何澤婧

【摘要】本文重點分析了圖式理論應(yīng)用在小學(xué)英語閱讀教學(xué)上的優(yōu)勢，從增加多元化閱讀資料、激活閱讀背景圖式、抓住閱讀文章的關(guān)鍵點等方面提出圖式理論應(yīng)用的具體措施，從而實現(xiàn)小學(xué)生英語閱讀水平的有效提升。

【關(guān)鍵詞】圖式 英語 閱讀 教學(xué)

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0002-01

一、引言

小學(xué)是英語教學(xué)的啟蒙階段。目前，很多小學(xué)英語教學(xué)將其教學(xué)重點放在相關(guān)單詞、句式等方面的學(xué)習，這是無可厚非的，但是到了小學(xué)的高年級階段，隨著小學(xué)生英語詞匯量的不斷增加，他們對英語的學(xué)習已經(jīng)不僅僅是單詞和語法的學(xué)習，需要進一步實現(xiàn)一些文章的閱讀。由于小學(xué)生在英語閱讀方面經(jīng)驗不足，沒有辦法開展有效閱讀，在英語文化背景、詞匯量、復(fù)雜句式的理解等方面存在瓶頸，這些都是不利于小學(xué)生的英語閱讀能力提升。圖式理論是現(xiàn)代心理學(xué)的一種方式，在小學(xué)生構(gòu)建自己的閱讀模式上有著一定的指導(dǎo)意義。

二、圖式理論應(yīng)用在小學(xué)英語閱讀教學(xué)上的優(yōu)勢

圖式理論是圍繞某一事物，有關(guān)的人、事、物、屬性等，通過個人的聯(lián)系出的一個知識單位，這一單位就是我們這樣所說的圖式。換句話說，圖式就是存在于人們腦海中的一個問題的經(jīng)驗，例如，在開車的經(jīng)驗就是我們大腦中圍繞開車這一事件的一系列經(jīng)驗和做法，這樣都是需要在前期進行有效學(xué)習才能獲得，小學(xué)是英語的啟蒙階段，在英語閱讀方面，小學(xué)生缺少必要的經(jīng)驗和做法，在教學(xué)過程中教師需要應(yīng)用圖式理論對小學(xué)生英語閱讀能力構(gòu)建出相關(guān)的學(xué)習經(jīng)驗，形成其英語閱讀圖式。

（一）激發(fā)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性

圖式教學(xué)對學(xué)生學(xué)習英語有著很大幫助，這種教學(xué)方式將實現(xiàn)學(xué)生對相對復(fù)雜、枯燥的英語單詞、語法學(xué)習產(chǎn)生一定的學(xué)習興趣，這種興趣點將實現(xiàn)學(xué)生參與教學(xué)的積極性提升。設(shè)計這樣的一些教學(xué)環(huán)節(jié)是具有理論聯(lián)系實際的教學(xué)效果，將一些英語單詞和語法講解之前，設(shè)置一些生活文化背景的講解，給學(xué)生帶來探索的樂趣，使得學(xué)生對相關(guān)知識的理解更加具有激情。

（二）培養(yǎng)學(xué)生英語主動閱讀意識

英語的學(xué)習需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動式學(xué)習，因為這種填壓式的教學(xué)方式只能讓學(xué)生在被動的狀態(tài)下學(xué)習單詞和語法知識，學(xué)生就英語學(xué)習的有效性不強。只有學(xué)生自主地開展英語的學(xué)習，才能實現(xiàn)學(xué)生對單詞、語法的有效理解和認識。這種圖式教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習小學(xué)英語，這些學(xué)習方式就是教師在教學(xué)過程中不斷總結(jié)出來，具有一定的正確性，學(xué)生參與教學(xué)的主動性相對較強，這樣可以實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的有效掌握。

（三）優(yōu)化閱讀教學(xué)氛圍

小學(xué)英語傳統(tǒng)的教學(xué)氛圍是一種相對沉悶的狀態(tài)，學(xué)生與教師之間的互動相對較差，學(xué)生參與教學(xué)積極性相對較差。這種相對沉悶的教學(xué)氛圍在圖式教學(xué)方式下實現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，學(xué)生開始參與教學(xué)，自主地思考英語問題，創(chuàng)新思考方式，拓展學(xué)習的有效性，教師的教學(xué)形式也出現(xiàn)了新的變化，在教學(xué)過程中，學(xué)生與教師之間的互動，學(xué)生與學(xué)生之間的交流都逐漸頻繁起來，這些的教學(xué)氛圍進一步活躍起來。

三、圖式理論在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的具體措施

（一）增加多元化的閱讀內(nèi)容

英語閱讀模式的構(gòu)建需要多讀一些英文材料[1]。這樣的目的就是讓學(xué)生有更多的認知空間，閱讀是一種可以迅速體驗文章語感的手段。每一次閱讀，學(xué)生對文章的意境理解將有不同的層次，通過多次的閱讀，學(xué)生可以更加全面、系統(tǒng)的認識文章的意境，掌握閱讀水平的一般規(guī)律，理解不同英國和美國在一些習慣用語上的差異。例如，新概念英語1冊是相對比較簡單的英語輔教材料，收集了不同經(jīng)典話題的英文短文，教師可以在課下布置給學(xué)生不同相關(guān)的問題和任務(wù)，然后，學(xué)生對教師提出的一系列問題回答之后，教師可以組織學(xué)生進行朗讀，這樣可以盡可能的實現(xiàn)更多的學(xué)生參與到朗讀的教學(xué)活動之中，更好的提升學(xué)生對英語交際技巧的有效認識。同時教師還可以從網(wǎng)絡(luò)上找一些適合這一階段學(xué)生閱讀能力的英文材料，給學(xué)生進行閱讀，就文章的題材來說，可以是一些短小的笑話，也可以是一些歐美的童話故事，也一個是一些詩歌等等，這些不同的文章題材和來源，可以進一步豐富學(xué)生閱讀的廣度，構(gòu)建學(xué)生在英語閱讀的圖式。

（二）激活閱讀背景圖式

小學(xué)生在開展閱讀練習的初期需要教師在一旁對其進行有效的輔助，因為學(xué)生在進行閱讀的時候存在很多困難，對其背景資料了解不足，語言難以理解，文化背景不熟等等都是造成小學(xué)生在進行閱讀練習初期遇到的一些問題，這些問題將直接影響學(xué)生對英語閱讀的興趣，因此教師需要進行有效幫助，在閱讀背景上實現(xiàn)學(xué)生圖式的有效激活，主要涉及到閱讀圖式的三個方面，即語言、內(nèi)容、形式圖式，教師可以通過自己言語的介紹、多媒體的展示等多種形式實現(xiàn)這種文章背景的有效介紹，學(xué)生在接收到這些信息之后，閱讀的興趣點將被有效激發(fā)，學(xué)生主動閱讀的意識不斷增強。

（三）抓住閱讀文章的關(guān)鍵點，構(gòu)建閱讀圖式

構(gòu)建有效的英語閱讀圖式就是培養(yǎng)一種良好的英語閱讀習慣，其關(guān)鍵就是抓住閱讀文章的重點環(huán)節(jié)。首先，就是需要關(guān)注的就是文章的標題、段落中心句等，這些都是抓住文章所要表達意思的關(guān)鍵點，在閱讀的過程中，學(xué)生需要準確找到段落中的中心句，這些句子可以給學(xué)生構(gòu)建出整個文章的思想脈絡(luò)，實現(xiàn)學(xué)生對整篇文章的理解和掌握。其次，需要快速默讀練習。即學(xué)生在快速閱讀文章的句子，不在那些理解存在問題的句子停留，增加閱讀的視幅，減少回頭率，在一定時間內(nèi)完成相關(guān)的閱讀任務(wù)。最后，大膽推理和猜想。閱讀之后就是一些問題的回答，這些問題是針對剛剛閱讀過的文章的一些關(guān)鍵點提出的，學(xué)生在閱讀過程中可以由于詞匯量等問題，對文章的理解存在一定的偏差，但是文章整體脈絡(luò)還是可以有效把握的，這時候就需要學(xué)生聯(lián)系上下文，大膽推理和猜想，實現(xiàn)文章的有效理解。

四、結(jié)語

小學(xué)英語閱讀是起步階段，由于學(xué)生的有效閱讀圖式?jīng)]有建立，學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性不高，不斷增加多元化閱讀資料，有效激活閱讀背景圖式，緊緊抓住閱讀文章的關(guān)鍵點，實現(xiàn)學(xué)生參與英語閱讀練習的積極性提升，其閱讀水平自然就得到提高。

參考文獻：

[1]趙艷.圖式理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運用[A].2011 Second International Conference on Education and sports Education（ESE 2011），2011，04：153-154.