蔡冬詠

摘 要： 小學(xué)低年級主要進(jìn)行的是識字教學(xué)。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，低年級的學(xué)習(xí)任務(wù)是讓學(xué)生掌握一定數(shù)量的生字，為今后的閱讀、寫作打下基礎(chǔ)。因此，識字是低年級語文教學(xué)的重點。所以，如何提高低年級識字教學(xué)質(zhì)量是需要我們研究的重要問題。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，需要培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生的熱情。興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，學(xué)生只有對識字產(chǎn)生興趣，才能積極思考，真正掌握識字方法，形成識字能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級 語文教學(xué) 識字 寫字

一

對于低年級小學(xué)生而言，在識字的過程中，學(xué)生應(yīng)做到讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)字音，理解含義。

（一）讀準(zhǔn)字音。

漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)的重點內(nèi)容。漢字是音、形、義的統(tǒng)一體。要識字首先要掌握好讀音。漢語拼音是幫助學(xué)生識字的重要工具。在學(xué)生學(xué)會拼音后，就要充分發(fā)揮拼音的作用，借助拼音學(xué)習(xí)生字。例如，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生字的時候，將生字以拼音形式展現(xiàn)，讓學(xué)生自己拼一拼，然后讀出這個字。我在教學(xué)中，一般都是先讓學(xué)生在課文中標(biāo)出該課的生字，讓學(xué)生自己先借助拼音讀一讀，由此掌握學(xué)生認(rèn)讀情況并及時糾錯，一定要強調(diào)讀準(zhǔn)音。

（二）看準(zhǔn)字形。

識字教學(xué)的難點是字形，學(xué)生記不住字形。而要記住字形又是一件十分枯燥的事，因此，在教學(xué)中要想辦法讓學(xué)生采取多種形式記生字的字形，這就要需要教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察字形。觀察字的偏旁，觀察字的結(jié)構(gòu)，看看是由什么組成的。在觀察的同時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，把一個個字變成一個個生動的小故事，把抽象的文字變得直觀生動，化枯燥為情趣，這樣學(xué)生對生字產(chǎn)生了興趣，會認(rèn)清字形，容易記憶。在教學(xué)中，我常常激勵他們：看誰的眼睛最亮？看誰的記憶力最好？孩子們有了競爭意識，個個都爭先恐后地說出自己對我所寫出的生字字形的記憶方法。有的學(xué)生用講故事的方法記憶，有的用猜謎語的方法記字形，有的用口訣記憶，有的用拼接的方法記憶，等等。

（三）理解含義。

讀準(zhǔn)了漢字的音，認(rèn)清了漢字的形，這不是教學(xué)的最終目的。真正的教學(xué)目的是要讓學(xué)生理解生字的含義，只有理解了字的意思，學(xué)生才會正確使用所學(xué)漢字。特別是小學(xué)低年級學(xué)生，他們的知識面較窄，語言表達(dá)力較差，現(xiàn)階段剛開始接觸并學(xué)習(xí)漢字，對漢字的理解、使用都存在問題。所以，我在教學(xué)中就經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生組詞，也會讓學(xué)生暢所欲言說一說他們是怎么認(rèn)識這個字的，還可以說說自己在生活學(xué)習(xí)中哪些地方見過這些字，在課堂上要充分激發(fā)學(xué)生說話興趣，讓學(xué)生想說、敢說。課堂上，通過聽學(xué)生自己說，老師才能了解到自己的學(xué)生是否真正理解了該字的含義和用法。例如，我以前在教一年級學(xué)生的每一課生字時，都讓學(xué)生給每個生字組詞，然后讓他們用自己組的詞造句。比如一年級中最簡單的“買”字，學(xué)生學(xué)習(xí)時就可以組詞為“買菜”，并且由“買菜”這個詞再造句子：我今天和媽媽一起去買菜。學(xué)生在這種發(fā)揮自己創(chuàng)造力的造句工作中也會獲得樂趣，體會到創(chuàng)造者的快樂，收獲成功者的喜悅，同時，學(xué)生的想象、創(chuàng)造、表達(dá)各方面能力都得到了訓(xùn)練。對于小學(xué)教師而言，合理教授學(xué)生識字，既能開發(fā)學(xué)生的智力，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總之，在識字教學(xué)中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生識字，后放手自學(xué)識字，并掌握引與放的時機，只要方法得當(dāng)，善于引導(dǎo)，一定會強化學(xué)生的識字效果，為以后大量的閱讀和寫作打下堅實基礎(chǔ)。

在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，一些教師往往忽視了小學(xué)語文大綱中對寫字教學(xué)的要求，一味追求學(xué)生寫字的數(shù)量，機械化地要求學(xué)生每個生字抄寫五遍、十遍。學(xué)生也是機械聽從老師的作業(yè)安排，不思考就簡單完成抄寫任務(wù)。這樣一來，就失去了“認(rèn)、寫”的意義。識字教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，它不僅要求學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義，而且要求學(xué)生掌握漢字的基本筆畫、筆順及偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)等。最終得出結(jié)論，“認(rèn)”與“寫”需要緊密結(jié)合，這是教師教授學(xué)生識字的必由之路。

二

在教師教學(xué)過程中要掌握技巧，尤其要注意授課對象是小學(xué)低年級學(xué)生。教師應(yīng)做到從實際出發(fā)，采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，抓住關(guān)鍵，要求具體適當(dāng)。

（一）從實際出發(fā)，采用適當(dāng)方法。

在教學(xué)“認(rèn)寫”時，應(yīng)充分運用直觀、形象的教學(xué)。切莫使用抽象的概念，這樣會讓學(xué)生很難理解，很難記憶。因為面對小學(xué)低年級學(xué)生，他們的認(rèn)知能力不強，抽象的文字他們很難理解，教師應(yīng)該從實際出發(fā)，實事求是，采用適合學(xué)生的教學(xué)方法。例如，教師可以采用表演的方法，讓學(xué)生參與其中，調(diào)動他們的積極性。

表演的方法：如教“坐”字時，我讓兩位學(xué)生到講臺前，面向全班學(xué)生，坐在板凳上。然后問學(xué)生，這兩位同學(xué)現(xiàn)在做了什么動作？學(xué)生回答：坐著。這樣一來，學(xué)生就能輕而易舉地記住“坐”這個字。諸如此類的表示動作的字詞都可以采用此方法學(xué)習(xí)。

還可以采用意義識字的方法，讓同學(xué)們根據(jù)這個字的意義進(jìn)行學(xué)習(xí)。意義識字的方法：在教字時，我把意思給學(xué)生解釋清楚，學(xué)生印象較深，記下了就學(xué)得快。如教“看”字時，我用手遮在自己的眼睛上，并引導(dǎo)學(xué)生說出我是在看。教“買”字時，我會拿出一張一元的紙幣找同學(xué)拿起她的一塊橡皮，拿走橡皮，錢留給她，引導(dǎo)同學(xué)們說出我是在進(jìn)行“買”。一般記住了意思，這個字的字形就掌握了。

（二）抓住關(guān)鍵，要求具體適當(dāng)。

抓住問題的關(guān)鍵，才能迎刃而解。教師要做到這一點，方法就要具體適當(dāng)。我在教學(xué)生識字時，很注意漢字的結(jié)構(gòu)特點，同時，對易混的音、字，抓住其關(guān)鍵，強化突破難點。如“左、右”兩字，學(xué)生經(jīng)常分不清，我在教“右”字時，就這樣問學(xué)生：我們吃飯時候，通常用左手，還是用右手，把飯送進(jìn)口里去？生：用右手。師：對。所以“右”下邊是個“口”字。為了更好地讓學(xué)生寫出工整美觀的字，在布置作業(yè)時，不一下子讓學(xué)生寫，而是要求先看、后想再下筆。例如，我會鼓勵學(xué)生描摹硬筆字帖，例如龐中華的就很適合小學(xué)生來描。

總之在低年級識字教學(xué)中，要以學(xué)生的認(rèn)識活動為主體，“認(rèn)與寫”為主線，讀寫結(jié)合。教師要既注意教的寫法，更對學(xué)生學(xué)的方法耐心指導(dǎo)，不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生要積極配合老師的教，做好讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)字音，理解含義各方面。二者互相配合，方能起到事半功倍的作用。

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