張穎

摘 要：從微課程的定義與特點、高中生物教學(xué)中微課程設(shè)計的原則、高中生物教學(xué)中微課程的設(shè)計與應(yīng)用策略三方面研究，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：微課；高中生物；設(shè)計與應(yīng)用；策略

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）15-0033-01

一、微課程的定義與特點

微課程是指課程時間在5分鐘～10分鐘之間，以某個知識點為學(xué)習(xí)中心，通過教學(xué)視頻將濃縮的學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)出來，并且學(xué)習(xí)目標(biāo)比較單一。微視頻是微課程常見的一種形式?！皶r間短、內(nèi)容少、靈活多變”是微課程的顯著特點。微課程的時間短是相對傳統(tǒng)課堂而言的，其將主干知識作為教學(xué)內(nèi)容，略去煩瑣的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅達到了節(jié)時減負(fù)的作用，而且還突破了時間地點對學(xué)生學(xué)習(xí)的限制。還有就是微課程可以反復(fù)觀看，學(xué)生如果有不懂的地方可以重新觀看，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)不能反復(fù)的缺點，為接受能力差的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)契機。與此同時，微課程也有其不足之處，如由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的不同，導(dǎo)致學(xué)生在微課程學(xué)習(xí)的時候缺乏教師的管理和監(jiān)督。而且微課程和傳統(tǒng)教學(xué)相比體系性不高，它只是針對教材中的某一知識點，而且各個微課程之間又是相對獨立的。比如，必修一中的“生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”和“遺傳信息的攜帶者——核酸”可以分為“氨基酸的種類和結(jié)構(gòu)”“蛋白質(zhì)的脫水縮合和功能”及“DNA和RNA”三節(jié)微課程。

二、高中生物教學(xué)中微課程設(shè)計的原則

（1）內(nèi)容單一原則。由于微課程的時間短，每節(jié)內(nèi)容是一節(jié)傳統(tǒng)課程的核心知識，所以教師在設(shè)計微課程內(nèi)容的時候要將單一性放在首位，一節(jié)微課程只講授一個知識。

（2）交互性原則。微課程的教學(xué)材料是教師事先錄制的教學(xué)視頻，如果學(xué)生只對著視頻學(xué)習(xí)知識，難免會覺得學(xué)習(xí)是一件枯燥乏味的事情，對枯燥的知識產(chǎn)生厭煩心理。所以，教師在設(shè)計教學(xué)視頻的時候，要將視頻、文字、符號、圖片、動畫等結(jié)合在一起，以提高學(xué)生的興趣。

（3）短時性原則。微課程是指在較短的時間內(nèi)能夠?qū)W完的課程。實際上，微課程是傳統(tǒng)課程的濃縮，課上無須花哨的課程設(shè)計，把知識點表示清楚、讓學(xué)生在較短時間內(nèi)有效獲得知識是微課程的目的。此外，短時間的課程也能充分調(diào)動學(xué)生的注意力。

（4）學(xué)生為中心原則。微課程改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師講、學(xué)生學(xué)的被動學(xué)習(xí)局面，對于促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)是大有裨益的。而當(dāng)學(xué)生是微課程的中心的時候，微課程的目的才能達成。

三、高中生物教學(xué)中微課程的設(shè)計與應(yīng)用策略

微課程的制作模式是：課程分析—微課程設(shè)計—材料收集—制作課件—錄制微課程—優(yōu)化加工。在課程分析這一環(huán)節(jié)中，教師的主要任務(wù)是分析本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點、知識點的劃分、選題等。微課程設(shè)計這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)上述環(huán)節(jié)的內(nèi)容選擇適合的錄制方式，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點等。材料收集主要是手機教學(xué)素材和相關(guān)資料。制作課件是呈現(xiàn)知識點、突破重難點等。錄制微課程時要選擇光線適中的地方，保證錄制聲音清晰。優(yōu)化加工就是美化所錄制的課程。

高中生物教材章節(jié)比較多，有著不同的知識類型，因此，學(xué)生難以掌握知識主體，無法將所學(xué)到的生物知識串聯(lián)成一個整體是很正常的。這樣，高中生物課型就可分為新授課、習(xí)題課、評講課、復(fù)習(xí)課、實驗課。

（1）微課程在高中生物新授課中的設(shè)計和應(yīng)用。高中生物微課程中的新授課的設(shè)計模式如下：分析細化教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的知識基礎(chǔ)——確定重難點——收集材料——制作導(dǎo)學(xué)單——展示學(xué)習(xí)目標(biāo)——圍繞單一知識點講解——突出重難點——微課程錄制。在新授課中，教師要略去概念性等簡單的知識，著重利用動畫、圖片等講授抽象的知識。

（2）微課程在高中生物習(xí)題評講課中的設(shè)計和應(yīng)用。習(xí)題評講課的設(shè)計模式如下：教師批閱習(xí)題、總結(jié)錯題——分析學(xué)生知識基礎(chǔ)——確定教學(xué)目標(biāo)——制作導(dǎo)學(xué)單——顯示錯題——知識點歸納講解——同類型立體展示——展示錯題——微課程錄制。習(xí)題評講課旨在查漏補缺，將錯誤率較高的習(xí)題制作成微課程，再加上文字和圖片的解說，促進學(xué)生理解，最后引導(dǎo)學(xué)生橫向比較知識，對錯題進行變式訓(xùn)練。

（3）微課程在高中生物復(fù)習(xí)課中的設(shè)計和應(yīng)用。復(fù)習(xí)課的設(shè)計模式如下：確定復(fù)習(xí)內(nèi)容——分析學(xué)生掌握知識的情況——確定教學(xué)重難點——制作導(dǎo)學(xué)單——展示知識網(wǎng)絡(luò)——重難點知識點講解——例題展示、分析——重難點知識歸納——微課程錄制。復(fù)習(xí)課是最難設(shè)計和實施的一種，因為它涉及到舊知識，如果再講一遍，很多學(xué)生的學(xué)記積極性不高。教師在復(fù)習(xí)課上使用微課程可以在上課之前給學(xué)生呈現(xiàn)主干知識，達到明確復(fù)習(xí)范圍、重難點和學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的，并將復(fù)習(xí)所涉及到的知識整理成網(wǎng)絡(luò)。

（4）微課程在高中生物實驗操作課中的設(shè)計和應(yīng)用。教師在講授實驗操作課之前，可以先利用微課程讓學(xué)生學(xué)習(xí)與實驗有關(guān)的原理、步驟等，根據(jù)微課程和課本對實驗提出疑問，然后再讓學(xué)生動手實驗，進行實驗操作。微課程的設(shè)計重點是實驗關(guān)鍵步驟的講解以及實驗操作過程的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生掌握實驗操作順序及其注意事項，進而幫助學(xué)生完成實驗操作課。

四、結(jié)束語

總之，微課程已經(jīng)成為教學(xué)的潮流，深受廣大師生的歡迎。微課程在高中生物教學(xué)中的設(shè)計和應(yīng)用不僅要從生物教學(xué)出發(fā)，還要從微課程自身的特點去著手。

參考文獻：

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