劉高

【摘要】科學技術(shù)的進步推動著教育行業(yè)的進步?！拔⒄n”便是依托于網(wǎng)絡(luò)所產(chǎn)生的一種新型教學方式。高中物理教學中有效應(yīng)用“微課”，可以提升學生的學習興趣，提高學生學習的主動性。本文針對“微課”在高中物理教學中的應(yīng)用進行研究，并提出相應(yīng)的策略，希望可以為高中物理教學的發(fā)展貢獻一點綿薄之力。

【關(guān)鍵詞】高中物理 物理教學 “微課”應(yīng)用 教學方法

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0088-02

隨著科學技術(shù)的發(fā)展和進步，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走入千家萬戶，同樣也走入到教育行業(yè)，為教育行業(yè)的發(fā)展開拓了新的思路。依托于網(wǎng)絡(luò)而產(chǎn)生的“微課”教學正在逐步受到教師和教育學者的重視，其在教學中所發(fā)揮的重要作用也讓學生們受益匪淺。高中物理在教學中也正在逐漸使用“微課”的教育方式為學生提供一個全新的學習思路。“微課”教學能夠提升學生學習的主動性，能夠啟發(fā)學生的探索精神，讓學生能夠積極有效地參與到課堂教學中來，與教師形成互動，提高學習質(zhì)量。“微課”在高中物理教學中的問題，也應(yīng)當?shù)玫浇處焸兊年P(guān)注，通過相應(yīng)的措施不斷提升“微課”的價值，提升“微課”在教學中的功效。

一、微課在高中物理教學應(yīng)用中存在的問題

1.使用頻率較低

當前階段，人們已經(jīng)注意到“微課”的重要作用，也對其所產(chǎn)生的積極推動力予以肯定，但是因為“微課”的制作需要一定的過程，還需要教師進行一定素材的收集和整理，相比較教案的制作更為繁瑣，再加上一些教師對于計算機、網(wǎng)絡(luò)的操作不熟練，導(dǎo)致很多教師對于“微課”的使用率偏低，或者“微課”的制作沒有觸及根本知識點，其在教學中的積極作用并沒有得到充分發(fā)揮。

2.缺乏系統(tǒng)“微課”教學設(shè)計

“微課”的系統(tǒng)設(shè)計可以讓知識點更加具有連貫性，可以讓學生在“微課”的逐漸引導(dǎo)下形成自己的教學思維。但是，當前一部分教師對于“微課”的使用一方面注入了自己對于“微課”的理解，另一方面只是從網(wǎng)絡(luò)或者相關(guān)資料上了解的一星半點的知識。這就讓教師對于“微課”的使用只是憑借感官的印象和理解，并沒有形成有效的教學設(shè)計和規(guī)劃，沒有形成“微課”教學的系統(tǒng)性和整體性。其教學效果難以呈現(xiàn)。

3.“微課”應(yīng)用方式較為單一

人們所認為的“微課”被教師僅僅用于課堂教學中，在應(yīng)用范圍上沒有進行拓展，一些課堂教學中沒有應(yīng)用的教學內(nèi)容，在課下也難以被學生所應(yīng)用，造成很多優(yōu)良的資源無法得到有效應(yīng)用。并且，很多教師對于“微課”的使用方式也偏于單一，沒有讓“微課”的形式與學生們真正關(guān)聯(lián)起來，智能化設(shè)備的應(yīng)用不足，讓“微課”的價值無法真正的淋漓盡致的得以呈現(xiàn)。

二、“微課”在高中物理教學中的應(yīng)用設(shè)計

1.做好系統(tǒng)化歸類

“微課”的開展一般是圍繞某一個知識點進行的，其主要是為知識教學中的重點、難點、疑點服務(wù)的。因此，“微課”的教學工作應(yīng)當重點進行系統(tǒng)化歸類，讓相似的內(nèi)容進行統(tǒng)一劃分，一方面讓學生能夠通過“微課”學習到更加系統(tǒng)的知識，另一方面也讓學生能夠認識到物理知識的內(nèi)在規(guī)律，能夠?qū)⒅R進行融會貫通。比如，筆者在進行高中物理“拋體運動”教學的時候，便將之前所學習的“自由落體運動”融入其中。這兩種運動之間具有一定的聯(lián)系更加具有很大的區(qū)別，將其放在一起進行“微課”教學可以讓學生尋找到兩者之間的不同。筆者所進行的“微課”內(nèi)容則是讓兩個不同的人分別進行“自由落體運動”和“拋體運動”，采用慢鏡頭地方式具體表現(xiàn)物體掉落時候的表現(xiàn)，讓學生通過對“微課”的觀察建立自己的學習意識。運用此種方式進行“微課”教學，主要注重的是讓學生將所學習的知識予以融會貫通，讓學生認識到前后知識點的聯(lián)系性，對于知識內(nèi)容能夠進行更好的歸類劃分。

2.提升多媒體應(yīng)用技巧

以“微課”視頻的錄制技術(shù)作為劃分依據(jù)，可以將“微課”劃分為電子手寫板錄制式“微課”、操作錄屏式“微課”以及攝像式“微課”三種類型。教師在進行“微課”教學的時候，要注重多種應(yīng)用方式的融入，注重做好多媒體應(yīng)用技巧的探索，可以讓ppt的制作，平板電腦和智能手機的應(yīng)用豐富“微課”的教學形式，讓學生學習到更多的教學內(nèi)容。比如，筆者在進行高中物理“電磁感應(yīng)與電磁場”教學的時候，便運用大屏幕展現(xiàn)的方式給學生播放了電磁場的擬人化視頻，其中融入了一些幽默的內(nèi)容，讓學生們通過觀看既可以看到豐富有趣的視頻畫面，又能夠讓學生學習到重要的物理知識，更加提升了學生的學習興趣，可謂一舉多得。之后筆者又將視頻中的內(nèi)容與學生的電子設(shè)備相連接，提供給學生更加方便的學習方式，讓學生能夠?qū)χR隨時進行學習和溫習。

3.做好課后“微課”練習

“微課”的應(yīng)用形勢并不是僅僅局限在課堂教學范圍內(nèi)，其應(yīng)用的范圍非常廣泛，甚至可以說課堂外的應(yīng)用形式遠遠超過課堂內(nèi)的應(yīng)用頻率。讓學生能夠在課余時間對“微課”進行使用則可以有效提升學生的探索欲望，可以讓學生的學習效率得到提升。比如，筆者在進行“光的折射，全反射與光纖技術(shù)”教學的時候，運用“微課”的形式讓學生對在課后進行相關(guān)知識點的練習，讓其幫助學生鞏固知識。筆者首先只做了習題微課視頻，讓學生通過觀看視頻的形式了解課后習題內(nèi)容，課后習題已經(jīng)不再設(shè)置成單純的解答題，而是設(shè)置成為“研究討論題”，學生通過“微課”的觀看之后引發(fā)思考，在網(wǎng)上與同學同伴進行溝通和交流，提出自己的見解和認識。最后再以“微課”為引導(dǎo)，學生將練習的目光轉(zhuǎn)移到教材中，完成課后重點知識。運用此種方式啟發(fā)學生的學習思維，引導(dǎo)學生進行自我探索和研究。

“微課”這一新型教學方式的出現(xiàn)，從根本上彌補了物理教學過程中頻現(xiàn)的諸項缺陷， 對高中物理教學目標的實現(xiàn)大有裨益。教師應(yīng)當對其進行充分的研究和認識，讓其幫助學生無論在課堂范圍內(nèi)還是課余時間都可以學習到專業(yè)的物理知識，學習到更加對其有幫助的物理內(nèi)容。

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