任琦

1. 語塊的定義

國內(nèi)外學(xué)者們用不同的術(shù)語，對語塊的定義也不盡相同，但都認(rèn)為語塊具有整體存儲、提取、加工，相對固定的特點。本文研究采用Wray（2002）對語塊的定義，即“一串預(yù)制的連貫或不連貫的詞或其他意義單位，整體儲存在記憶中，使用時無需生成和語法分析，可直接提取的詞語程式化語言單位”。

2. 語塊對英語寫作教學(xué)的促進(jìn)作用

目前高中生英語寫作的主要問題有：詞匯量不足，搭配混亂，受母語負(fù)遷移影響較大，語法錯誤多，篇章結(jié)構(gòu)不清晰等。語塊教學(xué)對寫作有著積極的影響，表現(xiàn)為：1）語塊作為整體儲存在語言學(xué)習(xí)者的記憶里，使用時不需要經(jīng)過語法的生成和分析就可以直接從記憶中提取，因此詞塊教學(xué)有助于最大限度減少語法錯誤，克服母語負(fù)遷移，提高組詞造句的能力。2）語料庫語言學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，語言的詞和詞總是有規(guī)律地一起出現(xiàn)，語塊的長度和數(shù)量決定著語言的準(zhǔn)確性和流利度。因此，語塊教學(xué)能大大提高英語寫作的準(zhǔn)確度和流暢性。3）語塊本身具有慣例性和約定俗稱性，語言學(xué)習(xí)者在使用語言時不需要依賴語言知識對詞匯的措辭和搭配進(jìn)行選擇，臨時組合成句，而是直接從記憶中以語塊的形式整體提取，這樣就能夠做到“像本族人一樣選擇”。因此語塊教學(xué)能夠提高英語寫作的地道性。4）根據(jù)語塊在語篇中起到的不同作用將語塊分為社交標(biāo)記，必要話題標(biāo)記和語篇機制三類。其中語篇機制幫助構(gòu)成語篇結(jié)構(gòu)，在寫作中能優(yōu)化作文結(jié)構(gòu)，加速作文的生成，提高作文的連貫性、條理性和邏輯性。

3. 實驗與結(jié)果分析

本實驗研究由筆者本人實施教學(xué)實驗，實驗對象為烏魯木齊市第一中學(xué)高二四班（50人）和高二九班學(xué)生（49人）。其中高二四班為實驗班，在教學(xué)中實施語塊教學(xué)法，高二九班為對照班，對其進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。實驗期限為一學(xué)年。實驗前后分別對兩個班進(jìn)行一次限時寫作測試，通過定量分析，對實驗班和對照班的寫作成績進(jìn)行比較。

筆者把教學(xué)實驗過程分為三個步驟，以人民教育出版社高中英語教材選修7 Unit 1 Living well中的Using language，A Letter to An Architect為例。

（1）辨認(rèn)語塊

首先通過一節(jié)課給實驗班講解什么是語塊，語塊有什么特點和功能，語塊有哪些具體類型等來提高語塊的辨別能力，增強語塊意識。在教材學(xué)習(xí)過程中首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，按照上文語塊分類標(biāo)準(zhǔn)在課文中劃出語塊。在課文學(xué)習(xí)過程中，要求實驗班學(xué)生討論課文中出現(xiàn)的語塊及這些語塊的功能。

（2）強化語塊

要求實驗班學(xué)生用所找出的語塊造句，然后歸納具有同一功能的語塊。如：

教師：除了Id like to suggest that...外，還有哪些語塊可以用來提建議？

學(xué)生A：It would be a good idea if...

學(xué)生B：As far as Im concerned， its better to...等。

課后要求學(xué)生加強對語塊的記憶，教師在完成一個模塊教學(xué)后組織聽寫。課后作業(yè)中也包含了與語塊相關(guān)的練習(xí)，如選語塊填空，根據(jù)上下文語境使用語塊填空，使用語塊轉(zhuǎn)換句型等。對照班的課堂教學(xué)、課后練習(xí)和聽寫則以詞匯、語法為中心展開。

（3）運用語塊

在每單元學(xué)習(xí)完成后，根據(jù)單元話題進(jìn)行一次寫作練習(xí)。老師在實驗班的作文批改中，針對學(xué)生對語塊的運用進(jìn)行指導(dǎo)、補充、鼓勵和表揚。而對照班作文的批改則主要針對語法和單詞的使用。

筆者在實驗前和實驗后，對實驗班和對照班進(jìn)行了前測和后測。測試內(nèi)容為命題作文，限時30分鐘，分值為25分。然后筆者統(tǒng)計了后測中實驗班與對照班作文中語塊使用的數(shù)量。數(shù)據(jù)收集完畢后使用統(tǒng)計軟件SPSS 16.0進(jìn)行了統(tǒng)計和分析。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，實驗前實驗班和對照班的作文平均分分別為18.40、17.59，雖然略高于對照班，但并不存在顯著差異（獨立樣本T檢驗sig.=0.032>0.005）；而通過一學(xué)年的語塊教學(xué)后，實驗班的作文成績與對照組的作文成績分別為19.40，18.22，獨立樣本T檢驗結(jié)果sig.=0.003<0.005，說明在后測中實驗班的作文成績有所提高，并與對照班的作文成績出現(xiàn)了顯著差異。而在后測的寫作中，實驗班的語塊使用數(shù)量也明顯多于對照班，并存在顯著差異（獨立樣本T檢驗結(jié)果sig.=0.000<0.005）。實驗結(jié)果證明語塊教學(xué)能有效提高高中生的英語寫作能力。

4. 結(jié)語

語塊教學(xué)實驗的課堂效果和實驗數(shù)據(jù)分析均表明：語塊教學(xué)有利于提高高中生英語寫作能力。語塊教學(xué)是一條切實可行的、能有效提高高中生英語寫作能力的新路子，有待于我們進(jìn)一步地研究和探索。

肖武云. 基于語塊的以寫促說的教學(xué)模式實證研究[J]. 外語教學(xué)， 2011（05）.

（作者單位：新疆烏魯木齊市第一中學(xué)）