陳運強

摘 要 基于工位標準化作業(yè)的鉗工課程教學改革目標就是應用工業(yè)標準化生產(chǎn)的教學思路突破以上的教學弊端，強化學生的實踐能力，讓學生的技術能夠達到工業(yè)化的標準，與社會的需求接軌。本次研究說明了應用基于工位標準化作業(yè)的鉗工課程教學改革開展教學活動的方法，采用這種方法開展教學活動，教師能夠全面地提高鉗工教學的質(zhì)量。

關鍵詞 工業(yè)化標準 鉗工課程 職業(yè)教育

中圖分類號：TG93-4；G712 文獻標識碼：A

鉗工技術是職業(yè)學校相關專業(yè)的學生必須掌握的一門技術。當前的鉗工教學存在著幾個問題。第一個教學問題，鉗工技術對學生的技術要求比較高，學生如果不能精確地掌握鉗工技術，便不能用精細化的方式完成工作，教學的復雜性令學生對該專業(yè)望而卻步；鉗工教學具有單調(diào)性的特點，當學生日復一日完成單調(diào)的學習任務時，內(nèi)心會產(chǎn)生煩燥感，繼而產(chǎn)生厭倦的學習態(tài)度；第三個教學問題，鉗工技術對經(jīng)驗的要求比較高，學生只有不斷學習、不斷訓練，才能積累學習的經(jīng)驗，而當學生畏懼學習、厭倦學習時，便根本不可能主動的積累字習經(jīng)驗。基于工位標準化作業(yè)的鉗工課程教學改革目標就是應用工業(yè)標準化生產(chǎn)的教學思路突破以上的教學弊端，強化學生的實踐能力，讓學生的技術能夠達到工業(yè)化的標準，與社會的需求接軌。

1應用現(xiàn)代化的技術開展鉗工課程教學

鉗工課程教學的第一個教學問題為技術教為復雜的問題。在傳統(tǒng)的教學方法中，學生需要教師反復的示范才可能理解缽工技術應用的要點。在這一過程中，教師可能沒有足夠的精力為學生做示范，可能不能迅速的理解學生學習的困惑。為了突破這些教學弊端，鉗工教師可用現(xiàn)代化的多媒體技術來解決以上的教學問題。多媒體技術具有播放的技術、點播的技術、交互的技術。現(xiàn)在以教師引導學生學習鋸削的姿勢為例。教師可引導學生觀看鉗工師傅鋸銷的動作，學生如果不明白鉗工師傅的動作，便可以對比多個師傅的動作，通過對比理解鋸削控制的要點。當學生看完鋸削視頻以后，多媒體技術會主動提出幾個問題要求演出字生回答，比如它會問學生鋸削的鋸縫與基準面垂直度誤差是在多少以內(nèi)？如果學生能夠迅速地回答出多媒體提出的問題，便等于完成了鋸削環(huán)節(jié)的理論學習，如果學生不能正確回答出相關的理論知識，便需向教師提問或自主的閱讀課本?，F(xiàn)代化的多媒體技術能夠讓鉗工課程教學變得直觀化，加速學生對鉗工技術的理解。

2應用小組合作的方式開展鉗工課程教學

在傳統(tǒng)的鉗工教學中，教師通常讓學生單獨學習鉗工技術。這帶來三個方面的問題。（1）鉗工學習的過程是比較枯燥的，單調(diào)的學習過程會磨滅學生的學習欲望；（2）鉗工學習的內(nèi)容較多、較精細、較復雜，學生在遇到學習問題的時候需要啟發(fā)和幫助；（3）當學生突自學習，找不到學習障礙的突破點時，內(nèi)心會產(chǎn)生學習挫折感，繼而會產(chǎn)生消極的學習態(tài)度。教師可以結合現(xiàn)代化的技術引導學生合作學習。比如以教師應用導學生學習鏨削、銼削、鋸削、鉆孔等技術的時候，教師可將學生分成數(shù)個學習小組，讓學生以小組為單位，共同鉆研相關的技術。有一名學生在完成鋸削操作時經(jīng)常切歪，而其他學生切歪的機率比較小，這又是怎么回事呢？學生們發(fā)現(xiàn)僅僅用感性的方式對待切歪的問題是不科學的，只要學生不能從理性的角度掌握正確的鋸削原理，可能每一名學生都有切歪的機率。于是學生們決定一起觀看鋸削師傅操作的視頻。學生們通過共同看視頻、共同討論的過程終于找到了完成鋸削操作的原理。學生發(fā)現(xiàn)，（1）要把握鋸條裝夾的松緊度，如果夾得不緊就易切歪。（2）眼睛的視角必須準確，如果視角不正確就會切歪；（3）要控制起鋸的角度，如果角度不符合要求也易切歪。學生們應用團隊合作的方法共同討論學習項目、共同找出學習的問題，在合作的過程中，學生突破了學習障礙；感受到了學習的樂趣。

學生在合作學習的過程中，是否意味著教師就可以卸去教學的職責呢？并非如此。教師要從以下幾個方面起到教學引導的作用。（1）教師要教學生掌握合作的規(guī)則，學生在合作的時候，并非幾個學生湊在一起，你一言我一語的發(fā)言就算合作學習，這種合作方式存在很多問題。比如一名學生發(fā)言的時候，其他學生插嘴發(fā)表意見就易出現(xiàn)問題。在討論的時候如何出現(xiàn)學生插嘴，讓其他人無法發(fā)表意見，可能就會產(chǎn)生小組成員和成員之間關系緊張的問題，于是小組成員可能無法再持續(xù)合作。教師要引導學生制訂學習的規(guī)則，比如每次發(fā)言時，以組長開始，順時針方向發(fā)言，每一名學生都有發(fā)言時間的限制，如果有學生要超過發(fā)言時間的限制，要提前提出申請，說出延時的理由。（2）教師要給予學生提供學習的素材，雖然學生在網(wǎng)上能夠找到技術學習的資料，但是學生找到的資料可能不夠?qū)I(yè)、不夠標準，教師要在學生合作學習的時候即時提供學習資料，引導學生自主的學習。（3）教師要給予教學幫助和建議，如告訴學生要關注師傅的眼、手、姿勢。教師給予合理的引導，才能提高學生合作學習的效率。

3應用工學一體的方式開展鉗工課程教學

有部分鉗工教師不懂得工學一體教學模式的意義。工學一體的教學模式不是指將學生送到工廠中實習，讓工廠培訓一下學生的技術，給學生打一個實踐分。這種工學一體的教學模式不能提高學生學習的積極性。現(xiàn)借覽德國職業(yè)教育的方法說明工學生體模式的實施。德國的工學一體教學模式為雙元制。即學生完成理論學習以后要到工廠參加實訓，由工廠為學生制訂學習的計劃，學生必須依工廠的規(guī)定完成學習進度。學生在工廠中要在專業(yè)師傅的引導下掌握專業(yè)的技術，按要求完成工業(yè)生產(chǎn)任務，工廠會付給學生工資。當學生完成了全部的實踐學習任務后，學生要去專門的機構申報實踐考試，拿到技能證書。這種讓學生把實踐與專業(yè)訓練計劃、生產(chǎn)實踐、技能考試接軌的方式，是一種教學效率極高的工學一體的教學模式。職業(yè)學?？梢越栌[德國的工學一體教學模式。首先，職業(yè)學校要與企業(yè)接軌，請企業(yè)根據(jù)生產(chǎn)的需求，為學生提供崗位，為學生制訂相應的訓練計劃；其次，職業(yè)學?？梢笃髽I(yè)根據(jù)學生的工作情況給付工資，在這一環(huán)節(jié)里，教師要讓學生意識到學生在學校里是學生，走出學校就是一名工人，學生要以工人為標準要求自己，如果學生能夠在實習的時候達到企業(yè)的要求，未來他們就能成為一名合格的工人；反之，學生就沒有成為工人的資格，必須接受再學習。最后，當學生完成實訓以后，學校可鼓勵學生參與各類技能考試，拿到職業(yè)技術證書。這種工學一體的教學方法既能滿足企業(yè)的人才需求，又能嚴格的鍛煉學生，讓學生在實踐時養(yǎng)成職業(yè)心態(tài)，培養(yǎng)職業(yè)道德、掌握職業(yè)技術。

4標準化作業(yè)的方式開展鉗工課程教學

如果要說什么是標準化的作業(yè)方式，那么可以將標準化的作業(yè)方式歸納為三個要點。

（1）學生要掌握標準化的工作流程。鉗工技術是一門特殊的技術，它的每一個生產(chǎn)環(huán)節(jié)、每一個生產(chǎn)動作、每一道生產(chǎn)工序都有嚴格的標準。學生必須熟悉這種生產(chǎn)標準，日后必須能用標準化的方式開展生產(chǎn)活動。教師要在教學的時候強化學生的標準化意識，要求學生理解，在開展生產(chǎn)活動時，一定要用生產(chǎn)化的方式開展生產(chǎn)活動。

（2）學生要掌握標準化的生產(chǎn)技術。教師要引導學生了解，在工業(yè)化生產(chǎn)中，每件產(chǎn)品都有一種標準化的要求，學生必須了解工業(yè)生產(chǎn)的標準，生產(chǎn)的產(chǎn)品要滿足這種標準。比如學生在生產(chǎn)六角螺母的過程中，每個螺母的邊角都必須達到標準，不得出現(xiàn)太大的誤差。這對初學習的學生來說，難度有一些大。學生必須依靠閱讀相關的書籍、觀看生產(chǎn)的視頻、向其他人請教的方法強化生產(chǎn)技術，使生產(chǎn)的產(chǎn)品達到企業(yè)規(guī)定的標準。

（3）學生要擁有標準的職業(yè)道德意識。學生必須理解，工業(yè)生產(chǎn)是一種集體化的活動，在這種活動中，學生必須擁有職業(yè)道德意識，適應集體化的工業(yè)生產(chǎn)。比如在生產(chǎn)過程中，學生不能隨意遲到早退、不能隨便偷懶曠工、在生產(chǎn)完后不能不打掃衛(wèi)生。學生只有具有標準化的職業(yè)道德意識，走上社會以后才能成為一名合格的鉗工工人。

5總結

教師在實施工位標準化作業(yè)的鉗工課程教學改革時，要做到眼勤、嘴勤、手勤。眼勤是指教師要能即時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，即時給予學生啟示；嘴勤是指教師要即時啟發(fā)學生思考，讓學生學會用對比、歸納、類比、推理的方式思考問題，提高學生的思維水平，提高學生的學習效率；手勤，是指在必要的時候，教理由要勤于示范、勤于為學生分解動作，幫助學生克服學習的困難。應用這種方法開展教學活動，教師能夠全面提高鉗工教學的質(zhì)量。

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