的幾個(gè)要素中，事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果構(gòu)成記敘文的主要內(nèi)容，這部分要著重寫，寫具體，寫充實(shí)，以突出中心思想。

師：下面，老師想檢測(cè)同學(xué)們剛才所學(xué)的情況。任務(wù)是從下面兩個(gè)話題中任選一個(gè)話題寫一個(gè)片段，要求是做到靈活交代。

（屏顯）

話題一：描寫班上一個(gè)最調(diào)皮的同學(xué)回答問(wèn)題的情景。

話題二：百米賽跑起跑時(shí)的某運(yùn)動(dòng)員。

（學(xué)生練筆）

生：時(shí)針指向3：50，百米賽跑的時(shí)間到了。我正納悶我班的參賽選手是誰(shuí)，只見王軒來(lái)到了百米跑道的起點(diǎn)。他半蹲在起跑線上，左腳尖頂住起跑線，右膝跪在跑道上，兩手就像兩排釘子釘在地上，整個(gè)身體微微前傾，抬著頭，目不轉(zhuǎn)睛地盯向前方，那樣子，就像一只展翅待飛的雄鷹。“預(yù)備……”隨著這拖長(zhǎng)的聲音，他慢慢繃直右腿，仿佛是一張拉開了的弓。“啪！”那“箭”猛然射了出去。他飛快地跑著，像閃電，像受了驚嚇的羚羊，像脫了韁的野馬，奔跑著……

師：請(qǐng)同學(xué)們分析一下，這個(gè)片段是怎樣交代清楚要素的。

生：時(shí)間是“時(shí)針指向3：50，百米賽跑的時(shí)間到了”；地點(diǎn)是“百米跑道的起點(diǎn)”；人物是“王軒”，從動(dòng)作、神態(tài)等方面描寫了人物；主要寫的是王軒百米起跑的過(guò)程。

師：這個(gè)片段寫得好嗎？好在哪里？你試著分析一下。

生：用了“蹲”“頂”“跪”等動(dòng)作詞寫出了起跑前的情形。

生：用了好幾個(gè)比喻句，生動(dòng)形象。

師：分析得非常好！在我們平時(shí)的寫作過(guò)程中，要學(xué)習(xí)這個(gè)片段的寫法，寫好細(xì)節(jié)，盡量把句子寫得生動(dòng)形象。

五、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練

師：同學(xué)們，我們都有過(guò)“第一次”：第一次讀書，第一次看動(dòng)畫片，第一次自己出遠(yuǎn)門，第一次幫媽媽做事……有開心，有失望，有催人奮進(jìn)的，有令人醒悟的，有小事，有憾事，也有趣事……請(qǐng)擷取一件你最想訴說(shuō)的事，以“我的第一次”為話題，寫一篇以敘事為主的作文，自擬題目，不少于600字。

（屏顯）

1.注意記敘的順序，否則使人感到雜亂無(wú)章，文章欠自然、清楚、完整。

2.注意記敘的詳略得當(dāng)，要根據(jù)表達(dá)中心的需要，從內(nèi)容上分清主次，明確重點(diǎn)。對(duì)那些最能表現(xiàn)中心思想的材料要詳寫，而對(duì)那些起輔助作用的材料要略寫。

3.注意記敘的具體生動(dòng)，事情的過(guò)程敘述應(yīng)具體完整，并且力爭(zhēng)寫出出人意料之外又合乎情理之中的結(jié)局，使文章曲折動(dòng)人，富有吸引力。

（湖北省荊州市監(jiān)利縣新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校；433000）

（本文為中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“中小學(xué)作文教學(xué)法理論和實(shí)踐研究”子課題“跟課文學(xué)寫作”研究成果，課題編號(hào)：201506）