王冬菊

摘 要：“千樹萬樹梨花開”，用這句詩來比喻現階段交互式電子白板的普及，是最恰當不過的了。曾被視為高科技教育輔助工具的交互式電子白板，已經全面進入城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村的中小學教室，運用交互式電子白板的課堂教學已經變成我們的常態(tài)化教學手段。

關鍵詞：電子白板；優(yōu)化；數學課堂

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：C

1.用好交互白板，發(fā)揮互動優(yōu)勢

交互式電子白板與其他教學多媒體的主要區(qū)別在于電子白板的交互性，這一點是白板最大優(yōu)勢所在。交互式電子白板技術為課堂互動、師生互動、生生互動提供了技術支持。傳統(tǒng)的多媒體課堂教學，教師往往要彎腰低頭操控計算機等相關設備，教師無暇顧及學生當下的反應，也不能離開講臺和學生互動。而在使用交互式電子白板后，教師只需用電子筆或手，輕輕點選、按壓即可實現操作，教師可以在輕松的點擊過程中，觀察學生的學習狀態(tài)，從而及時地調控課堂。

2.用好交互白板，促進課堂生成

課堂教學是預設的，還是生成的？應該說既是預設的，又是生成的。在傳統(tǒng)的PPT教學中，教師往往是教案的奴隸，教師只能按課前的教學設計一步一步演示下來，而很難根據學生學習的實際情況進行及時調整，缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發(fā)揮”， 學生處于被動接受狀態(tài)，教師的主導性也不能充分發(fā)揮。但有了交互式電子白板后，教師可以根據課堂需要，隨時在課件上書寫、涂改并將有用信息保存下來；教師還可以任意利用白板所提供的圓、長方形、正方形、長方體、正方體等幾何圖形有效、快速地進行講解；輕輕拖出白板所提供的直尺、三角板、圓規(guī)、量角器等工具進行操作，使學生看得清楚明白；隨意地將圖形放大、縮小、旋轉、拼組；快速地在電子白板和課件、互聯(lián)網之間切換。

3.用好交互白板，激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思考、探索知識的內在動力。交互式電子白板可以將文字、圖形、動畫和聲音有機地編排在一起，可以有效創(chuàng)設教學情境，從而喚起學生的好奇心和求知欲。交互式電子白板還可以對圖形進行伸、縮、移、旋、切、拼、補等變換，向學生提供豐富的感性材料，使抽象的內容形象化、生活化，變抽象為具體，變靜為動，變難為易，調動各感官，使學生學得輕松、學得快樂，從而提高學習興趣。交互式電子白板還可以讓學生在電子白板上進行書寫、涂色、畫圖、拖放、回放等實際操作，調動學生積極主動參與，從而增強學習興趣。

4.用好交互白板，轉變學習方式

傳統(tǒng)的教學就是“一支粉筆、一塊黑板、一本教科書”，學生學習的方式比較單一，時間長了，學生容易疲乏。而交互式電子白板強大的功能、豐富的資源、容易操作的工作界面，為學生提供了良好的學習平臺。在交互式電子白板界面下，教師可以讓學生拿著白板筆在白板上任意圈、畫、點、寫；教師還可以讓學生在電子白板的實物展臺上親自展示自己的探究方法及探究過程；教師還可以讓學生自己形象演示幾何圖形公式的推導及算法；教師還可以在學生學習難點問題上，讓學生在電子白板大量的資源里尋求答案。

5.用好交互白板，注重評價反饋

一個良好的評價不僅可以幫助教師反思自己的教學組織行為和策略，而且能幫助學生了解自己的學習方式及學習效果。因此，有效的評價和反饋不但能使教師在教學過程中動態(tài)地調整教學方法與教學策略，而且能使學生及時發(fā)現自己的問題所在并及時改正。傳統(tǒng)的教學評價反饋只能是簡單的語言上的評價，方式單一，不能激發(fā)起學生的興趣，也引不起學生的足夠重視。在電子白板的環(huán)境下，教師可以用電子白板的標注功能對學生的課堂練習或演示進行面對面的批注、修改，當堂進行反饋。

實踐證明，交互式電子白板以其交互性、生成性、高效性、便捷性受到師生的青睞，為師生提供了一個豐富的資源平臺，創(chuàng)造了一個生機勃勃的學習環(huán)境，讓枯燥的數學課堂成了孩子們樂于參與、敢于創(chuàng)造、張揚個性的廣闊舞臺，實現了師生的高度互動。教師必須加強自身能力和素質的培養(yǎng)，熟練掌握電子白板技術！

參考文獻：

[1]查紅星.交互式電子白板技術與數學課程整合的實踐與反思[J].中國信息技術教育，2010，（18）： 52-53.

[2]付衛(wèi)紅，李萬春，劉建華.從教育傳播理論來看交互式電子白板的應用[J].安陽工學院學報，2011，10（5）：101-102.