譚琳琳

【摘要】在教學活動中，教師只有提高自身整合信息的能力，對教材知識進行挖掘分解、調整編排；對教學目標進行細化；對學生生理、心理發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)有知識水平能力進行了解，發(fā)揮學生的主體性作用；對社會熱點進行綜合篩選利用，才能找到教材、學生、社會的巧妙結合點，進行有效教學設計。

【關鍵詞】整合運用信息 有效教學設計

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0132-01

教學設計是根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點和終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。它是上好一節(jié)課的前提，一個好的教學設計有利于我們教學工作的科學性和計劃性，也有利于教學理論與教學實踐的溝通，還有利于學生科學思維習慣和能力的培養(yǎng)。那什么樣的課才叫一節(jié)好課、一節(jié)有效的課呢？我認為，一節(jié)實現(xiàn)預設目標，符合學生學習情緒、行為發(fā)展規(guī)律，能促進學生從生活中發(fā)現(xiàn)所學的東西并能應用在實際生活中，能激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、產生愿意學的愿望的課就是一節(jié)有效的課。為此，教師必須提高自身整合信息的能力，對教材知識進行分析、分解，對教學目標進行細化，對學生實際、社會熱點進行綜合了解，從而找到教材、學生、社會的巧妙結合點，設計一節(jié)有效的課。

一、充分挖掘教材，調整編排，整合教材信息

教材是實現(xiàn)課程標準的載體，是眾多課程資源中最基礎最核心的資源。整合各種信息首先要著眼于教材，依據(jù)課程標準明確教材的內涵與外延，根據(jù)學生的實際，確定教學內容，設計教學過程，選擇教學方法，充分挖掘教材中的信息。新課程強調，教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學方案的開發(fā)者。教材是依據(jù)課程標準按照知識之間的內在邏輯順序及學生的認知水平編寫的，但具體到各個學校和課堂教學，有時不一定符合自己學生的實際情況。教材選取的案例也是具有普遍性案例，有時離學生的生活較遠。

二、充分分析學生學情信息，發(fā)揮學生的主體性作用

《課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體?！?十幾歲的初中生，正處于從幼稚走向成熟的一個過渡時期，心理特點是依賴性和獨立性共存。他們遇事開始獨立思考，但這種“獨立意識”卻帶有與生俱來的幼稚性和片面性，需要在保護他們自主性的基礎上加以引導。

例如：同樣是在七年級上冊第九課第二框《防范侵害，保護自己》的新課教學中。我采用學生課前根據(jù)南寧某校曾經(jīng)發(fā)生的一起學生被敲詐勒索的真實案例攝制的情景劇視頻，把中學生中存在的不注重規(guī)范自身行為，花錢大手大腳，亂交朋友等等的現(xiàn)象集中展現(xiàn)出來，并設計三個問題（1）女生被敲詐勒索的原因是什么？（2）結合前一個視頻《網(wǎng)絡背后的激情陷阱》和這個女生的遭遇，談談我們怎樣才能避免被不法分子侵害？（3）生活中我們還要在哪些問題上提高警惕？然后由四人小組討論，抽取代表發(fā)言。在這個環(huán)節(jié)里，我要引導學生了解：只有規(guī)范自己言行，提高警惕，才能避免被不法分子侵害。這是本課的重點。新課改強調學生的全面發(fā)展，特別強調課程要促進學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品行及終身學習的愿望和能力?？紤]到中學生具有半成熟、半幼稚的心理特點，容易產生好奇、好勝、片面、虛榮、攀比的心理和是非曲直的模糊心理，我結合了學生的生活實際創(chuàng)設情景 ，并設計有梯度的三個問題，層層推進，使學生在體驗、交流、討論中反思自己的不當心理和言行，提高警惕，真正從心理上接受中學生行為規(guī)范和師長的引導教育。

又例如：在九年級第二單元第四課第四框《實施科教興國的發(fā)展戰(zhàn)略》的新課教學中，我展示了兩則材料。

材料一：《全民科學素質行動計劃綱要（2006-2010-2020年）》（反映我國教育投資不足、區(qū)域發(fā)展不平衡、知識相對滯后不能很好與國際接軌），并提出兩個問題：

（1）這個材料說明什么問題？

（2）有人認為：“經(jīng)濟要上，教育要讓，先把經(jīng)濟搞上去，再來發(fā)展經(jīng)濟”對此你怎么看？

材料二：大眼睛女孩蘇明娟從小生活在貧困山區(qū)，因貧困而失學。后來通過希望工程接受教育，2005年從安徽大學職業(yè)技術學院金融專業(yè)畢業(yè)，成為銀行白領，擺脫貧困落后的命運。提出問題：是什么改變了大眼睛女孩的命運？

我的設計意圖是用材料一和相應的兩個問題引導學生理解教育對國家的重要性。用材料二和相應的一個問題引導學生理解教育對個人的重要性。

“最近發(fā)展區(qū)”理論表明，要利用學生已有發(fā)展水平與要求之間的矛盾來促進學生的發(fā)展。我正是了解到不少學生容易對經(jīng)濟建設和發(fā)展教育的地位認識混淆，認為以經(jīng)濟建設為中心就意味著應該優(yōu)先發(fā)展經(jīng)濟。我還了解到有部分中學生易受社會不良風氣影響，思考問題容易偏激、走極端，犯片面性的錯誤。所以，才采用討論探究法引導學生運用辯證的觀點來觀察和分析社會現(xiàn)象，在討論和反思中認識到我國是以經(jīng)濟發(fā)展為中心，但只有把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，才能培養(yǎng)更多的人才促進經(jīng)濟的發(fā)展。

三、收集社會信息，豐富課堂教學

新課程強調的是要使教材同學生的經(jīng)驗與體驗建立聯(lián)系，要搭建起教材內容通向學生生活的橋梁。為了幫助學生更好地理解掌握教學內容中比較抽象或學生缺少生活經(jīng)驗的內容，教師可以搜集社會中可支持教材的信息，如：圖片、影視資料等，補充豐富到教學中來，為教學服務，幫助學生突破學習中的重難點，實現(xiàn)有效教學。

例如：在九年級第二單元第四課第四框《實施科教興國的發(fā)展戰(zhàn)略》的新課教學中，我運用《飛天壯歌——中國首次太空漫步航天展》在南寧市國際會展中心開幕這一事件，引導學生思考國家舉辦活動的目的導入新課。心理學家說：學生如果對學習對象產生興趣，他就能自覺地排除多種外界因素和心理因素的干擾，積極主動地進行學習，即“興趣是最好的老師”?？墒怯捎诒菊n某些內容比較枯燥，更多是理論性的表述，使得某些學生的學習積極性不高。所以我運用發(fā)生在南寧本地的事件，激發(fā)學生討論的興趣，激發(fā)他們崇尚科學，熱愛國家，熱愛家鄉(xiāng)的情感，在感受的過程中開啟學習的大門。

總之，在思想政治課教學設計過程中只有堅持備教材、備學生、備社會時政，才能整合各種信息為課堂服務，才能更符合學生的情感體驗，更有利于實現(xiàn)課堂的三維目標，實現(xiàn)有效課堂。

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