蔣鑫?孫紅莉?何曉萍

摘 要 運用Citespace軟件對兩本SSCI收錄的荷蘭職業(yè)教育核心期刊進行分析，繪制出文獻共被引網(wǎng)絡(luò)、熱點詞匯共現(xiàn)等知識圖譜，探測到荷蘭過去十年職業(yè)教育研究的演進路徑。其中工作場所學習、職業(yè)生涯發(fā)展以及職業(yè)心理學是荷蘭職業(yè)教育研究關(guān)注的熱點領(lǐng)域；同時依據(jù)突現(xiàn)主題術(shù)語發(fā)現(xiàn)，在研究熱點中逐漸形成了社會公正、成人學習、移動學習、在線學習等若干研究前沿。

關(guān)鍵詞 荷蘭；職業(yè)教育研究；演進路徑；研究熱點；前沿

中圖分類號 G719.563 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）07-0031-06

當前，比較職業(yè)教育是國內(nèi)比較教育界和職業(yè)教育界研究的熱點話題，而探索國外職業(yè)技術(shù)教育的理論與實踐對加強國內(nèi)職業(yè)教育學科建設(shè)具有重要指導和借鑒意義。在此趨勢的推動下，美國、德國、日本等國家的職業(yè)教育發(fā)展狀況逐漸成為研究的熱點區(qū)域。而荷蘭作為歐盟的發(fā)達國家，除經(jīng)濟發(fā)達外，其教育領(lǐng)域也極具特色，職業(yè)教育發(fā)展更是特點鮮明[1]。截至2014年，美國科學情報研究所（ISI）開發(fā)的社會科學引文索引數(shù)據(jù)庫（SSCI）中共收錄了四本職業(yè)教育權(quán)威期刊：“Career Development Quarterly”（《職業(yè)發(fā)展季刊》，美國）、“Vocations and Learning”（《職業(yè)與學習》，荷蘭）、“International Journal for Educational and Vocational Guidance”（《國際教育和就業(yè)指導雜志》，荷蘭）、“Studies in Continuing Education”（《繼續(xù)教育研究》，英國）。其中，來自荷蘭的就有兩本，可見荷蘭職業(yè)教育發(fā)展的發(fā)達程度[2]。鑒于此，本文嘗試對荷蘭近十年的職業(yè)教育關(guān)注熱點進行梳理，并繪制出科學知識圖譜，以期為我國比較職業(yè)教育的理論積累提供一定參考。

一、數(shù)據(jù)來源和方法

（一）數(shù)據(jù)來源

以美國科學情報研究所（ISI）的Web of Science為檢索平臺，選取荷蘭職業(yè)教育領(lǐng)域兩本高影響因子期刊為數(shù)據(jù)來源，它們分別是《Vocations and Learning》（《職業(yè)與學習》）、《International Journal for Educational and Vocational Guidance》（《國際教育和就業(yè)指導雜志》）。而布拉德福文獻離散規(guī)律告訴我們：多數(shù)的關(guān)鍵文獻通常集中于少數(shù)核心期刊[3]。因此，這兩本雜志基本代表了荷蘭職業(yè)教育界發(fā)展的最高水平，以此可窺探出近年來荷蘭職業(yè)教育界關(guān)注的焦點和前沿領(lǐng)域。

（二）研究方法

本研究借助于可視化圖譜分析方法對荷蘭職業(yè)教育發(fā)展狀況進行分析?？梢暬瘓D譜是近年來文獻計量和學科發(fā)展領(lǐng)域的一個熱點方法，2012年3月，美國總統(tǒng)奧巴馬曾發(fā)表《大數(shù)據(jù)研究和發(fā)展倡議》，提議投資兩億美元，由六個部門推動大數(shù)據(jù)的提取、存儲、分析、共享和可視化研究，這足見可視化分析的熱門程度。而本研究則具體借助于陳超美教授開發(fā)的JAVA環(huán)境下運行的信息可視化軟Citespace，這款軟件的優(yōu)點是可以直觀地顯示出學科發(fā)展的動態(tài)，并預(yù)測出前沿趨勢。尤其軟件中設(shè)計的聚類視圖（cluster views）和時區(qū)視圖（time-zone views）分別針對信息科學中“研究前沿”和“知識基礎(chǔ)”的概念，能夠更直觀地顯示出研究前沿的趨勢和知識基礎(chǔ)的本質(zhì)，并以此預(yù)測出一個學科域在一定時期發(fā)展的趨勢與動向[4][5]。本文以2005～2015年（截至2015年10月24日）為時間界限，共檢索用于分析的文獻信息262條，以此作為探測荷蘭職業(yè)教育發(fā)展所關(guān)注熱點演變與發(fā)展趨勢的重要依據(jù)。

二、結(jié)果與分析

（一）荷蘭職業(yè)教育研究關(guān)注的焦點演變及分析

將這262條文獻信息導入Citespace軟件，時間選擇為“2005年至2015年”，時間分區(qū)（time slicing）設(shè)置為2年，主題詞來源（Term Source）選擇“Title”、“Abstract”、“Author keywords”、“Keywords Plus”；分析節(jié)點（Node types）選擇“Cited Reference”；而閥值（c，cc，ccv）設(shè)置為（2，2，15）、（3，2，20）、（4，3，20）運行軟件，可得出研究共引分析文獻網(wǎng)絡(luò)組圖和知識圖譜，視圖方式選擇time-zone views，可以得出十年荷蘭職業(yè)教育共引網(wǎng)絡(luò)節(jié)點的區(qū)視圖，其中圖譜中共有263個節(jié)點，653條連線。為了更清晰顯示網(wǎng)絡(luò)圖譜的清晰度，將閾值設(shè)定為top=10，見圖1。

引文分析（Citation analysis）是對一篇文獻被引頻次的分析，如果一篇文獻的被引頻次越高，那么其在知識積累過程中所發(fā)揮的作用越大，文獻價值越高，在Citespace軟件中生成的節(jié)點也就越大。每個節(jié)點代表著一篇高頻次被引文獻，這個高頻次被引文獻就可以稱為關(guān)鍵文獻，而從對關(guān)鍵文獻的分析就可以直觀得出某個時間段學科研究的熱點主題。按照被引頻次大小，表1列舉出圖1中排名前5位荷蘭職業(yè)教育研究的關(guān)鍵文獻的詳細信息，這些關(guān)鍵文獻對荷蘭近十年職業(yè)教育發(fā)展貢獻巨大。根據(jù)這些關(guān)鍵文獻，按照時間順序，即可梳理出荷蘭職業(yè)教育發(fā)展的演進路徑。

表1 荷蘭職業(yè)教育領(lǐng)域關(guān)鍵文獻詳細信息

序

號 題目 作者 年份 被引

頻次 中心

度

1 Situated Learning： Legitimate Peripheral Participation（情景學習：合法的邊緣參與） Jean Lave，Etienne Wenger 1991 27 0.27

2 Communities of Practice： Learning as a Social System（實踐社區(qū)：作為社會系統(tǒng)的學習） Etienne Wenger 1998 21 0.12

3 Perspectives into Learning at the Workplace（工作場所學習） P?ivi Tynj?l? 2008 20 0.01

4 Understanding Learning Culturally： Overcoming the Dualism between Social and Individual Views of Learning（理解學習文化：克服學習社會和個人之間的二元論觀點） Phil Hodkinson， Gert Biesta， David James 2008 16 0.35

5 Life Designing： A Paradigm for Career Construction in the 21st Century（生活設(shè)計：21世紀的職業(yè)生涯規(guī)劃） Mark L. Savickas 2005 13 0.11

第一篇文獻是由美國加利福尼亞大學伯克利分校Jean Lave和獨立研究者Etienne Wenger合著的“Situated Learning： Legitimate Peripheral Participation”（《情景學習：合法的邊緣參與》），文章認為學習不能被簡單視為把抽象的去情景化知識從一個人傳到另一個人，而是一個實踐性的、以差異資源為中介的參與過程。而這個過程是社會化的，應(yīng)由大家共同完成，主張通過社會互動和協(xié)助進行學習；另外，文章首次提出了三個核心概念：實踐共同體、合法的邊緣參與、學徒制。這說明情景學習對荷蘭職業(yè)教育發(fā)展的啟發(fā)較大，學徒制、學與用的結(jié)合、實踐共同體的構(gòu)建、學習動機等與情景學習相關(guān)的因素開始成為關(guān)注的焦點[6][7]。

第二篇文獻是獨立研究者Etienne Wenger于1998年發(fā)表的“Communities of Practice： Learning as a Social System”（《實踐社區(qū)：作為社會系統(tǒng)的學習》）。文章系統(tǒng)介紹了實踐共同體的相關(guān)理論，從實踐共同體的定義、組織以及建立等方面論述了實踐共同體的相關(guān)概念，并區(qū)分了實踐共同體與小組、網(wǎng)絡(luò)和社團的不同。文章認為人類對實踐的參與是一個意義協(xié)商的過程，在學習時應(yīng)從學習者身份的轉(zhuǎn)變出發(fā)，注意情景、文化、身份、參與、實踐等因素之間的關(guān)系?？梢钥闯?，實踐共同體開始成為發(fā)展職業(yè)教育學習的一種新思路[8]。

第三篇文獻是芬蘭于韋斯屈萊大學教育研究所的P?ivi Tynj?l?教授2008年發(fā)表的“Perspectives into learning at the workplace”（《工作場所學習的視角》）。重點論述了工作場所學習與正式學習之間的關(guān)系，提倡應(yīng)遵循知識的產(chǎn)生脈絡(luò)進行學習，工作場所學習與傳統(tǒng)的學校學習相結(jié)合成為職業(yè)教育發(fā)展的一種新的研究方向[9]。

第四篇文獻是英國利茲大學教授Phil Hodkinson 2008年所著的“Understanding Learning Culturally： Overcoming the Dualism Between Social and Individual Views of Learning”（《理解學習文化：克服學習社會和個人之間的二元論觀點》）。文章從學校教育的弊端入手，主張克服社會或個人中存在的二元論學習觀點，將個人學習與社會學習結(jié)合起來[10]。此篇文獻在荷蘭職業(yè)教育領(lǐng)域成為關(guān)鍵節(jié)點文獻，說明荷蘭職業(yè)教育正注重整合的思維方式和價值取向，嘗試努力由“二元論”向“整合”轉(zhuǎn)變，這為國內(nèi)職業(yè)教育領(lǐng)域可以提供重要參考。

第五篇文獻是美國生涯發(fā)展學者、東北俄亥俄大學醫(yī)學院行為與社區(qū)健康科學系的名譽主席Mark L. Savickas博士2005年發(fā)表的“Life Designing： A Paradigm for Career Construction in the 21st Century”（《生活設(shè)計：21世紀的職業(yè)生涯規(guī)劃》）。文章指出，21世紀新的工作安排給幫助人們設(shè)計職業(yè)生涯的學者帶來了一定困擾和挑戰(zhàn)，鑒于職業(yè)咨詢的全球化，為了在國際范圍內(nèi)形成一個潛在的創(chuàng)新對策，Mark L. Savickas 對他在一個國家進行的生涯設(shè)計的相關(guān)努力和嘗試進行介紹和總結(jié)，根據(jù)人們生活的五個前提條件，并依據(jù)建構(gòu)主義理論提出了一種基于情景的職業(yè)設(shè)計咨詢框架。該節(jié)點論文又為職業(yè)咨詢領(lǐng)域樹立起了一座新的里程碑[11][12]。

通過以上對關(guān)節(jié)節(jié)點論文的分析，結(jié)合圖1荷蘭職業(yè)教育研究時區(qū)圖可以發(fā)現(xiàn)：第一篇、第二篇關(guān)鍵文獻在2005年前后引用頻次較高，在2006年對第五篇關(guān)鍵文獻引用較為集中，說明第五篇關(guān)鍵文獻反映的主題開始成為研究焦點；而第三篇關(guān)鍵文獻卻在2010年左右出現(xiàn)較高的引用頻次；而從引用頻次上看，第四篇關(guān)鍵文獻在2010年之后荷蘭職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)的地位舉足輕重。其大致可以看出，近十年荷蘭職業(yè)教育的關(guān)注領(lǐng)域大致可以分為兩個階段：第一階段從2005年至2010年前后，情景化學習、實踐共同體、學徒制以及職業(yè)咨詢均是此時期內(nèi)關(guān)注較多的主題，諸多學者圍繞如何構(gòu)建實踐共同體、基于Savickas博士職業(yè)咨詢模式進行了大量的實證和理論探討；之后從2010年至今，與工作場所學習有關(guān)的研究開始占據(jù)主導地位，荷蘭職業(yè)教育更傾向于進入了一種反思階段。這種反思既有對傳統(tǒng)職業(yè)教育方式的反思，也包含對職業(yè)教育學科的反思，并嘗試將工作場所學習與傳統(tǒng)的學校學習整合，以改進傳統(tǒng)職業(yè)教育的不足。這些都可以為國內(nèi)職業(yè)教育學科的建設(shè)提供重要啟發(fā)與新的研究方向。

（二）荷蘭職業(yè)教育研究熱點主題及分析

關(guān)鍵詞是對整篇文獻思想觀點與研究方式的高度提煉與概括，從對關(guān)鍵詞的分析可以直觀看出一篇文獻的研究方向與關(guān)注主題。因此，關(guān)鍵詞常常被用來確定研究熱點，某關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次越高，那么此關(guān)鍵詞越能代表研究熱點主題。此外，從文章中提取的主題詞也在一定程度上反映著研究熱點。因此，在Citespace軟件中，在節(jié)點類型中選擇“Keyword”；主題詞類型選擇“Noun Phrases”，最后選擇Pathfinder，即可得出由關(guān)鍵詞以及文獻主題詞短語構(gòu)成的荷蘭職業(yè)教育研究熱點知識圖譜，見圖2。