王華端

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0182-02

有人把文章分成這樣幾類(lèi)：半成品、成品、精品和藝術(shù)品。一蹴而就，敷衍成文，充其量只是半成品；深思熟慮，推敲修改后的文章才算得上是成品；幾經(jīng)修改，斟酌損益，去陳言，存真意，而后方為精品；于精品文章尚不滿(mǎn)足，反復(fù)修改，匠心獨(dú)運(yùn)，成自己風(fēng)格，具大家典范，這樣的文章堪稱(chēng)藝術(shù)品，由此可見(jiàn)，文章若要“升級(jí)”，每一步都離不開(kāi)修改。

中學(xué)生的作文尤為如是。

常言道，“文章不厭千回改”，好文章是改出來(lái)的。魯迅說(shuō)過(guò)，作品寫(xiě)完后要至少看兩遍，竭力將可有可無(wú)的字、詞、句刪去；托爾斯泰也說(shuō)，“必須拋棄那種認(rèn)為寫(xiě)作可以不必修改的想法，改三遍四遍還不夠”。古往今來(lái)，著名作家修改文章的佳話不勝枚舉。曹雪芹寫(xiě)《紅樓夢(mèng)》，披閱十載，增刪五次。作品的修改與加工，是作家認(rèn)識(shí)的深化，只有反復(fù)修改，才能寫(xiě)出優(yōu)秀的文學(xué)作品來(lái)我們要學(xué)習(xí)文學(xué)大師們“文必修改”的這種認(rèn)真的寫(xiě)作態(tài)度。

新課標(biāo)明確學(xué)生“能體會(huì)寫(xiě)作的得失經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步；有修改作文的習(xí)慣?！薄耙訌?qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)探索寫(xiě)作規(guī)律”，“作文評(píng)改要有針對(duì)性和實(shí)效性，要加強(qiáng)與學(xué)生的感情交流，加強(qiáng)信息的相互傳遞?！薄吨袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：“要有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力和習(xí)慣，可指導(dǎo)他們自己修改，或者組織他們互相修改。”由此可見(jiàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣是作文教學(xué)十分必要和迫切的任務(wù)。

在全面推行新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，作文教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，緊扣“新課標(biāo)”中關(guān)于作文教學(xué)的具體要求，不但要重視學(xué)生的“寫(xiě)”，更要重視學(xué)生的“改”；不但要重視學(xué)生作文的“量”的積累，更要重視學(xué)生作文的“質(zhì)”的提高。通過(guò)修改，讓學(xué)生學(xué)會(huì)立意選材、謀篇布局、恰當(dāng)表達(dá)，讓學(xué)生體驗(yàn)到寫(xiě)作的艱辛與快樂(lè)，讓學(xué)生的寫(xiě)作由“要我寫(xiě)（改）”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙?xiě)（改）”，由“我要寫(xiě)（改）”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔視?huì)寫(xiě)（改）”。

然而，現(xiàn)今大多數(shù)中學(xué)生作文，習(xí)慣于“一氣呵成”，卻不大愿意在寫(xiě)文章時(shí)“斟酌損益”，“唯陳言之務(wù)去”，拿“句無(wú)可削”和“字不得減”來(lái)作標(biāo)準(zhǔn)，“一氣呵成”之后，又往往一交老師了事，這就猶如爬山，只爬到半山腰就打道回府，是永遠(yuǎn)不能達(dá)到峰頂?shù)?。有些學(xué)生會(huì)去修改，至多也是挑挑錯(cuò)別字，改改病句，在個(gè)別詞句上稍作推敲罷了，寧可多寫(xiě)幾篇，不愿修改一遍的現(xiàn)象普遍存在。為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象？究其原因，主要有以下兩方面：一是不知道修改的重要性和必要性，不想也不愿去修改；二是不知道如何修改，不敢也不會(huì)修改。不想不愿，不會(huì)不敢修改文章，學(xué)生作文水平就很難得以提高，作文水平難以提高，久而久之學(xué)生就會(huì)對(duì)寫(xiě)作喪失興趣，寫(xiě)作興趣一旦喪失，又談什么提高寫(xiě)作水平呢？

修改不僅是簡(jiǎn)單地找出錯(cuò)別字，訂正標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用方法，更主要的是對(duì)整篇文章的統(tǒng)籌思考，以主題為中心，尋找最優(yōu)化方案，“力求用盡可能完美的形式去表現(xiàn)構(gòu)思的成果”。修改的本質(zhì)是對(duì)已完成作品的再創(chuàng)作，是對(duì)自己思想的再認(rèn)識(shí)。一次作文，沒(méi)有經(jīng)過(guò)修改的環(huán)節(jié)，就難以實(shí)現(xiàn)由表及里、去粗取精的升華。

作文修改是必要的，那么應(yīng)該如何修改呢？

錘煉語(yǔ)言。文章寫(xiě)完后，首先要認(rèn)真地看一遍到兩遍，看有沒(méi)有因隨意而寫(xiě)錯(cuò)的字，有沒(méi)有用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范等。如果有，即刻把它們修改好，然后，要認(rèn)真看看是否有病句，用詞是否準(zhǔn)確，表情達(dá)意的詞句是否貼切，語(yǔ)句前后是否銜接連貫，用語(yǔ)是否得體，有沒(méi)有可有可無(wú)的詞句等。例如，“四處都洋溢著春天的小草們，花兒們的味道，好清新的味道，好自然的味道，使人沁人心脾??！”顯然是句式雜糅、語(yǔ)義重復(fù)的問(wèn)題，而如果修改為“到處都洋溢著春天的氣息，空氣中彌漫著花草的清香，混合著新翻的泥土的味道，好清新、好自然，真是沁人心脾??！”這樣一來(lái)，表述就符合規(guī)范了。我們學(xué)的課文里有好多一字傳神的詞，也有好多起到了準(zhǔn)確修飾作用的副詞，很值得我們?nèi)ソ梃b教師在指導(dǎo)學(xué)生錘煉語(yǔ)言的時(shí)候，可以結(jié)合課文的精彩例子給學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何錘煉語(yǔ)言。

審視內(nèi)容。主要是看自己所寫(xiě)的內(nèi)容是否真實(shí)。這里的真實(shí)，不是我們平常所說(shuō)的生活真實(shí)，即發(fā)生的真人真事，而是指藝術(shù)的真實(shí)。藝術(shù)真實(shí)來(lái)源于生活真實(shí)，但又高于生活真實(shí)。文章寫(xiě)完后，要看看自己所寫(xiě)的內(nèi)容是否會(huì)違背日常生活常識(shí)，我們說(shuō)“燕山雪花大如席”，這是夸張，但這夸張是真實(shí)的，這就是藝術(shù)的真實(shí)，但如果我們說(shuō)“廣州雪花大如席”，那就夸張過(guò)頭了，廣州連雪都很少見(jiàn)，這樣形容廣州的雪花就不真實(shí)了，既違背了生活真實(shí)，也違背了藝術(shù)真實(shí)。

調(diào)整結(jié)構(gòu)。這里的調(diào)整結(jié)構(gòu)，主要是對(duì)段落的整合。要看看各段之間是否銜接，有沒(méi)有過(guò)渡不自然的現(xiàn)象，段與段之間的內(nèi)部邏輯關(guān)系是否恰當(dāng)，有沒(méi)有可有可無(wú)的段落等。段落的調(diào)整，其實(shí)是我們的寫(xiě)作思路的重新審視，一篇文章，要讓讀者讀得順暢，段落的安排很重要，什么放開(kāi)頭，什么來(lái)收尾，在寫(xiě)前要有通盤(pán)考慮，寫(xiě)后還要加以整改，惟有如此，文章半成品方能成成品。

校驗(yàn)主旨。文章的主旨是文章的生命。文章寫(xiě)完后，要認(rèn)真看看自己所寫(xiě)的內(nèi)容是否偏離了文章的主旨，所寫(xiě)的內(nèi)容是否很好地表現(xiàn)和突出了文章的主旨，要看看自己所寫(xiě)的材料是否具有典型性和針對(duì)性，能不能完美地體現(xiàn)自己所要表達(dá)的主旨，修改時(shí)如果發(fā)現(xiàn)更深刻更新穎的主旨，可以拋棄寫(xiě)前所確立的主旨而確立新的主旨。

我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中一定要重視修改的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握修改的方法，養(yǎng)成修改的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、積累、認(rèn)知、反思能力，從而逐步掌握作文方法。