霍然+馮春梅

摘要：學(xué)習(xí)興趣對于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。目前， 高職院校學(xué)生英語功底薄，態(tài)度未能端正，氛圍不夠理想，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)興趣不濃。應(yīng)從心理、目的、教學(xué)三個層面激發(fā)高職生英語學(xué)習(xí)的興趣，提高英語應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：高職英語；興趣；激發(fā)

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0169-02

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中重要的非智力因素，對教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生成績的高低，有著密不可分的關(guān)系。英語作為高職院校各個專業(yè)的基礎(chǔ)課和和必修課，其教學(xué)成敗關(guān)乎院校聲譽(yù)，直接影響現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。激發(fā)并保持高職生英語學(xué)習(xí)興趣，有助于高職生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，增強(qiáng)英語交際能力和綜合運(yùn)用能力，有利于今后職業(yè)層面的長遠(yuǎn)發(fā)展。

1.激發(fā)高職英語學(xué)習(xí)興趣的意義

1.1 增強(qiáng)教學(xué)效果。作為高等教育的一部分，高職教育不再面臨考試和升學(xué)壓力，因此具有中等教育無可比擬的靈活性和實(shí)用性。恰當(dāng)運(yùn)用這些優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式、場景的多樣化，形成輕松、愉悅、歡樂的課堂教學(xué)氛圍，能夠讓高職生感受到，原本枯燥的課堂教學(xué)變得有趣了，原本沉悶的課堂氣氛變得活躍了，原本乏味的課堂講解變得生動了，調(diào)動了他們參與教學(xué)活動的積極性。教師有興趣教，學(xué)生有興趣學(xué)，"教"與"學(xué)"較好相容，能夠提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。

1.2 牢固吸收知識。改變"灌輸式"、"說教式"教學(xué)模式，運(yùn)用各種多樣的語音、表情、動作、道具等，進(jìn)行教學(xué)互動，師生互動，能夠激發(fā)高職生學(xué)習(xí)興趣，加深對所學(xué)、所講單詞、句型、語法等內(nèi)容的理解，進(jìn)而形成深刻的記憶，以理解促記憶，不易忘記，牢牢掌握。

1.3 提高施教水平。教師的教學(xué)藝術(shù)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。教師不斷探索課堂教學(xué)的方式方法，總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)并加以改進(jìn)，形成自己愉悅的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生在輕松、快樂的氛圍中學(xué)習(xí)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，主動投入，積極領(lǐng)會。興趣促使學(xué)生對這門課程及教師保持持久的喜愛，這又給教師以巨大的鼓舞，形成不斷提高教學(xué)藝術(shù)的原動力。

2.高職生英語學(xué)習(xí)興趣不足的原因剖析

2.1 英語功底較"薄"。無論是高考成績較低被高職院校錄取的生源，還是從中專、技校、職高升入高職的"三校生"，英語基礎(chǔ)均非常薄弱，從單詞到語法，從聽說到讀寫，水平都不夠理想。更為重要的是，這些高職生在以前的學(xué)習(xí)過程中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，自覺性不高，自控力不強(qiáng)。他們可能很想學(xué)好英語，學(xué)以致用，但又不知如何入手，怎么下手，他們可能付出了一定的努力，但卻沒有取得想要的效果，水平?jīng)]有明顯的提高，現(xiàn)狀沒有明顯的改觀，久而久之，陷入了學(xué)習(xí)英語的迷茫，失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，喪失了改變現(xiàn)狀的動力，抵觸和畏難情緒占據(jù)了上風(fēng)，導(dǎo)致主動放棄了對這門功課的學(xué)習(xí)，高職生英語綜合水平不容樂觀。

2.2 態(tài)度未能端正。由于所學(xué)專業(yè)并非英語專業(yè)，大部分高職生認(rèn)為英語與專業(yè)內(nèi)容沒有聯(lián)系，和今后的職業(yè)內(nèi)容關(guān)系不大，因此對今后的職業(yè)發(fā)展影響甚微，使用也及其有限，甚至可能一點(diǎn)也用不到，僅僅只是現(xiàn)階段院校學(xué)習(xí)過程中大綱上規(guī)定的一門普通課程而已。他們從未重視過英語的學(xué)習(xí)，提不起絲毫的興趣，認(rèn)為可有可無；但同時(shí)大綱的要求又將英語作為不得不學(xué)的課程，于是出現(xiàn)了事實(shí)上的"考試課"變?yōu)樗枷肷系?考查課"，理論上的"必修課"變?yōu)樾袆由系?選修課"。輕視不端正的態(tài)度、放棄無所謂的心理，導(dǎo)致高職生不愿意將時(shí)間和精力用在一門他們自認(rèn)為毫無用處的課程上，激發(fā)興趣自然無從談起。

2.3 學(xué)習(xí)氛圍不甚理想。作為一門語言，學(xué)習(xí)的方法是置身其中，目的是學(xué)以致用，。存在于語言的環(huán)境中，讓你有了使用語言的機(jī)會和條件，應(yīng)用水平不斷提高；水平的改進(jìn)促使你更愿意身處英語環(huán)境之中，兩者相互促進(jìn)?，F(xiàn)階段，高職英語教育的"教"和"學(xué)"相對獨(dú)立，沒有實(shí)現(xiàn)緊密的結(jié)合，導(dǎo)致"學(xué)"和"用"也出現(xiàn)了思想上和行為上的分離，這些使得高職生感受不到英語學(xué)習(xí)的用處，因此無法形成學(xué)習(xí)的動機(jī)，當(dāng)然也很難培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。事實(shí)上，順利通過學(xué)業(yè)，"重考證，輕應(yīng)用"是現(xiàn)在高職英語學(xué)習(xí)的主旋律，考證過級是"硬道理"，學(xué)以致用卻顯得有些"不切實(shí)際"。一切為了應(yīng)試讓高職生失去了學(xué)習(xí)的樂趣，從一個方面助推了被動學(xué)習(xí)的形成；教師教學(xué)模式、方法的落后過時(shí)則從另一個方面促成了被動學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致高職生很難真正養(yǎng)成并保持英語學(xué)習(xí)的興趣。

3.激發(fā)高職生英語學(xué)習(xí)興趣的對策

3.1 激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣的三個方面。興趣的培養(yǎng)是一個綜合的過程，因此必須從多方面進(jìn)行相應(yīng)的激發(fā)。心理層面上，把握現(xiàn)代高職生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)自信心不足，缺乏吃苦精神，不愿努力的狀況，合理進(jìn)行開導(dǎo)、鼓勵、壓力釋放、重樹自信，逐漸激發(fā)其英語學(xué)習(xí)興趣。目的層面上，引導(dǎo)高職生摒棄應(yīng)試?yán)砟?、功利意識，正確認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的目的與高職院校辦學(xué)的目的是一致的，即培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用型人才，真正理解掌握英語語言對今后職業(yè)發(fā)展的重要性，將學(xué)以致用作為學(xué)習(xí)英語的主線和培養(yǎng)興趣的動力，堅(jiān)持"實(shí)用為主，夠用為度"。教學(xué)層面上，采取"雙主體"教學(xué)模式，運(yùn)用現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段，擴(kuò)大知識面，豐富知識量，保持形式多樣性、新穎性，加強(qiáng)師生互動，調(diào)動高職生參與的積極性，鼓勵高職生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，樹立學(xué)生課堂教學(xué)的主體性。

3.2 激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣的方法。

3.2.1 心理層面。針對高職生基礎(chǔ)薄弱、自信心不足、動力不夠、畏難厭學(xué)等現(xiàn)狀，應(yīng)引導(dǎo)他們建立一個正確的邏輯：樹立自信，能擁有興趣，有了興趣，可以主動投入英語學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，才有可能學(xué)會、提高成績、增強(qiáng)應(yīng)用能力。樹立自信心，能夠?qū)⑴d趣變?yōu)橐环N結(jié)果，將學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N行動。高職生擁有自信，對英語學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，才能激起自己的主動性、自覺性，不再為基礎(chǔ)弱而發(fā)憷，打消畏難情緒，迎難而上，在英語學(xué)習(xí)的道路上留下自己的印記。教師應(yīng)積極采取賞識教育，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予高職生適度的表揚(yáng)和鼓勵，多說不錯"good"、很棒"excellent"、好主意"good idea"等暖人心、激勵人的詞語，而少用錯誤"wrong"、不能"no"等冷冰冰、打擊人的話語。批改英文日記時(shí)，行文中的語法、拼寫、句型錯誤固然要指出，但千萬不能忽略字里行間中優(yōu)美的語句、恰當(dāng)?shù)挠迷~，同樣要標(biāo)出并附上評語，有可能的話，還可以在班級學(xué)生中當(dāng)眾表揚(yáng)，給予鼓勵，讓大家分享成功的喜悅。人性化的管理模式，公平且合理，拉近了教師與學(xué)生之間的距離，逐漸誘導(dǎo)高職生樹立起自信心，激起學(xué)習(xí)興趣。有助于英語成績的提高。

3.2.2 目的層面。新時(shí)代背景之下，要在高職生之間強(qiáng)調(diào)高職教育是以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高級技術(shù)應(yīng)用型現(xiàn)代人才為目的，讓他們明白高職英語教學(xué)也應(yīng)緊緊圍繞這一目的而展開，不能偏離，重歸英語教學(xué)本位。通過英語考級或順利完成學(xué)業(yè)僅僅是一種短視觀念或行為，是一種外在動機(jī)。學(xué)習(xí)英語真正的目的是強(qiáng)化跨文化交際和應(yīng)用能力，提升自身專業(yè)文化素養(yǎng)，在以后的工作中能夠突出專業(yè)性、邏輯性、社會性，讓自己成為有著較高英語水平、思維能力、文化素質(zhì)和專業(yè)技能的應(yīng)用型人才，讓英語成為今后拓展視野、決策鼓勵、職業(yè)發(fā)展和自身發(fā)展有力的應(yīng)用工具。充分理解了學(xué)習(xí)英語、掌握英語的重要性，可以促使高職生轉(zhuǎn)變舊有觀念，有效激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，為自己未來的長遠(yuǎn)發(fā)展努力學(xué)習(xí)。

2.2.3 教學(xué)層面。引入多樣化、靈活性的教學(xué)手段，設(shè)置課堂教學(xué)情境或?qū)W習(xí)環(huán)境，能夠激活高職生的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將注意力帶到相關(guān)的英語教學(xué)上來，跟隨英語教學(xué)節(jié)奏，積極思考，主動交際，從而提高英語質(zhì)量。適當(dāng)改變課程導(dǎo)入方式，故事導(dǎo)課、歌曲導(dǎo)課、情境導(dǎo)課、對話導(dǎo)課等方式引入教學(xué)環(huán)節(jié)，改變一成不變的導(dǎo)入模式，不斷創(chuàng)造新鮮感，提高學(xué)習(xí)興趣，更好地進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)。利用分組討論，與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，有意識地開展團(tuán)隊(duì)合作精神培養(yǎng)，提高職業(yè)道德、自我管理、自我控制、語言交際、行為互助、情感互動等社會綜合能力，有利于相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步，促進(jìn)自身全面發(fā)展，獲得的成就感也可以引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教案設(shè)計(jì)和教學(xué)進(jìn)展中更多與維保、機(jī)器操作、聚會、聊天、購物、逛街、上網(wǎng)等日常工作、生活相結(jié)合，有針對性地開發(fā)教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生活場景，模擬日常行為，開展角色扮演，以便在制造的氛圍中用英語語言體驗(yàn)書本中的生活知識、職業(yè)技能，通過親自實(shí)施這些行為增強(qiáng)感性認(rèn)識，鍛煉英語應(yīng)用能力，加深對工作、生活的領(lǐng)悟，從而也能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

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