鄧浩+張同語

一、小課題研究目的清晰

小課題研究的目的非常清晰，就是要通過研究，使教師自身的實(shí)踐能力有所提升，使教師的專業(yè)成長更迅速，為教師教育教學(xué)水平的提高提供契機(jī)。

對(duì)于教師來說，不僅需要各種教育教學(xué)理論的陽光照耀，也需要實(shí)踐性理論的雨露滋養(yǎng)。把理論知識(shí)與實(shí)際操作有機(jī)結(jié)合，才有可能使教師教學(xué)水平迅速提高。與教育專家相比較，教師的實(shí)踐性研究可能僅存于特定背景下，是針對(duì)特定環(huán)境、特定學(xué)生才行之有效的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，這些知識(shí)不及教育專家提出的理論嚴(yán)密，也并不像教育專家提出的理論那樣普遍地適用于所有學(xué)生，但是小課題研究成果是一線教師通過自身的實(shí)踐、通過不斷的驗(yàn)證而得出的理論，這些理論異常地鮮活生動(dòng)，是完全可以作為案例被其他教師借鑒的。承認(rèn)并推廣小課題研究的成果，不但可以為其他教師提供學(xué)習(xí)的素材，也可以提高廣大教師的科研意識(shí)，使其積極主動(dòng)地參與到教學(xué)研究中，從而使教師關(guān)注自身教育實(shí)際，并對(duì)教師自身實(shí)踐能力的提高有很好的促進(jìn)作用。

二、小課題選擇“小”而“精”

在一些學(xué)校舉行的校本研究中，研究課題是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或一些骨干教師確定的，教師往往被置于教學(xué)研究的最底層，教師對(duì)于課題的確定缺少發(fā)言權(quán)與決策權(quán)，無論對(duì)課題是否擅長、是否感興趣、是否有信心，從學(xué)校領(lǐng)取課題而后為了完成任務(wù)進(jìn)行研究，這樣的研究效果自然受到了影響。

小課題研究在選題時(shí)，體現(xiàn)出了它的優(yōu)越性與實(shí)際性。教師在一線教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些問題和困惑，課堂就是教育問題的發(fā)源地。面對(duì)諸多的問題，教師肯定會(huì)有自己的想法、措施。教師可以把平時(shí)課堂中遇到的問題總結(jié)到一起，選擇其中比較迫切需要解決的、有研究價(jià)值的問題作為課題，繼而查閱資料積累素材進(jìn)行研究。教師在選擇研究課題時(shí)自主性較大，例如，可以在學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論后結(jié)合自己的日常教學(xué)行為進(jìn)行反思，在反思中尋求課題；在與同事、專家、學(xué)生的交流中，更多地了解了教育教學(xué)情況，激發(fā)出教師對(duì)自身沒有意識(shí)到的問題的探究欲望，也可以成為研究課題；在總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)后，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一些方式和方法具備一定的系統(tǒng)性，值得其他教師借鑒或推廣，或能夠?qū)ψ陨淼慕處熉殬I(yè)發(fā)展有利，就可以對(duì)這些教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和分析，并形成課題。

小課題研究從小問題、小現(xiàn)象著手，以小見大，不好高騖遠(yuǎn)，在小問題中體現(xiàn)大道理。教育教學(xué)中可供教師選擇的課題也非常多，在選擇課題時(shí)，就應(yīng)做到主動(dòng)把關(guān)、善于篩選，沒有研究價(jià)值的課題不選，沒有研究可行性的課題不選，不能對(duì)教育教學(xué)起到促進(jìn)作用的不選，課題的數(shù)目不是“越多越好”“多多益善”，而是“越精越好”，越能見成效越好，越能對(duì)教育教學(xué)有促進(jìn)作用越好。

三、小課題研究方式簡單易操作

小課題研究的方式簡單，確定好有價(jià)值的課題后，教師需要做的就是積極地付諸行動(dòng)。不同于以往的教育理論工作者主持的課題，或是各個(gè)級(jí)別教育行政部門立項(xiàng)的課題，在研究時(shí)要求教師采用固定的方式，小課題研究的方式靈活多樣且不拘泥于形式，可采用調(diào)查法、案例法、觀察法等，只要是切實(shí)有效地對(duì)課題研究有益的方法都可以使用。教師只需在平時(shí)日常教學(xué)過程中積極收集課題的相關(guān)資料，及時(shí)記錄并整理原始資料，也可與他人溝通交流，在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，反復(fù)驗(yàn)證課題結(jié)論的可行性與效果。淡化過程，強(qiáng)調(diào)效果是小課題研究的最大特點(diǎn)也是最大優(yōu)點(diǎn)，讓實(shí)際教學(xué)為理論研究提供素材，讓理論研究服務(wù)于實(shí)際教學(xué)，服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展，服務(wù)于教育事業(yè)。

四、小課題研究過程精彩不乏味

千千萬萬的教師在教育教學(xué)領(lǐng)域積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但這些經(jīng)驗(yàn)僅僅存在于教師的潛意識(shí)之中，遇到什么事情怎樣解決更合適往往只是心中有數(shù)，這種潛意識(shí)只是零散地存在著，遇到某種特定情況被從大腦中調(diào)出來使用，并沒有形成一種可供他人借鑒和學(xué)習(xí)的理論。小課題研究就是要求教師自主自覺地積極投身于教研中，從而將千千萬萬教師積累的豐富的、珍貴的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)整合起來，把零散的僅存在于潛意識(shí)中的知識(shí)構(gòu)建成為有效的實(shí)踐性知識(shí)，從中提煉出精華部分，以供他人分享，使這些知識(shí)最大限度地發(fā)揮作用，體現(xiàn)價(jià)值。

作為教師，看著自己的經(jīng)驗(yàn)形成理論，又將其與他人分享，體現(xiàn)了自己價(jià)值的同時(shí)又無私地幫助了別人，因此研究過程中教師的感受是快樂的，精彩的。

從事一線教學(xué)的教師工作普遍較繁重，備課、上課、批改作業(yè)等工作任務(wù)已經(jīng)讓人非常疲憊，再做其他工作往往心有余而力不足，但是小課題研究的過程簡單，不需要教師付出過多的體力勞動(dòng)，也沒有固定的研究方式限制，研究內(nèi)容又對(duì)教育教學(xué)有促進(jìn)作用，這種研究對(duì)教師并沒有產(chǎn)生壓力，使教師心理上沒有負(fù)擔(dān)并且較愿意主動(dòng)的接受。

五、小課題研究成果表達(dá)形式多樣

不同于其他課題研究，研究成果必須要以論文或是著作的形式體現(xiàn)，小課題研究成果的表達(dá)方式多種多樣，除了撰寫論文，也可以是教育敘事、教育心得、案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、日志等等多種形式，只要能夠很好的闡述課題成果，能夠解決教育工作中的問題，具備教學(xué)實(shí)踐意義，都可以作為研究成果的表達(dá)形式。

教師在每天都要經(jīng)歷的教學(xué)生活中、在與學(xué)生的接觸中，總會(huì)有許多真實(shí)的教學(xué)體會(huì)，或是發(fā)現(xiàn)了哪些問題、出現(xiàn)了哪些困惑、遇到了哪些困難、經(jīng)歷了哪些艱難，或是總結(jié)了哪些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、產(chǎn)生了哪些教育靈感、感悟了哪些教學(xué)方法……這些都是難能可貴的小課題研究的真實(shí)素材，如果把這些切身體會(huì)到的、總結(jié)出來的東西，加以綜合、整理、研究、挖掘、總結(jié)，不正是校本教研追求的真正能為教學(xué)服務(wù)、為課堂服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)的切實(shí)有效的教學(xué)研究成果嗎？

（作者單位：安徽五河縣第一中學(xué)）