龐小艷

摘 要： 教師在課堂教學(xué)中設(shè)計一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起學(xué)生認知沖突的問題與討論性練習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間的有效互動。要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中相互交流，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體積極主動的求知、充分的言語實踐活動，這樣“互動”才能落實。新課程語文教學(xué)就是要重新注重對學(xué)生的人文熏陶。

關(guān)鍵詞： 新課程 小學(xué)語文 學(xué)習(xí)方式 激發(fā)興趣

新課程語文課堂教學(xué)究竟是什么樣的？或者說什么樣的課堂教學(xué)是新課程課堂教學(xué)？這個問題已經(jīng)成為語文教師的困惑，它直接關(guān)系到新課程課堂教學(xué)的改革方向和成敗，因此，這個問題必須解決，筆者認為，一堂理想的新課程語文課堂教學(xué)應(yīng)該包含以下幾點。

一、激發(fā)興趣，創(chuàng)造良好的氛圍

新課程的重要特點之一是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)方式上由過去的以接受性為主向“自主、探究與合作”的方式上轉(zhuǎn)變，如何才能做到讓學(xué)生自由地探索，主動合作，自主獲取知識？學(xué)貴有思，思貴有疑。根據(jù)小學(xué)生的特點，我們應(yīng)該思考哪種教學(xué)方法，更容易被他們接受，盡量尊重每一位學(xué)生的想法，努力縮短師生之間的心理差距。凡是學(xué)生能夠自己學(xué)自己想的，都放手讓學(xué)生自己去做；凡是能撞擊學(xué)生智慧火花的地方，教師都應(yīng)該想辦法為其提供機會，那么學(xué)生的終身受用的知識就會自然而然地建構(gòu)了。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)主動參與、自主探索、交流合作的學(xué)習(xí)方式，堅持以人為本的教學(xué)理念。在教學(xué)中努力做到以充沛的感情、豐富的想象、生動的語言，從各方面感染學(xué)生。小學(xué)階段，向?qū)W生提供了許多現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些內(nèi)容成為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動的主要素材，以“問題——探究——新問題——新探究”的基本模式展開，使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)學(xué)生學(xué)好語文的情感。一堂好的語文課，應(yīng)該是一堂能感動人的課，感動學(xué)生，感動自己，感動聽課者。例如《窮人》一課的結(jié)尾只寫“桑娜拉開了帳子”便戛然而止，這給讀者留下了一片自由探索的空間，也給學(xué)生提供了盡顯個性的好機會。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，根據(jù)漁夫和桑娜的思想變化過程，選擇自己的認知情感，推測想象“拉開帳子”后會發(fā)生什么事情呢？教師要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，對目標(biāo)要求爛熟于心。整節(jié)課上，教師與學(xué)生做的一切都要圍繞教學(xué)目標(biāo)。我們可以用生動的故事、有趣的謎語、巧設(shè)的問題、創(chuàng)設(shè)情境開展競賽等方式導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生懷一顆好奇的求知心，帶著濃厚的興趣進入情境中。在這里，學(xué)生學(xué)會了自主感悟，學(xué)會了合作交流，這為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。例如：學(xué)習(xí)《濟南的冬天》一課時，我先讓學(xué)生讀課文，然后問：“你體會到濟南冬天天氣的特點是什么？”學(xué)生能夠從書上找出來，是“溫晴”的。師生一起分享點點滴滴的感受，體會作者用字的巧妙性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

二、語文教學(xué)要促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

事實上，學(xué)習(xí)交流，是基于有效的師生、生生之間互動的基礎(chǔ)之上的。語文課堂與其他課堂區(qū)別的標(biāo)志，就是書聲瑯瑯，所以朗讀是語文教學(xué)的重點，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的第一技法。教師在課堂教學(xué)中只有創(chuàng)設(shè)一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起學(xué)生認知沖突的問題與討論性練習(xí)，才能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間的有效互動。新課程改革重點之一，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，首先，要求教師有“對象”意識，要在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)思想。其次，交流應(yīng)是雙向的，教師創(chuàng)設(shè)有效的問題，學(xué)生經(jīng)過思考或小組討論，回答問題后，教師應(yīng)給予有效的反饋，而不是簡單地判斷學(xué)生回答問題的對與錯，或簡單地予以更正。教學(xué)過程是學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)生交往的過程，學(xué)生的合作意識得到較好的培養(yǎng)。把學(xué)法指導(dǎo)貫穿于語文教學(xué)全過程。要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中相互交流，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體積極主動的求知、充分的言語實踐活動，這樣“互動”才能落實。幫助學(xué)生領(lǐng)會、掌握或運用哪些學(xué)習(xí)方法，并在課堂教學(xué)中不失時機地向?qū)W生滲透，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、運用。要切切實實把教師的活動時間壓下去，教師點撥指導(dǎo)的質(zhì)量要提高。語文教學(xué)中，特別強調(diào)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，而不僅僅是掌握知識。在設(shè)計練習(xí)題和批改作業(yè)時注意啟發(fā)學(xué)生掌握和鞏固有關(guān)的學(xué)習(xí)方法。要提高學(xué)生的課堂參與率，個體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)優(yōu)化組合。教學(xué)時要因生施教，盡量照顧不同層次的學(xué)生，將難點分散，劃分出層次，降低難度。新課程強調(diào)由以知識為本轉(zhuǎn)向以能力為本，強調(diào)在構(gòu)建知識體系的過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力和意識，因此，語文課堂教學(xué)的歸宿應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。能力是核心，知識是載體。課堂力求培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力、閱讀的能力、評價的能力、寫作的能力、交際的能力、合作能力和綜合能力。課堂強調(diào)能力的強弱，而不是知識的多寡；強調(diào)學(xué)習(xí)的過程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果；強調(diào)人的綜合素質(zhì)，而不是單一的知識。所以，能力立意是新課程的一個重要標(biāo)志之一。

三、新課程語文課堂應(yīng)該是喚起自信、煥發(fā)活力的課堂

語文的性質(zhì)是人文性和工具性的統(tǒng)一，而以前我們過于強調(diào)了工具性的作用，使得語文課堂枯燥、呆板、僵化，以致死氣沉沉，喪失了應(yīng)有的生命活力?？梢哉f，一個人的想象力決定著他的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力。因此，抓住任何一個能發(fā)揮學(xué)生想象能力，挖掘他們自由想象和開發(fā)潛能的機會，培養(yǎng)他們奇思妙想、異想天開的想象力。在課堂里，應(yīng)該是一種“有生命的教學(xué)”，尊重生命，就是尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的創(chuàng)造欲望；在這個課堂里，應(yīng)該是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是生命中有意義的構(gòu)成部分，全身心投入，感受生命的涌動和成長；在這個課堂里，學(xué)生積極、向上、樂觀、自信，時刻讓生命煥發(fā)精彩。要想學(xué)生深入地體會文章作者的思想，教師就需要通過模擬的手段讓學(xué)生最大限度地體驗作者的感受，這是強化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方法。這個課堂，應(yīng)該是我們“立人”的中心，應(yīng)該體現(xiàn)語文教學(xué)的終極目標(biāo)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)是新課改的努力方向，在課堂教學(xué)實踐中，我們不能著眼于一課一文之得失，而要著眼于語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，從學(xué)生生命發(fā)展的長遠利益出發(fā)?？傊?，新課程語文課堂應(yīng)該是充分彰顯師生創(chuàng)新能力的課堂。

參考文獻：

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