【摘要】提高高職院校人才培養(yǎng)質量，提升高職院校學生的就業(yè)質量，最根本的是要關注課堂教學，向課堂教學要效率和質量。高職課堂生態(tài)平衡與否，在很大程度上影響了高職教育的健康發(fā)展。改善高職課堂生態(tài)，關鍵是要關注教師和學生的發(fā)展，讓教師和學生的關系在教與學中達成真正的和諧。

【關鍵詞】高職教育；課堂生態(tài)

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）24-0038-03

【作者簡介】劉景忠，江蘇省徐州財經(jīng)高等職業(yè)技術學校（江蘇徐州，221008）副研究員，全國財經(jīng)職業(yè)教育語文研究會會長，主要研究方向為職業(yè)教育教學管理及德育。

“十二五”以來，高職教育發(fā)展迅猛，無論是數(shù)量規(guī)模發(fā)展還是結構內涵建設，都取得了令人矚目的成績。這些成績的取得與國家對高職教育的重視是密不可分的，諸如國家的經(jīng)費投入，高職院校的結構性調整，應用型本科的轉型，現(xiàn)代職教體系立交橋的構建，高職理論研究的繁榮等。不久前，教育部又印發(fā)了《關于深化職業(yè)教育教學改革，全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》，在職教領域引起了很大反響。從表象上看，無論是頂層設計的戰(zhàn)略方面，還是課程改革的戰(zhàn)術方面，都已基本到位。然而，令人不解的是，在高職領域，無論是專家學者，還是管理人員，似乎都不愿意過多地談論課堂教學這個話題。事實上，現(xiàn)在高職課堂的生態(tài)并不平衡，存在著諸多問題。

一、高職院校課堂生態(tài)存在的主要問題

（一）學習驅動力有著較強的功利性

進入成人階段的高職生，心智的發(fā)展已經(jīng)相對成熟。他們在經(jīng)歷了高考的失利后來到高職院校，社會大環(huán)境給了他們這樣的心理暗示：就讀高職院校就是奔著就業(yè)去的。因此，多數(shù)高職生在選擇專業(yè)、選擇學習內容、確定學習重點等方面比較現(xiàn)實。換言之，只有那些將來有利于就業(yè)上崗的知識、技術、技能才能引起他們高度自覺的關注。因此，他們的學習驅動力主要依賴于考證、考級、就業(yè)等因素。

（二）教師在課堂中的“經(jīng)師”作用凸顯，但“人師”作用弱化

從整體看，高職院校的學生在課堂上是比較聽話好學的，在一些專業(yè)課程的課堂上表現(xiàn)得尤為明顯。因此，教師在課堂上“經(jīng)師”作用的發(fā)揮較為充分。與此相對應的是，教師作為“人師”作用則相對弱化。不少教師在課堂上苦口婆心地向學生強調，書本知識與今后的工作實踐是有距離的，即使是一些項目化的教學內容和真刀真槍的技能訓練，與企業(yè)實踐也不可能做到無縫對接。因此，教師希望學生更加注重職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神、核心能力、關鍵能力的提高與加強。不過，讓不少教師感到無奈的是，不少學生一旦感到所學知識不是“必需的”，不是“實用”的，就會失去學習興趣。

如果在高職院校的課堂上只有“職業(yè)”的味道，缺失“教育”的味道，這樣的課堂生態(tài)顯然是有問題的。

（三）教師專業(yè)發(fā)展的動力主要依賴于職稱晉升、考核考評等因素

“經(jīng)師”“人師”集于一身，是優(yōu)秀教師必備的條件。但客觀地說，在各級各類學校中，“經(jīng)師”易做、“人師”難為的現(xiàn)象是相當普遍的?！敖?jīng)師”是技術技能層面的，是可以通過培訓、實踐、鍛煉、培養(yǎng)達標的；“人師”是精神品德層面的，是由教師的教育價值觀乃至世界觀、人生觀決定的。因此，要求教師既是“經(jīng)師”，也為“人師”，這件事本身就需要學校營造良好的環(huán)境和氛圍，需要教師自覺追求和不懈努力。所以，當高職院校教師欲做“人師”而不入其門、不得其法時，其專業(yè)發(fā)展動力很自然地就轉向了職稱晉升、考核考評等外在因素。

二、高職院校課堂生態(tài)存在問題的原因剖析

課堂是由教師和學生組成的，但構成課堂生態(tài)的絕不僅僅是教師和學生。教師和學生首先是鮮活的人，課堂不僅是教師教書和學生學習的地方，更是教師生命投入和學生生命成長的地方。簡言之，課堂首先是教師和學生“生活”的一部分，只是其外在形式表現(xiàn)為教師的“教”與學生的“學”?；诖?，我們分析高職課堂生態(tài)，既要看到教與學的“表”，更要看到教與學背后的“里”。

（一）政策因素導致高職院校教師先天不足

盡管“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”這句話頗受詬病，但“以就業(yè)為導向”仍是職業(yè)院校辦學的基本原則。職業(yè)教育的這一特性必然要求其師資隊伍應該具有“雙師”素質和能力。然而，在職業(yè)教育領域，至今沒能建立起一支真正的“雙師型”教師隊伍。教育部近期發(fā)布了《職業(yè)學校教師企業(yè)實踐規(guī)定（試行）》，并面向社會公開征求意見。規(guī)定提到，職校專業(yè)課教師要根據(jù)專業(yè)特點，每5年必須累計不少于6個月到企業(yè)或生產服務一線實踐，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的新任教師應先實踐再上崗。很顯然，這些條款是非常有針對性的。

（二）外部環(huán)境導致教師投入教書育人的精力不足

課堂是教師教書育人的主陣地，而教書育人是需要教師“靜心”“潛心”的。職校生的特殊性，更需要職校教師全身心投入。然而高職院校教師的生存現(xiàn)狀告訴我們，當下的高職院校工作的重心是學校的擴建和升格、各級各類競賽、各種評估視導、爭取各種“有經(jīng)費支持”的項目等，所有這些事關學校發(fā)展的大計，無不需要教師的積極參與。教師分身無術，犧牲的自然會是沒有量化指標評價的“育人”工作。

（三）“蘇霍姆林斯基難題”和“格拉瑟預言”給高職院校帶來嚴峻挑戰(zhàn)

“蘇霍姆林斯基難題”和“格拉瑟預言”是筆者從蘇霍姆林斯基《給教師的建議》以及讀格拉瑟《沒有失敗的學?！愤@兩本書中概括總結出來的。

蘇霍姆林斯基在研究了兒童發(fā)展的特點后，總結了一個人從兒童時期到青年時期的一些規(guī)律性的東西。而這些規(guī)律性的東西反映在高職院校里，就構成了我們難以解決的問題。主要包括兩個方面：一是德育領域的一些教育只有在兒童時期才會收到好的效果，過了這個時期，就不會收到任何效果；二是學習領域里的一些核心問題是要從小細心培育的，一旦錯過了一定的年齡，惡習養(yǎng)成就很難從根本上得到解決。蘇霍姆林斯基的原話是：“學生不善于學習，如果教師不重視這件起初的小事，那就會釀成大禍——懶惰和散漫?！盵1]不幸的是，蘇霍姆林斯基所說的這兩種情況在高職院校都有不同程度的體現(xiàn)。在德育方面，我們總感到目前進行的一些德育活動，基本上收不到明顯效果。在教學方面，有相當一部分學生處于“懶惰和散漫”的狀態(tài)。

國際知名的心理學家威廉·格拉瑟在做了大量的研究后也說過類似的話：“如果兒童在這5年期間（5歲到10歲）在學校中經(jīng)歷了失敗，那么到10歲時他的信心就會破滅，他的動機也將會毀滅，而且他將開始認同自己的失敗。”他還說，“對任何一個兒童來說，失敗矯正的年齡極限可能高于或低于10歲”，“在10歲以前，良好的學校經(jīng)歷能幫助兒童成功”，“不幸的是，剛過10歲不久，他就被強行塞進初級中學而后又是高級中學的情境之中，在那里他獲得矯正性教育經(jīng)歷的機會就少得多了”。[2]

蘇霍姆林斯基和格拉瑟的研究成果具有很強的借鑒意義。從教育學、心理學的角度來看，對處于成人階段的高職生施加影響是一項十分艱巨的任務。但這絕不是說，面對高職生的現(xiàn)狀我們就無所作為、無能為力了。教育教學對一個人的影響作用是無法估量的，更不是簡單的數(shù)據(jù)可以“實證”的。我們需要做的是迎接這個“嚴峻挑戰(zhàn)”，努力給高職生更多“人生出彩”的機會。

（四）教師自身缺乏教育智慧

盡管職業(yè)教育面臨著“蘇霍姆林斯基難題”和“格拉瑟預言”的嚴峻挑戰(zhàn)，但我們應該清醒地認識到：一，高職生并非全部屬于“蘇霍姆林斯基難題”的范疇，而且高職生不是“定型”的，而是“可變”的。許多高職生已經(jīng)用自己的實際行動向世人證明，職業(yè)院校學生的人生同樣是可以出彩的。二，格拉瑟也沒有斷言到了成人階段就沒有“矯正機會”了，只是隨著年齡的增長機會自然會由多變少而已。三，隨著時代的發(fā)展，完全有可能使“難題”變成“課題”，把“挑戰(zhàn)”變成“機遇”。事實上，高職生在情商、適應能力、動手能力、人際交往、溝通合作等方面有著自身的優(yōu)勢。要把高職生這些潛在的優(yōu)勢發(fā)揮出來，既需要教師有責任感和使命感，也需要教師有更加寬廣的視野，更加厚實的素養(yǎng)，更加豐富的教育智慧。一言以蔽之，需要職校教師在情感、心智和精力方面做出艱苦努力和辛勤付出。

然而在高職院校的課堂上，只教書不育人的現(xiàn)象不是個例。有的教師“目中無人”，人在課堂，生命不在場；有的教師只是“教教材”，而不是“用教材教”；有的教師只在意完成“教”的任務，不關注“學”的效果；有的教師習慣于面向“森林”傳授知識，而對“每一棵樹”的不同需求視而不見。如此等等，不一而足。在這些教師的課堂上，沒有生成，沒有教育智慧，沒有課堂魅力，更談不上促進人的發(fā)展。

三、改善高職院校課堂生態(tài)的幾點建議

（一）建設高素質師資隊伍要慢下來

提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量，迫切需要建設一支高素質的教師隊伍，這是不言而喻的。但我們要清醒地認識到，教師的成長是有規(guī)律的、是需要時間的。國內外的教育學家、心理學家根據(jù)教學專長的研究資料，都不約而同地將教師從新手到專家的成長過程劃分為若干個階段。比較有代表性的是五階段說，即“新手水平、高級新手水平、勝任水平、熟練水平、專家水平”。[3]無論哪一種分段方法，其共性是指出了教師成長是一個較為長期的過程，這是客觀規(guī)律，不以我們的意志為轉移。優(yōu)秀教師既不是“打造”出來的，也不是計劃“培養(yǎng)”出來的。教育學者張文質說“教育是慢的藝術”，同理，教師的培養(yǎng)也不能急于求成。對學生的培養(yǎng)我們尚且提出“十年樹木，百年樹人”，更不用說教師的成長了。

而作為教師，不能總是處在“被培養(yǎng)”“被培訓”的被動狀態(tài)，沒有成為好教師的生命自覺，任何培養(yǎng)舉措都是無效的。作為學校，在教師隊伍建設中大有作為，但最為主要的是讓教師獲得充實感，鼓勵教師實現(xiàn)自我發(fā)展，并為教師的自我發(fā)展提供廣闊的空間。

（二）關注每一個學生成長要靜下來

真正的教育是始終指向具體的每一個人的，是個性化、個人化的教育。因此，關注每一個學生的成長，既是每一位教師的神圣使命，也是每一位教師義不容辭的義務。反觀我們高職教育現(xiàn)狀，筆者總感到喧囂日甚，如職業(yè)教育活動周的技能才藝展示，技能大賽金牌選手濃墨重彩的宣傳表彰，就業(yè)率排行榜的大肆炒作等。毋庸置疑，這些舉措對增強高職院校的吸引力，樹立高職院校的新形象，擴大高職院校的影響都是有積極意義的。但真正的教育更需要我們靜下心來，在關注每一個學生、尊重每一個學生、善待每一個學生、激勵每一個學生、成全每一個學生等方面下功夫。

（三）提高課堂教學質量要沉下來

沒有優(yōu)質的課堂，就沒有優(yōu)質的專業(yè)，沒有優(yōu)質的教學質量，當然也就培養(yǎng)不出優(yōu)秀的人才。因此，“課堂改變，學校才會改變；課堂高效，教育才會高效；課堂優(yōu)質，學生才會卓越；課堂創(chuàng)新，學生才會創(chuàng)造；課堂進步，教師才會成長”。[4]

當下的一些高職院校存在唯上、唯紅頭文件的現(xiàn)象，即全部精力用來完成教育行政部門的規(guī)定動作，對本校教育教學存在的突出問題反倒視而不見。筆者認為，做好“規(guī)定動作”無可厚非，但做好“自選動作”才見功力，才是高職院校創(chuàng)新發(fā)展的動力源泉。這就要求高職院校的領導和管理人員要沉下來，沉到師生中去，沉到課堂中去。因此，向課堂要辦學水平、要人才培養(yǎng)質量，要讓學習真正發(fā)生。

【參考文獻】

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

[2]威廉·格拉瑟.沒有失敗的學校[M].北京：首都師范大學出版社，2010.

[3]皮連生，編.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

[4]竇桂梅.做有專業(yè)尊嚴的教師[N].中國教育報，2015-01-19.