吳丹

【摘要】初中語文閱讀教學對促進初中生智力以及個性的發(fā)展有著良好的作用。初中語文閱讀教學可以分為個性化閱讀教學和探究式閱讀教學兩種不同的方式，文章將分析這兩種閱讀教學方式的內(nèi)涵，從中探尋出適應(yīng)初中語文閱讀的教學方法。

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學 個性化 探究式

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0066-02

一、個性化閱讀教學的內(nèi)涵

個性化的語文閱讀教學是指，在初中語文閱讀的教學過程中，由于學生自身的語文基礎(chǔ)、思維模式、審美能力、生活經(jīng)驗都有所不同，因此，在語文閱讀的教學過程中要注重學生個性的發(fā)展，對不同學生在閱讀時的不同感受與體會要予以充分的尊重，并且鼓勵學生從不同的角度或質(zhì)疑或批判或贊揚來發(fā)表自己對文章的見解，這也是一種個性化的動態(tài)交流過程。

這種閱讀教學的模式強調(diào)尊重學生的個性發(fā)展以及閱讀中的獨特體驗，但個性發(fā)展并不代表完全自由，教師需從旁輔助，糾正學生的一些錯誤觀點。引導(dǎo)學生進行個性化閱讀是課程教學改革關(guān)注學生個體主體性的一個具體表現(xiàn)，這種閱讀方式充滿了人文關(guān)懷，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，養(yǎng)成學生的良好語文素養(yǎng)可以起到推動作用。

二、探究式閱讀教學的內(nèi)涵

探究式的語文閱讀教學是指，在初中語文閱讀的教學過程中，將語文閱讀教材作為探究的內(nèi)容，讓學生做到獨立自主的閱讀并在教師的引導(dǎo)下，讓學生對閱讀過程中的所產(chǎn)生的問題或是質(zhì)疑進行個人與個人、小組與小組相互之間的探究與討論，從而使學生將所學到的知識付諸于閱讀實踐的語文閱讀的教學模式。這種閱讀教學的模式強調(diào)發(fā)揮學生的自主學習能力和提高他們的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學生在課堂的主體地位。

三、個性化閱讀的教學方法

1.創(chuàng)設(shè)個性化語文閱讀教學的課堂

作為語文閱讀教學的重要場所，課堂的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當更加的個性化。這就需要初中語文教師與學生之間的共同努力，教師充分尊重學生的個性發(fā)展，以培養(yǎng)學生個性化的思維方式和閱讀方法為教學的重點。

首先，讓學生對文章做到充分的閱讀，從而感悟其中的內(nèi)涵。初中語文教師在閱讀的教學過程中，要做到先讀后教，一定要給予學生充足的閱讀時間，這一過程也是讓學生在對文章充分的閱讀過程中，思考和感悟文章的深層含義，方便教師后面對文章的教學與講解，從而提高課堂的效率。

其次，創(chuàng)設(shè)課堂情感氛圍，調(diào)動學生的閱讀情感。初中語文教師的于都教學過程應(yīng)當將情感作為基礎(chǔ)貫穿整個教學過程，嚴肅冰冷的課堂氛圍會使學生對語文學習產(chǎn)生厭倦心理，而富有情感的閱讀教育會引起學生的共鳴，讓學生充分領(lǐng)會文章深層次的寓意。語文閱讀的教學其實也是教師與學生心靈上碰撞情感上交流的過程，因此，個性化閱讀課堂的創(chuàng)設(shè)對教師提高自己的教學效率起到很大的幫助。

2.通過延時評價培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性閱讀

延時評價是指對存在不同答案的問題，要充分的思考后再給予答案，運用在初中的語文閱讀學習中就是指學生應(yīng)當重視閱讀的過程而不是結(jié)果，運用這樣的方式不僅能給學生的文章閱讀提供豐富的感情基礎(chǔ)，還能給予學生充分的想象空間。新課改要求針對初中生的語文閱讀教學要重視學生閱讀能力個性化與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。因此，對于自我意識逐漸強烈并且渴望被認同的初中生來說，隨著文化知識的不斷積累，他們的邏輯性思維與批判意識也得到了無形中的加強，從而使得他們的思維也更加富有創(chuàng)造性。初中的語文教師要針對初中生的這一特點，在個性化的語文閱讀教學中，不要過早的給出問題的答案或是做最終評價，而應(yīng)當充分尊重學生的個性發(fā)展，給予學生充足的時間，讓學生進行自主的閱讀與分析，鼓勵學生勇敢的發(fā)表自己對文章的見解，從而發(fā)揮他們的創(chuàng)新意識，并提高語文閱讀課堂教學的效果。

3.鼓勵學生獨立的閱讀感受

每一個學生對于自己的閱讀具有不同的期待，當然隨之而來的是不同的閱讀感受。教師應(yīng)鼓勵學生富有創(chuàng)意和個性化的表達，說出自己的感受。例如一位教師講授《對牛彈琴》時，一位學生質(zhì)疑：“牛到底能不能聽懂琴聲呢？”教師應(yīng)首先贊揚學生提了一個有價值的問題，然后讓學生大膽推測。有學生說：“對牛彈琴說的意思就是，牛不會聽得懂琴聲”。有學生說：“也許是牛不喜歡聽他彈得琴”還有的同學說：“一定是公明儀彈得太高超了。”……教師利用一學生的閱讀感受作為動態(tài)資源——“牛到底能不能聽懂琴聲呢”，給學生搭建了寬展思維的平臺，各抒己見，釋放了自己的天性。

四、探究式閱讀的教學方法

1.發(fā)揮學生的主體意識

在新課改的態(tài)勢下，初中語文教師要充分培養(yǎng)學生在課堂的主體意識，使教師原本所扮演的主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者的角色。由于，學生自身的基礎(chǔ)、思維、經(jīng)驗的不同，使得他們對閱讀的理解能力以及所感所悟也大不相同。因此，在探究式的閱讀教學中，要充分發(fā)揮學生在課堂的主體意識，讓他們勇于發(fā)表自己的觀點和看法，并且對于學生的觀點和看法教師要認真傾聽，適時的從幫輔助指導(dǎo)，同時要鼓勵學生針對文章提出問題，從而調(diào)動學生的課堂積極性。學習貴在提出疑問，學生如果能提出小的疑問就能取得較小的進步，而如果提出大的疑問，則會取得較大的進步。而探究式的閱讀教學就建立在學生“問”的基礎(chǔ)上。因此，初中語文教師在閱讀教學的課堂中要給予學生針對閱讀內(nèi)容提出問題的時間，使學生充分發(fā)揮自己在課堂中的主動性，改變過去傳統(tǒng)的教學模式，化被動為主動，這也在很大程度上促進了學生語文閱讀能力的提高。

2.培養(yǎng)學生的問題意識

探究式建立在提問的基礎(chǔ)上而實施的。因此，初中語文教師要培養(yǎng)學生的問題意識，讓他們在閱讀的過程中學會發(fā)現(xiàn)問題并且要善于提出問題。這同時也要求學生能提高自己對文章的感知能力，能敏銳的從文章中發(fā)現(xiàn)問題。

但學生在閱讀的過程中產(chǎn)生問題時，學生的思維意識就會在無形中形成一種急于解惑的求知欲望，這也就是所謂的問題意識。探究式的語文閱讀教學要求初中語文教師在教學過程中要樹立正確的教學理念：第一，要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力為教學的目標；第二，要以培養(yǎng)學生的問題意識和激發(fā)學生的學習潛能為教學的根本；第三，要以尊重學生的性格差異為教學的原則。

3.激發(fā)學生的閱讀興趣

美國當代著名的教育家和心理學家布盧姆說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣”。教師可以在閱讀教學中對學生提出的問題加以篩選、整合、調(diào)控、引導(dǎo)，注重重設(shè)問題的優(yōu)化設(shè)計，從而讓學生在討論問題的過程中把握文章行文的主旨，并能在探究中發(fā)展思維。這就在很大程度上激發(fā)了學生的探究興趣，學生便能夠積極主動地進行自主性的學習探索。

例如在上《送孟浩然之廣陵》一課時，可以向?qū)W生提出三個問題：（1）李白在詩中表達了什么樣的思想感情？（2）表現(xiàn)這種獨特感情的句子有哪些？（3）李白的詩風與杜甫的詩風有何不同？以這三個問題為突破口，充分調(diào)動學生的探究積極性，學生會在與教師和同學的探討交流中提出更多的問題并自主解決，最終實現(xiàn)從詩歌作品的個案分析入手，引導(dǎo)學生對作者整體詩風的把握的轉(zhuǎn)變。

綜上所述，初中語文的閱讀教學要打破傳統(tǒng)教學理念的束縛，就要以提高初中生的語文素養(yǎng)為教學目標，運用新型的教學方式，除了要尊重學生的個性發(fā)展運用個性化的閱讀教學方式外，還需要發(fā)揮學生的肢體意識培養(yǎng)學生的問題意識運用探究式的閱讀教學方式，從而促進初中生智力和個性的發(fā)展。

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