黃駿

有關(guān)微課程課堂教學(xué)的專著不外乎三類。第一，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，側(cè)重于對(duì)課本或教材微觀知識(shí)、技巧和策略的介紹；第二，從課程內(nèi)容教學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，以更宏觀的視角介紹課堂教學(xué)的相關(guān)理論和方法，側(cè)重于理論；第三，從教師研習(xí)微課程教學(xué)的角度出發(fā)，在討論課堂教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的過(guò)程中介紹教師在研究和實(shí)踐中所需要的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法及其理論依據(jù)，并盡可能將這些知識(shí)融合在一起來(lái)解釋微課程教學(xué)，側(cè)重于教師的課堂教學(xué)實(shí)踐。以上三類中第三類著作較少，但對(duì)研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的教師似乎更為需要。由金陵編者的《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》一書（北京師范大學(xué)出版社，2015年版）所討論的就屬于第三類，課堂互動(dòng)性交流視角是這本著作寫作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是對(duì)該類學(xué)術(shù)研究的一種新的探索和嘗試。

《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》是一本通過(guò)介紹翻轉(zhuǎn)課堂及其對(duì)中國(guó)教學(xué)的啟示來(lái)分析和討論微課程教學(xué)的學(xué)術(shù)專著。它最大的特點(diǎn)在于，從教師理解與研究微課程教學(xué)的需要出發(fā)，討論翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、理解關(guān)鍵因素及其對(duì)教育改革和發(fā)展的影響等一系列與微課程教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題。作者試圖用新的方式使其教學(xué)理論同教師的課堂實(shí)踐不同層面融合在一起。該著主要有以下幾個(gè)觀點(diǎn)創(chuàng)新：第一，課堂教學(xué)活動(dòng)不但反映了教師的教學(xué)方式、策略和智慧，還折射出學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和認(rèn)知環(huán)境，因此研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成為教師了解教學(xué)并通過(guò)反思來(lái)改進(jìn)教學(xué)過(guò)程的基本途徑。第二，在課堂真實(shí)的交流環(huán)境中，翻轉(zhuǎn)課堂里的學(xué)生與教師共同構(gòu)建著一種特定的課堂文化，反之翻轉(zhuǎn)課堂同時(shí)也是這種文化的產(chǎn)物。教師首先要了解翻轉(zhuǎn)課堂的典型做法、提升學(xué)習(xí)績(jī)效的依據(jù)和實(shí)際操作過(guò)程，對(duì)課堂中師生互動(dòng)的具體實(shí)況進(jìn)行深入調(diào)查，并進(jìn)一步對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂影響教育改革發(fā)展的程度、高等教育翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的興起及其對(duì)“掌握/精熟學(xué)習(xí)”的深刻作用進(jìn)行細(xì)致挖掘。第三，作者基于實(shí)踐和術(shù)語(yǔ)產(chǎn)生的邏輯關(guān)系，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)進(jìn)行深入思考，獲得了此教學(xué)研究的具體方法：以整體把握和細(xì)節(jié)剖析為特征的任務(wù)驅(qū)動(dòng)及問(wèn)題導(dǎo)向模式，是一種采用自然主義的方式觀察和研究課堂的新方式，既可以從宏觀視野去了解微課堂教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)，又可以對(duì)具有典型意義的課堂片段進(jìn)行操作層面教學(xué)實(shí)踐的微觀調(diào)查及其成效探究，從而抽絲剝繭，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中決策間的細(xì)微差異，或診斷教學(xué)中可能存在的問(wèn)題及其原因。第四，通過(guò)中美翻轉(zhuǎn)課堂的對(duì)比和微課程教學(xué)法的改進(jìn)，促使研究者對(duì)兩國(guó)課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教育技術(shù)、理念和綜合因素的相互比較，來(lái)提高教師的專業(yè)課堂操縱能力。作者指出，為了教學(xué)實(shí)踐，教師還需掌握一套元語(yǔ)言來(lái)掌控與描述自己的課堂，促使自身專業(yè)發(fā)展，該話語(yǔ)既是教師進(jìn)行教學(xué)思維和表達(dá)的工具，還具有社會(huì)參照作用，是教師團(tuán)隊(duì)成員之間進(jìn)行教學(xué)交流的工具。

微課程教學(xué)法的崛起為中國(guó)學(xué)校課堂教育帶來(lái)一縷如沐清風(fēng)般的嶄新氣息。該著強(qiáng)調(diào)，微課程教學(xué)法的實(shí)施需要導(dǎo)學(xué)一體的設(shè)計(jì)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)靈活多元化的任務(wù)和活動(dòng)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生科學(xué)地理解知識(shí)，強(qiáng)化概念和原理的記憶，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生多方面的能力。教師不再以講授的方式主導(dǎo)課堂，但學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)步驟都在教師的精心策劃中，教師有很大空間來(lái)展現(xiàn)自己的教學(xué)創(chuàng)意，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的了解和把握。這也許是教師第一次真正把在備課中或做研究時(shí)獲取的教育學(xué)理論常識(shí)、平時(shí)積累的教學(xué)技能和自己的教學(xué)體會(huì)，有機(jī)融合在微課程設(shè)計(jì)之中。在教學(xué)創(chuàng)新中，教師找回了為人師的驕傲與尊嚴(yán)，學(xué)生體會(huì)到了探索的樂(lè)趣和充足的成就感，這就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法能夠深入人心的魅力所在。

基于對(duì)我國(guó)當(dāng)前微課程教學(xué)法原理和實(shí)務(wù)的論述，《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》下篇著重介紹了有關(guān)微課程概念的界定、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、理念與方法策略、教學(xué)模型和教學(xué)法等方面的相關(guān)主題。作者通過(guò)對(duì)新資源觀、新教學(xué)觀、新教師發(fā)展觀以及這幾個(gè)觀念應(yīng)用于實(shí)踐的初步成效，強(qiáng)調(diào)并讓教師思考了微課程教學(xué)法的實(shí)踐意義，指出微課程教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為基本前提，因?yàn)橹挥性趧?chuàng)造意義的過(guò)程中學(xué)生才可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情。作者主要介紹了如何設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的方式方法，也對(duì)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式創(chuàng)新的原因和基本方法做了詳細(xì)描述，由此可以幫助讀者理解課堂語(yǔ)言的交際功能在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造靈感方面的影響及作用，并使他們?cè)讷@得評(píng)價(jià)教學(xué)策略的同時(shí)，了解積極的課堂環(huán)境是怎樣通過(guò)師生互動(dòng)及整個(gè)課堂文化環(huán)境的改變而創(chuàng)造出來(lái)的。

總之，《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》從教師學(xué)習(xí)和研究微課程教學(xué)的角度，全面展示了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課程不同層面的基本內(nèi)容，旨在為一線從事微課程研究的教師們提供一種嶄新視角下教學(xué)分析的方法和思路。著作中同時(shí)介紹了不少教學(xué)案例，有助于讀者在理解和分享本書介紹的教學(xué)案例及其所反饋出的結(jié)論的同時(shí)，在教學(xué)的實(shí)踐與反思中建構(gòu)起自己對(duì)微課教學(xué)的理解，是一本理論與實(shí)踐兼顧的實(shí)用教學(xué)法精品教程。

（作者系南京大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師）endprint