劉祥明

【摘要】隨著新課程改革的推行，物理教學(xué)的改革與實(shí)踐亦在同步進(jìn)行，在教學(xué)過(guò)程中如何使用教學(xué)手段與教具才為合理是物理教師首要面對(duì)的問(wèn)題，在此過(guò)程中還要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此在高中物理課堂中該如何設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，筆者對(duì)此進(jìn)行了如下研究。

【關(guān)鍵詞】高中物理 教學(xué)目標(biāo) 設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0105-01

在新課程改革背景下要求高中物理教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能全面掌握與物理相關(guān)的理論知識(shí)與技能。教師在日常教學(xué)過(guò)程中，除了要提高學(xué)生的物理思想，樹(shù)立正確的觀點(diǎn)外還要結(jié)合目前社會(huì)的發(fā)展情況與科技，以社會(huì)發(fā)展的角度幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。

一、導(dǎo)向：采用探究式教學(xué)方法

在高中各科目中，物理與生物、化學(xué)之間具有一定的共同性，此外還各有各的特色。其中共同性主要表現(xiàn)在三者之間都對(duì)實(shí)驗(yàn)方面有著嚴(yán)格的要求，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師更注重教材實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生也謹(jǐn)遵教材實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，其數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與計(jì)算等復(fù)雜性使學(xué)生逐漸喪失了進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的興趣，部分學(xué)生還因此產(chǎn)生了畏學(xué)心理。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)適當(dāng)降低實(shí)驗(yàn)的要求，增加實(shí)驗(yàn)的趣味性，就以“力學(xué)實(shí)驗(yàn)”為例，筆者認(rèn)為，教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中可以采用以下方式：將探究式教學(xué)模式融入力學(xué)實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生在自主探究過(guò)程中掌握與力學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)。

例如：在實(shí)驗(yàn)“測(cè)量重力加速度常量”時(shí)，教師如果采用傳統(tǒng)單擺實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，因過(guò)程中需要學(xué)生手動(dòng)記錄單擺擺動(dòng)相應(yīng)次數(shù)所需時(shí)間而欠缺實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，且這樣的方式將會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)探究失去興趣。為避免這樣的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，教師可以在日常教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生教授與重力加速度相關(guān)的理論知識(shí)與原理，然后將學(xué)生劃分為若干小組，以小組方式進(jìn)行重力加速度的測(cè)定實(shí)驗(yàn)并自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，從中找出最便捷的方法。在探究過(guò)程中，教師可以加入競(jìng)賽元素，讓學(xué)生以小組為單位互相競(jìng)爭(zhēng)，教師則以指導(dǎo)者的身份參與其中，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到培養(yǎng)且感受到完成實(shí)驗(yàn)的成就感。因此，將探究式教學(xué)模式融入日常教學(xué)過(guò)程中，符合新課程改革的要求，也能幫助學(xué)生有效掌握物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的積極性。

二、激勵(lì)：創(chuàng)新教學(xué)事例

物理學(xué)科來(lái)源于生活又服務(wù)于生活，物理在人們?nèi)粘Ｉ钪须S處可見(jiàn)，并且在實(shí)際生活過(guò)程中人們遇到的諸多問(wèn)題都能用物理的知識(shí)進(jìn)行解釋?zhuān)蛉绱?，?jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，在物理學(xué)科中產(chǎn)生了常年積累下來(lái)的“慣例”，這些例子經(jīng)過(guò)時(shí)間考驗(yàn)雖能恰當(dāng)運(yùn)用到日常教學(xué)過(guò)程中，但隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生也經(jīng)由豐富的渠道，如多媒體技術(shù)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等途徑提前了解了這些例子，此時(shí)教師再老調(diào)重彈便使其失去了原有的效力，除此之外，許多物理教師在運(yùn)用這些陳舊例子時(shí)忽略了這樣的問(wèn)題，現(xiàn)代物理想象并不能通過(guò)原先例子進(jìn)行很好的解釋。

例如，在學(xué)習(xí)“力學(xué)”過(guò)程中，該章節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和理解重點(diǎn)在于功的概念?！捌降?cái)Q水桶”是教師常用的教學(xué)案例。教師告訴學(xué)生，平地?cái)Q水桶是不會(huì)產(chǎn)生功的，但是擰著水桶上樓便有功產(chǎn)生，借此闡述功的概念。但許多學(xué)生仍會(huì)存在這樣的疑問(wèn)，平地?cái)Q水桶人也會(huì)感覺(jué)很累，為什么內(nèi)有產(chǎn)生功呢？那么人自身的能量消耗去哪了呢？這樣的問(wèn)題教師固然是明白的，但學(xué)生要理解這一知識(shí)點(diǎn)需先了解彈性的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這樣便會(huì)造成教學(xué)順序的顛倒，反而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。針對(duì)這樣的問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)案例，將例子改為現(xiàn)代生活中隨處可見(jiàn)的塔吊工作過(guò)程，這樣的方式，學(xué)生不僅能理解更加直觀并且該案例還不涉及學(xué)生還未接觸的知識(shí)點(diǎn)，可謂一舉兩得。通過(guò)以上案例，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師在日常教學(xué)過(guò)程中，要積極創(chuàng)新，不能因守舊成為學(xué)生的理解障礙。

三、調(diào)節(jié)：創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探索情境

發(fā)現(xiàn)物理問(wèn)題、解決物理問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)物理問(wèn)題時(shí)形成物理定律的三大過(guò)程，也是將物理問(wèn)題由理論轉(zhuǎn)為實(shí)際，再將實(shí)際結(jié)合理論過(guò)程的循環(huán)。首先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析與思考，歸納總結(jié)出其潛在的規(guī)律，將之實(shí)際運(yùn)用到問(wèn)題中，看是否符合問(wèn)題規(guī)律。這是這樣發(fā)現(xiàn)、分析的過(guò)程便促使了物理概念的形成。通常情況下都是以物理實(shí)驗(yàn)的方式促使物理概念的形成，在經(jīng)由實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)。因此在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師要合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并給予學(xué)生充足的時(shí)間與空間，學(xué)生有充足的時(shí)間去進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的探討，才能在發(fā)現(xiàn)、分析過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)物理概念的理解程度。讓學(xué)生在探索中滿(mǎn)足自身求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、檢測(cè)：運(yùn)用多媒體教學(xué)手段

物理是高中眾多課程中具有抽象性的學(xué)科之一，因其知識(shí)的抽象性難以真實(shí)的給學(xué)生演示，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在理解理論知識(shí)時(shí)便具有相當(dāng)?shù)碾y度，遑論掌握規(guī)律與原理。隨著時(shí)代的發(fā)展，利用多媒體技術(shù)有段進(jìn)行教學(xué)也越來(lái)越受到廣大教師的重視，通過(guò)多媒體技術(shù)能有效解決這一問(wèn)題，也為教師日常教學(xué)提供了新的途徑。教師在日常教學(xué)過(guò)程中，可以充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將原本抽象的理論知識(shí)具象化，使其更直觀、生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前。

例如，在教學(xué)“橫波特點(diǎn)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就能充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用多媒體技術(shù)中模擬演示功能，將橫波傳播想象以視頻的方式展示給學(xué)生，這樣不但能夠在檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的能力，而且能夠讓學(xué)生在觀察的過(guò)程中增強(qiáng)自身的直觀感受。

綜上所述，目前的高中物理教學(xué)課堂還存在許多進(jìn)步的空間，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，要敢于創(chuàng)新，積極探索，利用豐富的教學(xué)資源創(chuàng)新教學(xué)模式，采用符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式，為學(xué)生日后生活打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳建設(shè)，盧飛麟.高中物理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)新理念[J].中學(xué)物理教學(xué)參考， 2004（3）：2-4.

[2]狄燕.基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的高中物理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)研究[D]. 蘇州大學(xué)， 2009.