臧志軍

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C 【文章編號】1005-6009（2016）24-0080-01

本期案例實(shí)踐在目前的職業(yè)院校中并不鮮見，我覺得反倒是一些評論更有討論價值。大多數(shù)評論都使用了“職業(yè)教育”“高職生”“教育教學(xué)模式”等抽象性的中性詞語，似乎很少有人提起這樣一個事實(shí)：該?！皟?yōu)才計劃”最初的目標(biāo)是“選拔一批愛鉆研且家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生”加以專門培養(yǎng)。這一做法背后的邏輯是：教育本應(yīng)該是個性化、因材施教的，但在學(xué)校形式的教育制度出現(xiàn)后，學(xué)校卻成為了非個性化、統(tǒng)一式教育的代名詞。但在今天，就業(yè)市場的迅速變化、信息技術(shù)的大面積應(yīng)用、知識社會中知識生產(chǎn)和傳播的民主化與平等化、后現(xiàn)代社會開啟的個性主義進(jìn)程等正在重新定義學(xué)校、教師和學(xué)生的互動關(guān)系，學(xué)校開展更具針對性、更具人本性教育活動的“精準(zhǔn)教育”時代正在到來。也就是說，即使我們目前無法仿照孔子或柏拉圖開展完全個性化的教育，也已經(jīng)具備了面向特定超小群體開展“定制化”教育的條件。

在未來，也許會出現(xiàn)這樣一種職業(yè)學(xué)校：學(xué)校不以專業(yè)對學(xué)生進(jìn)行分組分類，而是把整個教育教學(xué)建立在學(xué)生社團(tuán)基礎(chǔ)之上，學(xué)生依據(jù)個人興趣和教師指導(dǎo)組成自治的社團(tuán)，師生共同為社團(tuán)制定發(fā)展目標(biāo)、規(guī)定社團(tuán)的運(yùn)作程序，并為每個社團(tuán)開發(fā)定制的學(xué)習(xí)進(jìn)程和相關(guān)課程，為每個社團(tuán)開展有針對性的精準(zhǔn)考評。學(xué)生們進(jìn)入志同道合者組成的小團(tuán)體，學(xué)校面向這些小團(tuán)體開展教育教學(xué)，也許會最大限度實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育制度下的個性化教學(xué)。

如果以上所說的愿景能夠?qū)崿F(xiàn)，傳統(tǒng)職業(yè)教育的政治、社會、經(jīng)濟(jì)和個體功能將以更加多元、更加復(fù)合的面貌得到實(shí)現(xiàn)。實(shí)際上，這種變化正以某種形式進(jìn)行著。美國總統(tǒng)奧巴馬是哈佛的法學(xué)博士，但他也曾在一所名為西方學(xué)院的二年制社區(qū)學(xué)院學(xué)習(xí)過。這所學(xué)院目前在校生規(guī)模有5000人，大約有85%的學(xué)生畢業(yè)后直接就業(yè)，其余學(xué)生多數(shù)會選擇直接轉(zhuǎn)入四年制大學(xué)的三年級繼續(xù)學(xué)習(xí)。中國的高職院校在這一點(diǎn)上越來越像美國的社區(qū)學(xué)院了——大多數(shù)學(xué)生直接就業(yè)，部分學(xué)有余力的學(xué)生也有相當(dāng)多的機(jī)會進(jìn)入更高層次的學(xué)校求學(xué)。這一現(xiàn)象提醒我們：一場職業(yè)教育的功能革命正在醞釀或正在發(fā)生，許多之前被認(rèn)為不是正業(yè)的功能，如面向特定人群的教育功能、升學(xué)功能、休閑功能等，正越來越多地成為職業(yè)教育的新天地。所以對教育對象更為精細(xì)的分類、分層以及配合相應(yīng)的教育教學(xué)組織方式應(yīng)該成為職業(yè)教育的“新常態(tài)”。

正是基于以上討論，我們認(rèn)為案例中高職學(xué)院進(jìn)行的嘗試是有益的，也許正是該校嘗試開展學(xué)校教育功能多元化的一種嘗試。只是從現(xiàn)有材料來看，該?？赡苓€沒有上升到這一高度——他們?nèi)匀粌A向于把“優(yōu)才計劃”當(dāng)作一個孤立的“教育教學(xué)模式創(chuàng)新”來處理，而沒有準(zhǔn)備以此為基點(diǎn)進(jìn)行更高層次的學(xué)校管理體制機(jī)制與教育教學(xué)方式的改革。這恰是目前中國職業(yè)教育發(fā)展的一個痼疾：絕大多數(shù)教育教學(xué)創(chuàng)新都呈點(diǎn)狀分布在學(xué)校的不同角落和全國的各個學(xué)校，這些點(diǎn)被打造成學(xué)校工作的“高點(diǎn)”，而不是作為生發(fā)新機(jī)制的“基點(diǎn)”；所以職業(yè)教育的創(chuàng)新到處都是，但基本都是孤立的。在一次次艱難的創(chuàng)新后，職業(yè)教育事業(yè)卻只能以“有發(fā)展無進(jìn)步”的狀態(tài)“內(nèi)卷”發(fā)展著。

另外，有必要對案例中的一點(diǎn)提出質(zhì)疑：“大三上學(xué)期把生產(chǎn)中的各種工藝技術(shù)問題拋給學(xué)生”，“下學(xué)期讓學(xué)生帶著成果到珠寶企業(yè)相應(yīng)崗位頂崗實(shí)習(xí)”，“有10位同學(xué)在專業(yè)核心期刊發(fā)表科技論文”，這一切都在一學(xué)年時間內(nèi)完成，時間真的足夠嗎？要知道這是畢業(yè)年級，學(xué)生還需要花費(fèi)大量時間做畢業(yè)準(zhǔn)備、求職，他們真正能夠用于“優(yōu)才計劃”的時間、精力能有多少？我不反對在教學(xué)中納入更多的研究性項(xiàng)目，但沒有必要用科研管理邏輯來管理學(xué)生的實(shí)用性研究：把“優(yōu)才計劃”的成果最終落實(shí)到科研論文上真的能體現(xiàn)這個計劃的初衷嗎？

（作者單位：江蘇理工學(xué)院）