梁鳳梅

【摘 要】從四個方面分析了中職生目前普遍存在的問題，并在此基礎上提出培養(yǎng)中職生專業(yè)素質(zhì)的教育策略。

【關鍵詞】中職生 專業(yè)素質(zhì) 教育策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04B-0004-02

中職生在我國教育事業(yè)中是一個相對特殊的群體，他們的年齡介于成年人與未成年人之間，很多學生的心理年齡屬于未成年。進入中職學校之前的文化水平和社會實踐能力相對較低。如何讓他們在短短的中職生涯中既掌握一定的專業(yè)技能，又學會處理好社會人際關系，是一大難題，需要廣大中職教師加強對他們進行專業(yè)素質(zhì)教育和思想教育，從而破解這一難題。

一、中職生普遍存在的主要問題

（一）學習能力差

從一名初中生過渡到一名中職生，期間不管是生活習慣還是學習環(huán)境都有很大區(qū)別的：初中是九年義務教育，課程安排和學習、作息時間有嚴格的規(guī)定，有教師隨時跟班督促檢查，學生被限制在一定的時間和空間內(nèi)學習、生活。可是，一到中職學校，面對相對寬松得多的學習、生活環(huán)境，很多學生的缺點一下子馬上就暴露出來，沒有具備起碼的自制力和自主學習能力。他們大都文化基礎知識較差，在以往的學習中也沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。到了中職學校后沒有了像初中老師那樣時刻在身邊的管教，就更加放松自己，在學習過程中遇到困難就放棄。中職教育是職業(yè)教育，更加注重的是學生自我的動手實踐操作能力，如果不經(jīng)過自己親自動手操作，根本學不到技能。但是很多學生對授課內(nèi)容聽不懂，學不會，因此就不想學了。在課堂上玩手機、睡覺、聊天等，能做到靜下心來自己慢慢研究或者向指導教師、同學請教的很少。

（二）自卑心理突出

1980年代后期，1990年代初期，能成為一名中職生是一件非常光榮的事情，當時的中職生社會地位較高， 畢業(yè)后國家包分配工作，考上中專學校是那個時代無數(shù)人的理想和驕傲。但曾幾何時，中職生淪為了一種接近社會教育邊緣的群體，他們被歸為學習成績差、紀律差，在中學就被放棄或者主動放棄自己的學生，初中畢業(yè)后到中職學校就讀很大程度是為了混日子。目前社會中有一些人對中職學校存在偏見，認為就讀中職無用，中職生都是一群學習成績差、沒有上進、紀律散漫的學生，因為讀不成書才來中職學校學點技術。一部分學生也接受了這種思想，出現(xiàn)了破罐破摔的現(xiàn)象，穿著打扮上追求奇裝異服，行為上則抽煙、喝酒、打架斗毆、早戀、沉迷網(wǎng)絡游戲等。從某種方面看，這何嘗又不是我們的學生向這個社會的教育模式提出的一種抗議呢。這種種原因，導致他們在行為上用這種不良行為方式來表達他們的復雜心理。他們把自己歸為學習中的弱勢群體，這種過于自卑的心理，導致了他們內(nèi)心的害怕，害怕學習、害怕接觸社會。

（三）情緒不穩(wěn)定，行為容易過激

良好的情緒可以使人保持積極、樂觀的心態(tài)，使人更容易融入周圍的環(huán)境，能很快適應環(huán)境的需要，良好的情緒也是保持中職學生心理健康的重要保證。然而正值青春年華的中職生情緒很不穩(wěn)定，一旦遇到不如意或者不順心的事情立刻就會垂頭喪氣，而遇到高興或者滿足自己需要時就會得意忘形。這個年齡階段的學生對外界事物十分敏感，很容易感情用事，一激動就會做出過激行為。他們?nèi)狈ι鐣嵺`，對事物的看法也比較片面、極端，但是，他們成長的環(huán)境又是一個信息量巨大、信息良莠不齊的網(wǎng)絡社會，一沖動之下，很容易就會模仿網(wǎng)絡中的不良行為，給自己和家人造成不可挽回的影響。

（四）就業(yè)壓力大

中職校沒有升學任務，不再強調(diào)考試分數(shù)的重要性，學生一下子就自由了，沒有壓力了。由于他們沒有很好的自制力、自主學習能力和對新環(huán)境新要求的正確認識，導致了他們畢業(yè)即失業(yè)。中職教育不強調(diào)考試分數(shù)，但是重視實踐動手操作能力，更加側重實訓教育，讓學生親自體驗每一個操作步驟，但是遺憾的是，很多學生不管是上文化課還是操作課，都不認真。上文化課覺得無聊打瞌睡，上實訓課則玩手機、聊天。一個學期下來，一個實訓項目都沒有完成，累積兩年下來，用一句話總結他們的中職生涯，就是一無所會。工作崗位很多，但是他們沒有能力適應。畢業(yè)面臨失業(yè)，就會產(chǎn)生悲觀的想法，對生活失去信心甚至失望。

二、加強專業(yè)素質(zhì)教育的策略

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念

中職學校和中職生在中國的教育史中曾經(jīng)有過一段令人羨慕的時光，但是隨著時光的流逝，社會發(fā)展和進步，中職學校和中職生的美好時代逐漸消失了，甚至一些當年很輝煌的中職學校，現(xiàn)在已經(jīng)不存在了。人們看待中職學校及中職生的目光也從羨慕變成了不屑，出現(xiàn)比較嚴重的偏差。這跟我們中職學校本身的改革和我們學生本身的素質(zhì)有相當大的關聯(lián)，要消除社會對中職學校和中職生的誤解，需要學校和學生共同努力。

首先，中職學校要注重發(fā)展學生的實力。中職學校必須要用實力說話，招生宣傳講得再好，招生簡章做得再漂亮都是虛的，社會和學生家長要的是實際效果，關心的是學生在學校學到了哪些知識，懂得了多少為人處世的道理，三年后畢業(yè)能否憑借所學知識找到一份謀生工作。所以，學校要憑實力說話，將學生培養(yǎng)成專業(yè)知識過硬、思想品德優(yōu)秀的中職畢業(yè)生作為立校根本，讓學生感覺到能在學校學習是一件自豪的事情。

其次，學生個人要注重素質(zhì)的養(yǎng)成。中職生大部分是不參加中考或者考不上高中的初中畢業(yè)生，入學時不管是文化基礎知識還是紀律都比較差，他們沒有養(yǎng)成良好的學習和生活習慣。來到中職學校，我們要讓他們認識到，他們面臨的不再是分數(shù)，不是升學考試，而是就業(yè)。今天所學都是明天的謀生技能。專業(yè)知識方面只有認認真真學習，才能擁有過硬的專業(yè)技能。同時，加強思想品德教育，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，能吃苦耐勞，這些品質(zhì)都是他們將來立足社會的根本。從思想觀念上灌輸給學生就業(yè)理念，幫助學生培養(yǎng)正確的就業(yè)觀，樹立學校主人翁觀念，讓學生覺得學校就是我的家，家榮我榮。只有掌握了過硬的專業(yè)技能，表現(xiàn)出良好的精神面貌，才能贏得企業(yè)的肯定，社會人士的好評，才能更加茁壯地成長。

（二）以就業(yè)為導向，合理安排課程內(nèi)容

職業(yè)教育是以職業(yè)為導向的教育，從狹義范圍來講，職業(yè)教育是一門針對專業(yè)培養(yǎng)的就業(yè)教育。學校在開設課程之前先通過調(diào)查研究，然后設置符合社會需求的專業(yè)課程，配備具備專業(yè)知識的教師及與時俱進的實訓設備。

首先，合理安排課程。在滿足國家教育部門規(guī)定的，必須要安排的文化基礎課外，要優(yōu)先考慮專業(yè)課的安排，每個學期盡可能多地安排專業(yè)課。專業(yè)課一般包含理論課和實訓課。由于中職生的文化基礎水平較低，獨立思考和深入研究方面的學習習慣缺乏，單在課堂靜坐聽講，很容易讓他們對學習失去耐心。他們在理解和掌握理論知識方面能力.有限，但是，中職生又是比較活躍好動的，實訓課是需要學生親自動手操作的，中職生的好動性決定了他們更加喜歡上實訓課，所以，要因?qū)ο笾埔?，將教育培養(yǎng)重點放在實訓課，課程開設側重于實訓課，強調(diào)實踐課的重要性。

其次，設立實訓基地。實訓基地就是一個濃縮版的小型社會和企業(yè)機構，在社會上具有一定影響力的職業(yè)學校，學校都匹配有實訓基地。因為一些專業(yè)性要求較強的專業(yè)，例如汽修、電子商務、客戶信息服務、計算機、市場營銷等專業(yè)，對實踐操作能力要求較強。學生如果在畢業(yè)前，就已經(jīng)在學校實訓基地參加過系統(tǒng)的學習培訓，那么他們對專業(yè)的了解和掌握，處理事情的方式方法，肯定比沒有在實訓基地學習過的學生強，他們能更加快速融入到社會生活和企業(yè)工作中。

最后，幫助學生樹立正確的職業(yè)道德理念。個人的行為是受思想支配的，為了不讓學生在畢業(yè)擇業(yè)時出現(xiàn)眼高手低，朝三暮四等現(xiàn)象，學校在給學生傳授專業(yè)知識的同時，應該同時加強職業(yè)道德教育。在學習技能的過程中不斷灌輸職業(yè)道德的重要性給學生，教育學生學會先就業(yè)再擇業(yè)，一步一個腳印，腳搭實地地干。到了企業(yè)要有企業(yè)團隊協(xié)作精神，尊重企業(yè)文化，遵守企業(yè)各項規(guī)章制度養(yǎng)成干一行愛一行的職業(yè)習慣。

（三）重視師德培養(yǎng)

師范類院校都樹立有一塊牌匾，上面寫著“學高為師，身正為范”。說明作為一名教師，首先，本身文化知識水平至少要達到本專業(yè)知識所需；其次，言傳不如身教，教師本身的個人修養(yǎng)品德要端正，教師自己都做不到的，何言去教育學生，并讓學生接受自己的教育教學？目前國家大力扶持發(fā)展職業(yè)教育，很多職業(yè)學校在國家政策的扶持下擴大了招生規(guī)模，隨之也擴大了教師人數(shù)規(guī)模，但是，中職教師的綜合素質(zhì)良莠不齊，表現(xiàn)在三個方面：（1）專業(yè)基礎知識不扎實，理論與實踐脫離，理論課還能滔滔不絕，講得有聲有色，可一到實踐操作課就不行了。（2）師資來源復雜。部分教師來自非師范類院校，有些甚至是來自工廠車間的師傅，上崗前沒有接受過系統(tǒng)的師德培訓，上課過程中沒有注重自己的言行舉止，把一些粗俗的言語當成了豪放，把一些不符合教師的行為規(guī)范的作法當成了不拘小節(jié)。中職教師是一個特殊崗位，跟義務教育和高等院校的教師的教育教學模式都應有所不同，面對的學生是一個特殊群體。對中職學生不但要教專業(yè)技能，而且更加要教會他們學會為人處世之道。有才無德的學生，是無法適應社會需求的。（3）過度拉開教師與學生之間的身份距離。一些教師沒能因地制宜、因人而異地處理師生關系。中職生是介于學生和社會人員之間的群體，他們渴望得到尊重和理解，而不是純粹地要求他們或者命令他們?nèi)绾稳绾?，但是遺憾的是，我們有些教師的思想觀念還沒能轉(zhuǎn)換過來，還是將自己凌駕于學生之上，不管是課堂還是課余時間，一副圣神不可侵犯的樣子，讓學生不敢靠近。教師要克服這些不足，在正己律己的前提下，要有扎實的專業(yè)知識，要跟學生密切相處，相互融合，搞好教與學的關系，提高學生的專業(yè)技能。

中職學校和中職學生的未來，需要國家政策的支持，社會和企業(yè)的認可，所以，能否立足于未來，還需要中職學校及學生主動積極參與到中職學校的改革發(fā)展中來，加強我們本身的硬件及軟件基礎設施建設，只有我們自己強大了，才能在未來的競爭中掙得一席之地。

【參考文獻】

[1]袁紫燕，徐丹.以學生職業(yè)道德形成為導向的班級文化建設[J].職業(yè)教育，2015（7）

[2]林琳，柯曉揚，袁忠霞.提升高職學生心理健康教育的新思考[J]教育教學論壇，2014（18）

（責編 盧建龍）