陳紅

摘 要： 藏區(qū)雙語中學(xué)學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)薄弱問題，若采用單一性的傳統(tǒng)教學(xué)方式開展教學(xué)，則難以滿足藏區(qū)雙語中學(xué)英語教學(xué)，而當(dāng)將多模態(tài)話語在課堂教學(xué)中引入，可使中學(xué)英語課堂教學(xué)效果顯著改善。

關(guān)鍵詞： 藏區(qū) 雙語中學(xué) 多模態(tài)

藏區(qū)雙語中學(xué)學(xué)生大多數(shù)為少數(shù)民族，他們在學(xué)習(xí)雙語的同時，還需要對英語予以兼顧，而基礎(chǔ)薄弱是他們的通病，另外，學(xué)生詞匯量較小，相比于其他中學(xué)，藏區(qū)雙語中學(xué)在生源方面比較復(fù)雜，多數(shù)在牧區(qū)或者偏遠(yuǎn)山區(qū)，而這些學(xué)校在英語日常考試得分方面與外部較好學(xué)校相比，分差可達(dá)80之上。在當(dāng)今多媒體時代的影響下，若仍然采用單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，則不僅在藏區(qū)中學(xué)英語教學(xué)中不能適應(yīng)，而且在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)及社會發(fā)展方面也無法適應(yīng)。藏區(qū)雙語中學(xué)教學(xué)模式開始逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N模態(tài)形式，此種轉(zhuǎn)變自然而然對藏區(qū)雙語中學(xué)英語課堂教學(xué)造成影響。

一、多模態(tài)概念及理論分析

著名教育學(xué)家Kolb與Whishaw于2003年指出，味、觸、聽、視及嗅乃是人的五種感官，更恰當(dāng)?shù)卣f，其應(yīng)為“五個模態(tài)”，即味覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)、觸覺模態(tài)、聽覺模態(tài)及視覺模態(tài)。此外，教育家胡壯麟于2007年指出：“所謂媒體與模態(tài)之間的關(guān)系，實質(zhì)上則為技術(shù)與話語之間相應(yīng)關(guān)系，二者之間存在內(nèi)部關(guān)聯(lián)?！?007年朱永生在對模態(tài)、媒介與模式等關(guān)鍵詞的具體概念時，將模態(tài)概念首次指出，模態(tài)本意為在整個語言系統(tǒng)當(dāng)中，相關(guān)講話者判斷事物自然性，以及針對事物的必要性，將自身在語義系統(tǒng)情態(tài)表明態(tài)度；而在這里則主要指用于交流的媒介及渠道，實質(zhì)為諸如音樂、顏色、圖像及語言等相應(yīng)符號系統(tǒng)。Kress及Leeuwen所創(chuàng)建并得以發(fā)展的多模態(tài)話語相應(yīng)社會符號學(xué)分析，將韓禮德相應(yīng)功能語法方面的理論作為其基礎(chǔ)內(nèi)容，并主張圖像同樣是社會表現(xiàn)的特定符號，而韓禮德所提出的社會符號學(xué)理論，則在圖像分析當(dāng)中同樣適用。他們認(rèn)為其與描述語言內(nèi)涵相同，可依據(jù)圖像，運(yùn)用自身方法，描述圖像。另外，他們還將容括圖像意義相應(yīng)多模態(tài)話語具體的意義進(jìn)行劃分，即構(gòu)圖、互動與再現(xiàn)之間的相互交織，至此，所謂多模態(tài)化，實質(zhì)乃為代表不同的符號資源的各種介質(zhì)得以充分調(diào)動，并在一種特定的環(huán)境或框架下對意義共同構(gòu)建的各種方式。

二、藏區(qū)雙語中學(xué)英語教學(xué)多模態(tài)性

伴隨國家近年來對少數(shù)民族地區(qū)各方面政策的持續(xù)深化，藏區(qū)雙語中學(xué)建立了各種形式的多媒體配置課堂，因此多模態(tài)性得到越發(fā)強(qiáng)化。對于中學(xué)英語教學(xué)多模態(tài)性而言，其實質(zhì)特性主要體現(xiàn)在授課教師、授課形式及教材教具，經(jīng)過對二語習(xí)得者在具體的思維方式、語感、觸覺、聽覺及視覺等方面的綜合化熏陶，實現(xiàn)在目標(biāo)語真實語境方面的最大限度的接近，促使那些英語底子較薄的學(xué)生，最大限度地對目的語形成廣泛性興趣，最終獲取理想教學(xué)效果。

當(dāng)今世界在兩個相互關(guān)聯(lián)方面發(fā)生著強(qiáng)烈改變，其一為文化多元化趨勢的日趨增強(qiáng)，多種語言變體，特別是英語變體的多元化出現(xiàn)。其二為當(dāng)今信息技術(shù)的快速化發(fā)展，促使在傳統(tǒng)形式的利用文字來表達(dá)意義的相應(yīng)做法，開始結(jié)合于諸如手勢、聽覺及聽覺等的表意方式。基于第二種變化而言，在此期間出現(xiàn)了媒體教材教具。當(dāng)前一些藏區(qū)雙語中學(xué)教師在制作多媒體課件相應(yīng)能力均已具備，而在所用到的英語教材方面也有與之形成配套的光盤。這些材料當(dāng)中涵蓋有影像、聲音、動畫及圖像等，可謂是聲、形及圖文并茂，能夠促使學(xué)生在接受語言上多感官及全方位地完成，并對文化背景有更直觀的了解。比如在對中學(xué)英語教材色彩這一單元進(jìn)行講授時，可將與藏族相關(guān)的一些圖片進(jìn)行展示，圖片的內(nèi)容可以涵蓋藏區(qū)的服飾文化、飲食文化、生態(tài)文化、民俗文化及節(jié)日文化，這些色彩圖片可起到強(qiáng)烈按時學(xué)生心理的作用，比如藍(lán)色代表幽靜、綠色代表自然、紅色代表激烈等。可將色彩與明度之間有效結(jié)合，而圖片的明度同樣微妙影響著人們的心理，我們在平常衣服搭配方面，可以采用明度相同的不同色系予以搭配，從而讓人看上去兩者渾然一體，給人一種不突兀而又和諧的感受，達(dá)到統(tǒng)一的效果，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)對幽默類型的內(nèi)容進(jìn)行講授時，可向?qū)W生播放一些有關(guān)憨豆先生的視頻資料，至此，通過具有生動性的目標(biāo)語的襯托，學(xué)生興趣便會提高，獲取更佳的語言接受效果。

三、結(jié)語

藏區(qū)雙語中學(xué)學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，上課興趣缺乏乃是困擾教師的難題，通過利用多模態(tài)化，可充分調(diào)動不同的符號資源，促使每節(jié)英語課，均成為充斥著各種符號模態(tài)的有效混合體，并在特定環(huán)境影響下對意義共同構(gòu)建，從而達(dá)到對學(xué)生積極性充分調(diào)動的目的，實現(xiàn)藏區(qū)雙語中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

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