惲秋霞

【摘 要】 導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的純粹灌輸式教學(xué)，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，就是基于教師的基礎(chǔ)之上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的一種引導(dǎo)式學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常常見(jiàn)的一種教學(xué)模式，并且具有很大的優(yōu)勢(shì)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與思考能力。本文主要探討了導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的意義與特點(diǎn)，并對(duì)其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提出了自己的一些看法，以作參考。

【關(guān)鍵詞】 導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

小學(xué)時(shí)期正是學(xué)生培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與良好學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵時(shí)期，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式多半只是一味地灌輸知識(shí)給學(xué)生，并不注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與邏輯思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)只是純粹的吸收態(tài)度，而不會(huì)學(xué)著自己去挖掘、思考，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，明顯就不利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展。針對(duì)這一問(wèn)題，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法可以良好的解決。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是以學(xué)生作為主導(dǎo)地位，教師為輔助的一種教學(xué)法，它在引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去思考，在提升了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也能夠激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的原則體現(xiàn)

1.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，顧名思義就是導(dǎo)與學(xué)的完美結(jié)合。小學(xué)生年齡都比較小，還處在天真爛漫的這么一個(gè)年紀(jì)，愛(ài)玩是他們的天性，良好的教育模式可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生玩與學(xué)的結(jié)合。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要注意多和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，將現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的有價(jià)值的事例導(dǎo)入到課堂上，與書本上的知識(shí)相互聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。

2.小學(xué)生畢竟在心智以及思維方式上都還沒(méi)有成熟，所以在教學(xué)時(shí)，教師要起到一個(gè)正確的引導(dǎo)作用。引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)踐，在學(xué)習(xí)或者實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)于出現(xiàn)的疑問(wèn)與問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、探索，不斷訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，并且還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的合作能力。

3.教師要充分了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)提高學(xué)生的認(rèn)知水平以及比較事物的能力，讓他們能夠?qū)τ谶^(guò)去和現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)做一個(gè)比較，促使他們思考，并找出其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

4.教師在教學(xué)時(shí)一定要時(shí)刻注意課堂上的氛圍，畢竟小學(xué)生不喜歡受到約束，心思還比較單純，和諧課堂的營(yíng)造可以讓學(xué)生打心眼里對(duì)教師多了份親近感，從而促進(jìn)師生關(guān)系的良好發(fā)展。并且學(xué)生對(duì)于喜歡的教師，也會(huì)愛(ài)屋及烏的喜歡上這位教師的課。所以說(shuō)，良好的課堂氛圍不僅可以有效提升課堂教學(xué)有效率，讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，還能夠讓師生關(guān)系更加融洽和諧。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的具體應(yīng)用

1.課前情景導(dǎo)入。小學(xué)生因?yàn)槟挲g偏小，幾乎沒(méi)有什么社會(huì)閱歷，對(duì)生活中很多事物并沒(méi)有足夠的了解，教師若只是單純地進(jìn)行理論講解，很難讓學(xué)生對(duì)知識(shí)做到完全的融會(huì)貫通。但是小學(xué)生通常都有著較強(qiáng)的好奇心，教師應(yīng)當(dāng)充分利用到這點(diǎn)，然后在課堂上導(dǎo)入一些趣味性強(qiáng)的情景進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生對(duì)情景進(jìn)行思考與相互的探討，最后教師再結(jié)合情景做出最終的講解。在教學(xué)生算數(shù)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些現(xiàn)實(shí)中的情景，比如可以把整件教室都當(dāng)作一個(gè)小店鋪，利用教室到教室里的黑板擦、桌椅、講臺(tái)以及粉筆等各個(gè)物品，把寫有其價(jià)格的紙張分別貼在對(duì)應(yīng)的物品上，教師作為顧客來(lái)選購(gòu)，學(xué)生則是導(dǎo)購(gòu)或者收銀的角色擔(dān)當(dāng)。教師可以拿出80元自身攜帶的人民幣，然后說(shuō)自己買了教室中的三樣物品，依據(jù)這些信息，讓學(xué)生推算出教師到底買了什么。這樣不僅加強(qiáng)了學(xué)生的算術(shù)能力，而且也是對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的一種鍛煉。

2.課堂提問(wèn)導(dǎo)入。課堂教學(xué)時(shí)總會(huì)有提問(wèn)這一環(huán)節(jié)，教師若只是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果不會(huì)有太大幫助，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法最主要的就是引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)和思考。所以教師在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)根據(jù)所學(xué)的具體內(nèi)容，并且最好結(jié)合到實(shí)際，然后設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，這些問(wèn)題必須讓學(xué)生明白自己學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，同時(shí)還要能夠循序漸進(jìn)的層層深入，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)三角形的時(shí)候，可以問(wèn)學(xué)生，“幾個(gè)三角形能夠湊出一個(gè)正方形？”有條件的話，可拿出實(shí)際的三角形模型讓學(xué)生自己動(dòng)手示范，這個(gè)問(wèn)題結(jié)束之后再進(jìn)一步的深入提問(wèn)，“一個(gè)正方形怎樣可以切割成八個(gè)三角形呢？”然后還可以結(jié)合實(shí)際生活繼續(xù)發(fā)問(wèn)，“生活中哪些物體是三角形呢？”因?yàn)槿切卧谌粘Ｉ钪斜乳L(zhǎng)方形、正方形要少見(jiàn)些，所以教師要對(duì)學(xué)生做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

3.課堂最后的小結(jié)。教師要注意不忘給每堂課的最后做一個(gè)小結(jié)，總結(jié)這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)本堂課的認(rèn)識(shí)與記憶，讓學(xué)生把自己所學(xué)的知識(shí)構(gòu)建成一個(gè)穩(wěn)固的三腳架，然后讓學(xué)生自己對(duì)本堂課的所學(xué)內(nèi)容做總結(jié)。對(duì)學(xué)生表現(xiàn)好的地方，教師要加以贊揚(yáng)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)不盡如人意的地方則及時(shí)予以鼓勵(lì)。

總之，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在很大程度上可以幫助教師實(shí)行課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生還處在一個(gè)懵懂的時(shí)期，這個(gè)時(shí)候的教學(xué)就需要應(yīng)用到導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，再加上教師正確的教學(xué)引導(dǎo)，以學(xué)生作為主體地位來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)與探索，并且實(shí)現(xiàn)學(xué)生心中“學(xué)”與“玩”完美結(jié)合的這么一個(gè)美好概念。

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