殷國棟

摘 要： 中職語文教學(xué)一味突出“工具性”，強調(diào)與專業(yè)的對接和服務(wù)，而忽視本質(zhì)上的“人文性”。中職學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)差，歷史意識淡薄。在中職語文教學(xué)中加強歷史滲透，悄無聲息地把歷史知識、歷史事件和歷史人物等融合在語文課堂教學(xué)中，是中職語文教學(xué)夯實底蘊、體現(xiàn)趣味、提高質(zhì)量的有益嘗試。

關(guān)鍵詞： 中職語文 人文教育 歷史滲透

傳統(tǒng)語文教學(xué)忽視“人文性”，片面放大“工具性”的短視行為，導(dǎo)致語文課堂嚴(yán)重“缺鈣”。中職語文教學(xué)中，尤其不能片面強調(diào)語文學(xué)科的專業(yè)對接，而忽視語文課堂的人文底蘊。在培養(yǎng)學(xué)生“匠心精神”的大背景下，語文教學(xué)的人文回歸顯得正當(dāng)其時，而把視角投向豐富的歷史資源，讓語文課堂獲得更多源頭活水，不僅能彌補中職歷史課程設(shè)置的缺位，更使語文課堂變得生動深刻、靈動飛揚。

一、可能性、必要性和重要性

1.語文學(xué)科的人文性決定了語文豐富的內(nèi)涵，為滲透歷史教育提供了可能性?！罢Z文”作為成熟的學(xué)科概念，是以人文內(nèi)容為基礎(chǔ)的。語文學(xué)科中既有反映民族優(yōu)秀文化的《蘭亭集序》，又有體現(xiàn)全人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的《米洛的維納斯》；既有展現(xiàn)人性之光的《一個人的遭遇》，又有追悼將士、寄托哀思的《國殤》等。可謂博大精深、氣象萬千，這些都為語文實踐教學(xué)滲透歷史教學(xué)提供了可能和基礎(chǔ)。

2.語文學(xué)科不是孤立的學(xué)科，沒有歷史適時有效地參與，語文學(xué)習(xí)將失去厚重和底氣。語文課不是文學(xué)課，也不是語言課，語文課培養(yǎng)的是人文素質(zhì)。簡單地把文本感悟視角局限在段落劃分和思想感情歸納上，不免無形中剝蝕文本學(xué)習(xí)應(yīng)該達到的厚重。同時，語文學(xué)科不是“孤家寡人”，文史本來不分家。如對一些史學(xué)名著選段的文言文研讀，不恰當(dāng)滲透歷史，未免是一種隔靴搔癢的認知。

3.中職生基礎(chǔ)普遍差，歷史知識欠缺，歷史意識淡薄，凸顯語文教學(xué)滲透歷史的重要性。無需諱言的是中職生生源基礎(chǔ)較差，知識積累欠缺，許多中職生對歷史上的一些重要事件都缺乏基本掌握。中職學(xué)校一般不會開設(shè)歷史課程，面對這種窘狀，語文教學(xué)就應(yīng)適時巧妙滲透歷史，責(zé)無旁貸地承擔(dān)起補充歷史知識和培養(yǎng)學(xué)生歷史意識的任務(wù)。

二、滲透歷史的實際運用

1.背景介紹歷史切入不可缺失。白居易云：“文章合為時而著，歌詩合為事而作，”在語文文本閱讀教學(xué)中，寫作背景的介紹無疑是首位的。現(xiàn)行語文教材中一些文本背景久遠，遠離學(xué)生年代，尤其一些打著鮮明時代烙印和作者在特殊背景下寫就的文本，更應(yīng)該給學(xué)生講清說透，進行恰如其分的滲透、解讀和品評，感悟文本傳遞的時間記憶和歷史情感。如《想北平》講述作者在戰(zhàn)亂的歲月中身處異地，思念他摯愛的家鄉(xiāng)——北平。如不在介紹作品前，引入當(dāng)時日本帝國主義已經(jīng)加緊對我國的侵略，喪權(quán)辱國的《何梅協(xié)定》也已簽訂，華北危急、北京危急這一特殊歷史背景，學(xué)生就很難理解作者為何想北平憂心如焚，念家鄉(xiāng)情深意切，字里行間流露的作者民族憂患意識就無從說起。因此，一些具有特殊歷史背景的文本，加強歷史滲透介紹，是把握全文、理解主題的前提和基礎(chǔ)。

2.人物形象因歷史坐標(biāo)而生動。“不同社會環(huán)境里的藝術(shù)典型都不可避免地打上歷史的印記，具有獨特鮮明的時代感”。馬克思評論魯濱遜的形象時告訴我們，魯濱遜苦于經(jīng)營、勤于開拓和擴張的創(chuàng)業(yè)精神是資本主義原始積累時期具有典型意義的性格。不論是文本中的典型人物，還是文本的作者，都無疑深受特定歷史環(huán)境和際遇的深刻影響。唯此，人物形象才顯得愈加生動，作家的創(chuàng)作才會愈加讓人感同身受。如講解《一個人的遭遇》，只有把視角回溯到硝煙彌漫的二戰(zhàn)，主人公索科洛夫的形象才會立體生動，才能深入理解其悲劇命運產(chǎn)生的歷史根源。如學(xué)習(xí)《將進酒》時，需要師生共同感知李白特殊的歷史遭際和命運：李白被排擠出長安開始云游后的唐玄宗天寶十一年（752年），多次與友人岑勛應(yīng)邀到嵩山另一好友元丹丘的潁陽山居為客，三人登高飲宴，借酒放歌，抒發(fā)滿腔不平之氣。

3.歷史滲透深化教學(xué)內(nèi)容。語文教材中一些具有濃厚歷史背景的文言文，不僅是語文學(xué)習(xí)的珍貴資料，而且是生動的歷史文本。因此，對這類文本的處理不僅是簡單的歷史滲透，而且應(yīng)以充實的史料豐富課堂，實現(xiàn)潤物無聲的“以史續(xù)文”。如節(jié)選自《史記》的《鴻門宴》，課文本身就是歷史文本，故事性和史實性很強，教師需把節(jié)選部分的前因后果，以歷史故事形式給學(xué)生適當(dāng)補充，秦末風(fēng)起云涌、英雄輩出的動蕩年代躍然于課堂之中，文中人物項羽、劉邦等歷史人物更加立體。文章即歷史，教師不僅要把課文講透講清，更要超越課本，穿越歷史，刪繁就簡，實現(xiàn)文史的有機融合和巧妙滲透，讓學(xué)生在故事中吃透歷史，學(xué)習(xí)文言文，提高語文課堂的質(zhì)量。

4.關(guān)注歷史提升和寫作厚度。歷史素材是寫作中的重要材料，關(guān)注歷史人物、歷史故事、歷史文化，透過歷史反觀當(dāng)下，運用歷史佐證觀點，從源遠流長的歷史長河中提煉出契合主旨的典故和人物，對人類生存與發(fā)展多一分理智的人文關(guān)懷，從而加深文章的人文厚度，增強文章表達效果。如寫作關(guān)于“尊嚴(yán)”的議論文時，選材時可以引導(dǎo)學(xué)生將目光投向歷史：尊嚴(yán)是人格的寫照，陶淵明不為“五斗米折腰”，扔下烏紗，辭官歸園是“尊嚴(yán)”；尊嚴(yán)是國格的高揚，蘇武堅拒匈奴誘降，留居匈奴十九年持節(jié)不屈是“尊嚴(yán)”；尊嚴(yán)是對使命的堅守，林則徐毅然踏上謫居之途，淡然吟出“豈因禍福避趨之”也是“尊嚴(yán)”。

三、 正確認識語文文本與歷史滲透的關(guān)系

語文教師要充分認識到，語文課堂終究是以語文為主角的，語文是本，歷史是末，切不可本末倒置。歷史滲透是方式和途徑，究其目的是為學(xué)生更深入理解語文文本，提高語文水平和人文素養(yǎng)服務(wù)的，信手拈來、恰如其分地運用歷史知識，是提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一，是深厚學(xué)生人文底蘊的一股春風(fēng)，是充盈語文嶄新天地的一腔風(fēng)骨。加強歷史滲透，實現(xiàn)文史相得益彰，更是一名語文教師不斷思考和踐行的命題。

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