王俊智

摘 要：目前我國(guó)許多中學(xué)班主任專業(yè)化程度不高，班主任工作負(fù)荷較大，實(shí)施班主任專業(yè)化有一定難度。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者提出了建立班主任準(zhǔn)入制度、完善班主任評(píng)價(jià)體系和評(píng)聘制度以及加強(qiáng)現(xiàn)有班主任的培訓(xùn)工作幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：中學(xué)班主任；專業(yè)化；提升

中圖分類號(hào)：G635.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、中學(xué)班主任工作現(xiàn)狀

1.中學(xué)班主任的工作負(fù)荷

調(diào)查顯示，有60%以上的中學(xué)班主任認(rèn)為自己的工作量“很大”或“大”，而且，有80%以上的班主任表示在8小時(shí)之外，還有工作要做。由于班主任工作中的一個(gè)重要內(nèi)容就是對(duì)學(xué)生的管理，目前大多數(shù)中學(xué)班級(jí)人數(shù)多數(shù)在40人以上，處于青春期的中學(xué)生所受的各種思潮和各種觀念的影響非常復(fù)雜，這就使班主任進(jìn)行管理、個(gè)別輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)時(shí)需要付出更多的時(shí)間和更大的精力，導(dǎo)致班主任在教育引導(dǎo)學(xué)生方面無(wú)形中增加了工作負(fù)擔(dān)。而且，學(xué)生的改善和進(jìn)步并不是立竿見(jiàn)影的，這就形成了一種持續(xù)的工作負(fù)擔(dān)。

2.中學(xué)班主任專業(yè)理想與工作態(tài)度

調(diào)查顯示，對(duì)班主任工作表示喜歡或非常喜歡的人數(shù)超過(guò)30%，超過(guò)50%的班主任表示對(duì)目前工作的愛(ài)好程度一般。愿意把班主任工作作為自己終身職業(yè)的僅占總?cè)藬?shù)的11.8%，而表示“有合適機(jī)會(huì)就不再干班主任工作”和“早晚要轉(zhuǎn)崗或轉(zhuǎn)行”的班主任教師竟高達(dá)50%以上。這說(shuō)明很多班主任對(duì)工作缺少必要的信心與熱愛(ài)，并沒(méi)有將其工作當(dāng)作自己畢生的事業(yè)來(lái)對(duì)待?？梢?jiàn)，中學(xué)班主任在專業(yè)理想與對(duì)待班主任職業(yè)的態(tài)度方面還需要轉(zhuǎn)變觀念。

二、中學(xué)班主任對(duì)專業(yè)化的態(tài)度

從總體上來(lái)看，中學(xué)班主任對(duì)中學(xué)班主任專業(yè)化的態(tài)度還是比較積極的，有25%的中學(xué)班主任表示贊同班主任專業(yè)化，有超過(guò)一半的班主任認(rèn)為中學(xué)班主任專業(yè)化有利于教學(xué)與管理；并有54.4%的班主任表示，如果中學(xué)班主任專業(yè)化，他們會(huì)選擇從事班主任工作。但是，還有27.9%的中學(xué)班主任雖然表示贊同班主任工作專業(yè)化，但同時(shí)又覺(jué)得實(shí)施起來(lái)會(huì)有一定難度，也就是說(shuō)，有超過(guò)一半的班主任對(duì)班主任專業(yè)化發(fā)展有一個(gè)正確的態(tài)度。但是，還有33.8%的班主任表示“無(wú)所謂”，有13.2%的班主任表示“不贊同”班主任專業(yè)化。這說(shuō)明，還有一些中學(xué)班主任對(duì)班主任專業(yè)化缺乏必要的認(rèn)識(shí)。

三、提升中學(xué)班主任專業(yè)化的途徑

1.建立班主任準(zhǔn)入制度

從目前各行各業(yè)的工作現(xiàn)狀來(lái)看，近年來(lái)職業(yè)專業(yè)化不斷深入，國(guó)家要求各行業(yè)的從業(yè)人員在工作之前必須獲得相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)。職業(yè)資格證書(shū)其實(shí)就是我們所熟悉的職業(yè)準(zhǔn)入制度。在中小學(xué)，幾乎每一位教師都必須獲得教師資格證才能執(zhí)教，這體現(xiàn)了我國(guó)對(duì)教育的負(fù)責(zé)。但是，從目前來(lái)看，我國(guó)各級(jí)學(xué)校，尤其是中小學(xué)，還沒(méi)有進(jìn)行班主任資格的認(rèn)證，因此，提升中學(xué)班主任專業(yè)化途徑，首要任務(wù)就是要建立班主任準(zhǔn)入制度。

2.完善的班主任評(píng)價(jià)體系和評(píng)聘制度

有研究者認(rèn)為，班主任專業(yè)化職級(jí)可分為幾個(gè)層次：見(jiàn)習(xí)班主任、初級(jí)班主任、中級(jí)班主任、高級(jí)班主任和特級(jí)班主任。也有研究者認(rèn)為，對(duì)中學(xué)班主任的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該遵循發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的原則，既要承認(rèn)人和人之間的發(fā)展存在差異，又要從這些差異中挖掘適合個(gè)人發(fā)展的途徑和方法，從而促進(jìn)教師的未來(lái)發(fā)展。所以，評(píng)價(jià)體系和聘任制度應(yīng)該充分考慮班主任的學(xué)歷、任職年限以及工作對(duì)象（即學(xué)生與員班級(jí)）的狀態(tài)與考核結(jié)果等因素，不能用孤立、靜止的觀點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)每一位班主任的工作。

3.加強(qiáng)現(xiàn)有班主任的培訓(xùn)工作

教育部發(fā)布的《全國(guó)中小學(xué)班主任培訓(xùn)計(jì)劃》中指出，今后凡是擔(dān)任班主任的教師，在崗前或崗后半年時(shí)間內(nèi)均需要接受不少于30學(xué)時(shí)的專業(yè)培訓(xùn)?！度珖?guó)中小學(xué)班主任培訓(xùn)計(jì)劃》同時(shí)也對(duì)中小學(xué)班主任培訓(xùn)的內(nèi)容做出了相應(yīng)的說(shuō)明，內(nèi)容大致包括班主任工作基本規(guī)范、學(xué)生心理健康教育、班級(jí)管理、未成年人思想道德教育和相關(guān)政策法規(guī)等，并對(duì)培訓(xùn)的組織和經(jīng)費(fèi)提出了具體要求?？梢哉f(shuō)，這對(duì)實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)化奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，各地方政府及教育主管部門(mén)要依據(jù)《全國(guó)中小學(xué)班主任培訓(xùn)計(jì)劃》的基本精神制定出相應(yīng)的中學(xué)班主任專業(yè)化培訓(xùn)方案。

參考文獻(xiàn)：

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