于黔勛

課程是教育思想、教育目標和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)了國家意志，是學校教育教學的主要依據(jù)。課程改革關系教育事業(yè)的發(fā)展。現(xiàn)階段，以立德樹人為課程改革取向已經(jīng)明確，職業(yè)教育決策部門也在宏觀層面設計了推進課程改革的路線圖，使目標落地的課程實施是其中的關鍵環(huán)節(jié)。當下，職業(yè)教育聚焦課堂，關切教師專業(yè)發(fā)展，正是關注課程實施的反映。如何使教師專業(yè)發(fā)展適應課程改革的要求？促進教師形成課程意識是必須之策。

課程意識，簡言之，是教師對自己教授的課程，能從實現(xiàn)培養(yǎng)目標的高度理解為什么要教，把握教什么、怎么教和怎么考；在教學實踐中，能指導學生懂得并掌握為什么要學、應該學什么、怎么學。課程意識支配教師教學中的行為。從理論上說，教師都具有課程意識，其教學行為多少受到一定課程意識的支配，只是未必完全合理。當前，課程改革大勢，迫切需要教師形成鮮明、合理的課程意識。

首先，要切實樹立主體意識。眾所周知，課堂是教學主陣地，課堂教學是指向教學目標的活動。職業(yè)教育的課堂不限于教室，而是擁有更寬廣的“場域”。職業(yè)教育的課堂至今還缺乏“生命活力”（葉瀾語），視學生為“容器”的問題猶存。究其根源，是未能把課程與教學視為一體，不能從課程實施高度思考教學。教學活動中，教師與學生均是行為者，皆為主體；客體是充作行為對象的教學內(nèi)容等。教師在課程實施時，必須將學生放在首位，使教學活動從學生需要出發(fā)，從學生實際出發(fā)，從學生發(fā)展出發(fā)。同為課程實施主體的教師，必須深刻理解和體驗課程，成為課程的研制者、開發(fā)者。主體意識可以促使教師深度認識課程的意義，對課程意義的實現(xiàn)有鮮明的目標和明確的追求，這樣，其專業(yè)化水平必然提高。

其次，教師要增強資源意識。課程資源是支撐課程實施的必備條件，課程資源匱乏，有效教學無從談起。職校課堂氣氛沉悶，學生精神狀態(tài)不佳，學習興趣不濃，原因之一就是教學資源匱乏。相當一部分教師不知何為學生資源，沒有研究、開發(fā)學生資源，對學生課堂上的行為表現(xiàn)、情緒狀態(tài)視而不見，課堂中即使生成學生資源也不善捕捉，更遑論利用。資源意識還要求教師不能視教材為資源“孤本”，應把教材作為學習范例去“用”，并努力開發(fā)多種課程資源，如網(wǎng)絡資源、環(huán)境資源，尤其是學生資源。

課程改革維系職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展，教師專業(yè)化水平又決定課程改革成效。西方學者維特根斯坦說：“我貼在地面行走，不在云端跳舞?！苯處煹膶I(yè)發(fā)展，要有務實的態(tài)度，從確立課程意識開始，腳踏實地前行。