章鵬+張明哲+王雯

摘 要 發(fā)展性閱讀障礙是一種嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙，對(duì)兒童的閱讀甚至是身心健康都有很大的影響。本文旨在對(duì)國(guó)內(nèi)發(fā)展性閱讀障礙兒童的干預(yù)方法進(jìn)行梳理，以期為發(fā)展性閱讀障礙兒童的干預(yù)提供相應(yīng)的指導(dǎo)，從而改善發(fā)展性閱讀障礙兒童的不良癥狀，達(dá)到提高其閱讀能力的目的。

關(guān)鍵詞 發(fā)展性閱讀障礙 兒童 干預(yù)訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G762 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

發(fā)展性閱讀障礙（developmental dyslexia，DD）是指兒童智力表現(xiàn)正常，且和其他兒童有相同的受教育機(jī)會(huì)，但是其閱讀能力明顯低于同年齡兒童所具有的水平，在閱讀方面表現(xiàn)出特殊的學(xué)習(xí)困難狀態(tài)，如不能有效識(shí)別字詞，容易混淆形似字詞；不能流利地閱讀，且不能正確理解。對(duì)發(fā)展性閱讀障礙的癥狀、病因及干預(yù)成為近一個(gè)世紀(jì)以來(lái)的研究熱點(diǎn)，并形成了不同的病因理論體系。近年來(lái)，對(duì)發(fā)展性閱讀障礙的表現(xiàn)癥狀、發(fā)生機(jī)制及干預(yù)的研究受到了心理學(xué)研究者的關(guān)注和重視，同時(shí)針對(duì)發(fā)展性閱讀障礙的發(fā)生機(jī)制形成了不同的理論體系。目前，解釋發(fā)展性閱讀障礙的發(fā)生機(jī)制的理論主要有兩種。第一種理論認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)層次上的加工缺陷導(dǎo)致了發(fā)展性閱讀障礙的發(fā)生，在對(duì)言語(yǔ)信息進(jìn)行加工和表征上，發(fā)展性閱讀障礙者存在認(rèn)知加工障礙，比如語(yǔ)音加工障礙、正字法意識(shí)障礙，但在對(duì)其他方面的認(rèn)知加工上并不存在加工障礙；第二種理論認(rèn)為，非語(yǔ)言學(xué)層次的加工缺陷導(dǎo)致發(fā)展性閱讀障礙的發(fā)生，這種缺陷更多的是基于感覺加工能力發(fā)展過(guò)程中形成的，比如，視覺加工缺陷、聽覺加工缺陷、視覺巨細(xì)胞缺陷等等。除上述兩種理論之外，還有其他的觀點(diǎn)認(rèn)為是高級(jí)認(rèn)知存在缺陷，從而導(dǎo)致了發(fā)展性閱讀障礙的發(fā)生，比如工作記憶缺陷。

目前基于上述理論，西方研究者對(duì)拼音文字中存在的發(fā)展性閱讀障礙進(jìn)行了一系列的干預(yù)訓(xùn)練，對(duì)這些西方國(guó)家的干預(yù)訓(xùn)練進(jìn)行梳理和總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)，西方國(guó)家對(duì)發(fā)展性閱讀障礙主要從四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行干預(yù)：語(yǔ)音指導(dǎo)、單詞認(rèn)讀培訓(xùn)、閱讀流暢性訓(xùn)練和閱讀理解干預(yù)，并取得了一定的成效。與西方發(fā)展性閱讀障礙干預(yù)方法相比，目前，針對(duì)漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙進(jìn)行的干預(yù)研究還不是很多，而且國(guó)內(nèi)的干預(yù)體系還不完善。因此，本文旨在介紹并總結(jié)漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙兒童的干預(yù)方法，以期為漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙兒童的干預(yù)訓(xùn)練提供相應(yīng)的指導(dǎo)和借鑒，為漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙兒童提供更大的幫助，提高其閱讀能力。

1漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙干預(yù)訓(xùn)練的必要性

以往研究發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)兒童發(fā)展性閱讀障礙的發(fā)生率約為4%-9%，占學(xué)習(xí)困難兒童的85%-95%左右。發(fā)展性閱讀障礙不僅會(huì)影響兒童的正常學(xué)習(xí)，還可能導(dǎo)致兒童在其他認(rèn)知甚至行為方面也遇到困難，給兒童的身心發(fā)展造成了一定的困擾，影響其健康的成長(zhǎng)發(fā)育，這種不良的影響有時(shí)甚至可能會(huì)伴其一生。

2漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙干預(yù)訓(xùn)練的方法

目前針對(duì)漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙的干預(yù)訓(xùn)練方法主要有以下四種：

2.1語(yǔ)音訓(xùn)練

有研究者以漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙兒童為研究對(duì)象，采用語(yǔ)言意識(shí)訓(xùn)練的任務(wù)對(duì)其進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練。訓(xùn)練內(nèi)容主要是通過(guò)電腦程序進(jìn)行的。語(yǔ)音訓(xùn)練包括對(duì)聲母、韻母和聲調(diào)的辨認(rèn)訓(xùn)練；還包括音位刪除、音位計(jì)數(shù)、音位替代。其中的音位刪除訓(xùn)練是指，讓兒童刪去給出讀音中的某個(gè)音位，然后盡量正確地讀出新的讀音。例如：刪除biang中的g，然后讓被試讀出新的讀音bian。音位計(jì)數(shù)訓(xùn)練是讓兒童對(duì)所聽到的拼音數(shù)量進(jìn)行準(zhǔn)確報(bào)告。例如：mao是由m和ao兩個(gè)拼音組成。音位替代訓(xùn)練是，先給兒童呈現(xiàn)一個(gè)特定的音位，然后讓被試用這個(gè)音位來(lái)代替給出讀音中的另一個(gè)音位，并將新讀音讀出來(lái)。例如：用m來(lái)代替da中d，最后得到新讀音“ma”。還有研究從形聲字的角度對(duì)發(fā)展性閱讀障礙兒童進(jìn)行訓(xùn)練，具體訓(xùn)練程序?yàn)椋鹤寖和紫攘私夂蛯W(xué)習(xí)給定漢字的基本結(jié)構(gòu)，其中包括上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)等等，然后要求兒童對(duì)所呈現(xiàn)的漢字中出現(xiàn)的相同部件進(jìn)行辨認(rèn)，兒童事先會(huì)被告知在接下來(lái)看到的漢字中大多數(shù)都是形聲字，且都能夠拆分為聲旁和形旁，聲旁提供發(fā)音線索；然后指導(dǎo)兒童可以根據(jù)給出的聲旁對(duì)陌生的規(guī)則漢字進(jìn)行發(fā)音。還有半規(guī)則和不規(guī)則形聲字的學(xué)習(xí)。在兒童學(xué)習(xí)了規(guī)則度不同的形聲字后，他們還需記住什么情況下聲旁能夠作為有效的線索來(lái)輔助讀音。訓(xùn)練活動(dòng)總共包括一個(gè)主題教學(xué)、小組活動(dòng)、個(gè)人課堂任務(wù)以及電腦練習(xí)，除此之外學(xué)生還需要完成相關(guān)的家庭作業(yè)。

這種訓(xùn)練方法通過(guò)單純地訓(xùn)練漢字系統(tǒng)中形聲字的“形音對(duì)應(yīng)規(guī)則”，意圖來(lái)促進(jìn)漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙兒童的閱讀學(xué)習(xí)，但是形音對(duì)應(yīng)規(guī)則的有效性和適用情境具有不小的局限，因此對(duì)漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙兒童的干預(yù)效果不是很大。

2.2正字法訓(xùn)練

不同于拼音文字，漢字具有更特殊的視覺特征以及更復(fù)雜的正字法規(guī)則，所以，正字法知識(shí)和正字法加工能力對(duì)于漢語(yǔ)閱讀的發(fā)展非常重要。而且，有研究表明漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙兒童也存在正字法缺陷。研究者依據(jù)正字法知識(shí)和正字法加工能力在兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)的重要性，設(shè)計(jì)了基于正字法的訓(xùn)練方案，訓(xùn)練中將使用到的刺激嵌入到有趣的短文中，然后分析漢字的正字法結(jié)構(gòu)，例如，部件、聲旁和形旁等等，最后以游戲的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。這種訓(xùn)練方法充分利用了漢語(yǔ)的字形特點(diǎn)，但是訓(xùn)練結(jié)果顯示訓(xùn)練效果比較有限。另外由于該訓(xùn)練方法主要針對(duì)書寫能力的，而并非閱讀能力，在相關(guān)的訓(xùn)練中也就沒有呈現(xiàn)出對(duì)閱讀方面的促進(jìn)作用。

2.3識(shí)字策略訓(xùn)練

容易把形似字和同音字混淆甚至分不清，出現(xiàn)了識(shí)字困難，這是漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙兒童的突出表現(xiàn)之一。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，有研究者對(duì)發(fā)展性閱讀障礙兒童進(jìn)行以下五種識(shí)字策略的訓(xùn)練：一般識(shí)字策略、意義化識(shí)字策略、形聲字識(shí)字策略、基本字帶字識(shí)字策略、聯(lián)想策略。下面對(duì)各種訓(xùn)練程序做簡(jiǎn)單的介紹：

（1）一般識(shí)字策略：首先幫助兒童分析生字的結(jié)構(gòu)，是左右、上下或者是半包圍結(jié)構(gòu)等；幫助兒童識(shí)記生字的部首并認(rèn)清其他筆畫；書空，引導(dǎo)兒童自己用手指比劃幾遍；最后讓兒童練習(xí)書寫生字。

（2）意義化識(shí)字策略：根據(jù)漢字本身所具有的意義線索，將文字分解為有意義的小單元，來(lái)幫助學(xué)生識(shí)記漢字。例如：不少學(xué)生在書寫“染”字時(shí)，很容易把“九”寫成“丸”。但當(dāng)對(duì)這個(gè)漢字進(jìn)行有意義的解釋時(shí)，可以解釋為“把九種水混合在一起，然后用木頭進(jìn)行攪拌”。使用這種獨(dú)特的有意義解釋使得學(xué)生對(duì)該漢字進(jìn)行了精細(xì)加工，不僅可以體會(huì)到該漢字的具體含義，而且避免在筆畫上犯錯(cuò)誤。

（3）形聲字識(shí)字策略：主要是利用聲旁和形旁來(lái)幫助兒童更好地識(shí)記漢字。在漢語(yǔ)中，有80%的字是形聲字，形旁能夠反映出字的概括性意義，聲旁能夠提供讀音線索。當(dāng)學(xué)習(xí)漢字時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行形旁或聲旁的提示來(lái)幫助其識(shí)記漢字。

（4）基本字帶字識(shí)字策略：基本字是指一組漢字中所具有的相同部分，如“流、梳、琉、硫”中漢字的右半部分，還有“課、裸、顆、棵”中的“果”字都是基本字。有些基本字是漢字中的獨(dú)體字，而有些不是。這種策略主要是通過(guò)讓兒童學(xué)習(xí)對(duì)基本字的添加來(lái)識(shí)記生字。

（5）聯(lián)想策略：通過(guò)激發(fā)學(xué)生的想象力，深入剖析所學(xué)生字。比如，對(duì)于生字“寂”，可以根據(jù)其上下結(jié)構(gòu)，將它想象成是一位叔叔被壓在寶塔下面，因此才會(huì)感到寂寞。根據(jù)生字“尋”上面結(jié)構(gòu)的倒下方向，我們可以把它解釋為把山翻倒找東西。

2.4工作記憶訓(xùn)練

漢字為表意文字，不同于拼音文字，它有著自己獨(dú)特的文字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。所以兒童要想學(xué)好漢字，需要同時(shí)具備良好的空間工作記憶、言語(yǔ)工作記憶以及信息的整合和分離能力。從某種意義上說(shuō)，學(xué)好漢字的關(guān)鍵在于對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的記憶和理解。因此，可以通過(guò)提高兒童的工作記憶，來(lái)改善他們的閱讀。有研究者基于工作記憶理論框架設(shè)計(jì)出了一套針對(duì)發(fā)展性閱讀障礙的計(jì)算機(jī)訓(xùn)練程序，該程序包括了反映工作記憶的各子成分的經(jīng)典研究范式，涉及中央執(zhí)行功能、言語(yǔ)工作記憶和視空間工作記憶。具體的干預(yù)訓(xùn)練任務(wù)如下：

2.4.1視空間工作記憶訓(xùn)練

視覺間工作記憶訓(xùn)練一般采用視覺矩陣任務(wù)來(lái)進(jìn)行，具體內(nèi)容如下：在6個(gè)5*5的矩陣上，分別有3、4、5個(gè)藍(lán)色方塊（每種色塊各兩個(gè)矩陣，共六個(gè)矩陣），且擺放位置不同，出現(xiàn)的位置也是隨機(jī)。之后會(huì)出現(xiàn)一個(gè)空白矩陣，要求兒童回憶剛才出現(xiàn)的矩陣，并據(jù)此在空白矩陣中點(diǎn)擊方格標(biāo)記之前藍(lán)色方格的位置。

2.4.2言語(yǔ)工作記憶訓(xùn)練

言語(yǔ)工作記憶包括對(duì)漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙者進(jìn)行音、形兩個(gè)方面干擾的訓(xùn)練。具體訓(xùn)練程序如下：隨機(jī)以單個(gè)漢字（所有漢字均是從人民教育出版社出版的《小學(xué)語(yǔ)文》后附錄的生字表中選取的）為單位按照序列呈現(xiàn)，要求兒童記住前3個(gè)漢字，5個(gè)漢字中間間隔空白刺激連續(xù)出現(xiàn)，目標(biāo)刺激為同時(shí)出現(xiàn)在計(jì)算機(jī)屏幕中間的漢字，要求兒童判斷前面單獨(dú)出現(xiàn)的漢字在字形和順序上是否一致。

2.4.3中央執(zhí)行功能訓(xùn)練

該訓(xùn)練采用的任務(wù)范式為Flank Task，對(duì)發(fā)展性閱讀障礙者進(jìn)行中央執(zhí)行功能的抑制訓(xùn)練。在此訓(xùn)練中，要求發(fā)展性閱讀障礙兒童判斷電腦屏幕中央的靶刺激（箭頭的方向）的方向。此訓(xùn)練結(jié)果證實(shí)，工作記憶訓(xùn)練對(duì)于發(fā)展性閱讀障礙兒童確實(shí)有效。

綜上，我們可以看出，為改善和提高發(fā)展性閱讀障礙者的閱讀，幫助這些特殊兒童更好的學(xué)習(xí)和生活，國(guó)內(nèi)研究者已經(jīng)開始嘗試對(duì)漢語(yǔ)發(fā)展閱讀障礙進(jìn)行干預(yù)。雖然才剛剛起步，能進(jìn)行大力推廣的干預(yù)方案還很缺乏，但是綜上可以發(fā)現(xiàn)工作記憶訓(xùn)練是近年來(lái)提升個(gè)體認(rèn)知績(jī)效的一種有效方式，而且干預(yù)訓(xùn)練效果也在相關(guān)的研究中得到了證實(shí)?；诖耍诮窈蟮母深A(yù)訓(xùn)練中，可以設(shè)計(jì)一套針對(duì)漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙工作記憶的訓(xùn)練程序，這樣就可以為漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙的干預(yù)和矯治提供一個(gè)切實(shí)可操作，且有效的干預(yù)工具，使發(fā)展性障礙兒童能夠像正常兒童一樣快樂(lè)的學(xué)習(xí)，健康的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 林歐，王正科，孟祥芝.漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙兒童的視知覺學(xué)習(xí)[J].心理學(xué)報(bào)，2013，45（7）：762-772.

[2] 劉娜.對(duì)識(shí)字困難型閱讀障礙兒童的干預(yù)研究[D].華中師范大學(xué)，2006

[3] 駱艷.漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙兒童工作記憶研究及干預(yù)效果評(píng)價(jià)[D].華中科技大學(xué)，2012.

[4] 伍志鵬，羅玉花.閱讀障礙兒童的診斷與干預(yù)[J].中小學(xué)心理健康教育，2011（7）：36-37.

[5] 薛靖.漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙的干預(yù)研究[D].華東師范大學(xué)，2014.