樊常娥

摘要：本文闡述了學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的幾點(diǎn)原則，并從物理教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性、重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練、改革課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、開(kāi)展課外活動(dòng)等方面論述了物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的途徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；思維品質(zhì)；創(chuàng)造性；探索的能力

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0271-01

當(dāng)今世界，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初露端倪，國(guó)家之間綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是教育的競(jìng)爭(zhēng)，所以當(dāng)今時(shí)代需要一大批能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)要求的創(chuàng)造型人才。江澤民同志說(shuō)："創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林。"這段講話特別強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新的重要性和緊迫性。創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見(jiàn)的思維，即學(xué)生改組自己所學(xué)知識(shí)，產(chǎn)生新穎成果的思維。創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為豐富的想象力和聯(lián)想力、認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界的能力、綜合抽象的能力和敏銳的理解力，它能充分發(fā)揮人們從紛亂的事物中分析、研究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律和尋求解決方法的潛能。因此，在物理教學(xué)中，要注意設(shè)計(jì)和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)，并以相應(yīng)的創(chuàng)造性思維熏陶、發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)。

1.培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的幾點(diǎn)原則

1.1 主動(dòng)性原則。教師在教學(xué)中要給學(xué)生施加積極的引導(dǎo)和影響，使學(xué)生處于主動(dòng)、活潑的狀態(tài)，從而引起學(xué)習(xí)的要求，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

1.2 首創(chuàng)性原則。創(chuàng)造性思維是一種打破常規(guī)的、新穎的、與眾不同的獨(dú)創(chuàng)性思維。它除了具有一般思維的特征之外，還有最突出的兩點(diǎn)：新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，必須激勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特、首創(chuàng)的見(jiàn)解。

1.3 求異性原則。創(chuàng)造性思維不僅要培養(yǎng)聚合性思維能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，為了達(dá)到某一目標(biāo)而尋找出盡可能新的具有獨(dú)創(chuàng)性的解決問(wèn)題的思路和方法，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的，這就表現(xiàn)為求異性的特點(diǎn)。

1.4 多樣性原則。例如，在證明大氣壓強(qiáng)時(shí)，可用吸管吸飲料觀察，還可讓學(xué)生回顧生活中的一些實(shí)例，如吸盤的特點(diǎn)、打開(kāi)桔片爽蓋子時(shí)的響聲。給學(xué)生提供一定的信息，讓學(xué)生依據(jù)信息，廣開(kāi)思路，充分想象，為達(dá)到某一目標(biāo)尋找出盡可能多的解決問(wèn)題的思路或方法，這就必然表現(xiàn)出"多樣性"的特點(diǎn)。

2.打破"思維定勢(shì)"，培養(yǎng)發(fā)散思維

發(fā)散思維（也稱輻射思維）是思考者根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的全部信息，從不同角度、沿不同方向，進(jìn)行各種不同層次的思考，多觸角、全方位地尋求與探索新的多樣性的方法及結(jié)論的開(kāi)放性思維。

在物理教學(xué)中，通常是教師按照教材固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，按照單向思維方式，從題目的條件和結(jié)論出發(fā)，聯(lián)想到已知的定律、公式和性質(zhì)，只從某一方向思考問(wèn)題，采用某一方法解決問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)這種方式是解決問(wèn)題的基本方法，但是長(zhǎng)期按照這種方式去思考問(wèn)題就會(huì)形成"思維定勢(shì)"。學(xué)生只會(huì)按照教師所講、書(shū)上所寫(xiě)去機(jī)械模仿，使物理教學(xué)僅成為單純知識(shí)遺產(chǎn)的傳遞和前人思維方式的繼承，嚴(yán)重制約了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，在物理教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)散思維去思考問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生一題多思、一題多解、一題多變等解題方法，強(qiáng)調(diào)具體問(wèn)題具體分析，引導(dǎo)學(xué)生從不同方位、不同角度尋找解題方案，防止照貓畫(huà)虎、生搬硬套。例如測(cè)物質(zhì)的密度是一個(gè)重要的實(shí)驗(yàn)，在對(duì)密度實(shí)驗(yàn)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn)：現(xiàn)有天平、量筒、燒杯、水，如何測(cè)量一塊橡皮泥的密度？實(shí)驗(yàn)方法是顯而易見(jiàn)的。待學(xué)生回答后，教師可繼續(xù)設(shè)問(wèn)：若提供的器材是天平、燒杯、足量的水，如何測(cè)量一塊橡皮泥的密度？此時(shí)學(xué)生按慣性思維覺(jué)得橡皮泥的體積不可測(cè)量而無(wú)法回答，教師這時(shí)要不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)學(xué)生橡皮泥的體積可否用所給的水的體積來(lái)替代。結(jié)果許多學(xué)生想出了實(shí)驗(yàn)步驟。在此基礎(chǔ)上，教師再設(shè)疑：若所給器材是彈簧測(cè)力計(jì)、燒杯、水，如何根據(jù)浮力測(cè)量橡皮泥的密度？也可更進(jìn)一步設(shè)疑：只有量筒、水，如何利用浮力測(cè)量一塊橡皮泥的密度？此題始終圍繞著以密度作為中心，以體積作為突破口，結(jié)合多種知識(shí)作縱向、橫向聯(lián)系，使學(xué)生嘗試到用發(fā)散思維方法從多個(gè)方面思考問(wèn)題的全新感覺(jué)，加深了對(duì)知識(shí)的理解，提高了思維能力。

3.在物理教學(xué)中適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)物理情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在物理教學(xué)中，單純的知識(shí)講述與記憶是非?？菰锏?，而物理規(guī)律與概念的理解更是抽象的。如何把這些枯燥又抽象的知識(shí)，變得生動(dòng)有趣、具體而又好理解，并且能在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？這就需要設(shè)置適當(dāng)?shù)奈锢砬榫?，讓學(xué)生在物理情境中去感受、去理解、去聯(lián)想、去創(chuàng)造。

4.豐富多彩的課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的一種延續(xù)，它形式多樣、生動(dòng)有趣，學(xué)生容易接受，非常樂(lè)意參加。創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是這些活動(dòng)的核心，它不僅要求有全新解決問(wèn)題的思路，而且還要有把思路變成現(xiàn)實(shí)的本領(lǐng)。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，還提倡一系列的精神。

綜上所述，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力，除了主要表現(xiàn)上述幾點(diǎn)外，還要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力、獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)、活躍的靈感和挫折忍耐力，它們都是創(chuàng)造性思維的相關(guān)因子。我們只要根據(jù)心理學(xué)原理，從創(chuàng)造性思維的整體性、相關(guān)性及主要特征等方面加以培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維是可以得到顯著發(fā)展的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 戴忠恒 心理與教育測(cè)量.上海：華東師范大學(xué)出版社，2010。

[2] 許國(guó)梁 中學(xué)物理教學(xué)法.北京：高等教育出版社，2011。

[3] 喬際平 物理學(xué)習(xí)心理學(xué).北京：高等教育出版社，2009。

[4] 張大昌 新課程理念與初中物理課程改革.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2008。