陳怡靜

（廣西教育技術(shù)裝備中心，廣西 南寧 530000）

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淺析當前中小學(xué)教學(xué)評價方式及改進策略

陳怡靜

（廣西教育技術(shù)裝備中心，廣西 南寧 530000）

摘要：隨著我國教育改革的持續(xù)深入發(fā)展以及新課程改革實驗的不斷推進，基礎(chǔ)教育教學(xué)評價在理論和實踐上都發(fā)生了翻天覆地的變化。筆者通過分析當前中小學(xué)教學(xué)功能的類型，基于此提出改進當前中小學(xué)教學(xué)評價的策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價；學(xué)生；教學(xué)；教師

教師教學(xué)評價是教育評價的重要組成部分，教師教學(xué)評價是通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教師教學(xué)行為的資料，加以分析處理后，再根據(jù)預(yù)定教學(xué)目標給予價值判斷的過程[1]。在大力推行素質(zhì)教育和深化基礎(chǔ)教育課程改革的新形勢下，教師教學(xué)評價對教師教學(xué)活動具有不可小覷的導(dǎo)向作用。教學(xué)評價主要包括對學(xué)生學(xué)習結(jié)果的評價和對教師教學(xué)工作的評價，不僅要學(xué)生的學(xué)習效果，還有評價教師的教學(xué)工作質(zhì)量。

一、中小學(xué)評價的基本類型和基本步驟

（一）中小學(xué)教學(xué)評價的四種類型。

定義性評價：該評價主要在教學(xué)活動之前，了解學(xué)生的前期準備情況。教師需要了解的情況有：學(xué)生對參與教學(xué)活動所需知識的掌握情況；學(xué)生對預(yù)期教學(xué)目標的達成情況；何種教學(xué)模式更適合學(xué)生的興趣和習慣。方式主要有測驗、課堂提問、課堂作業(yè)等。

形成性評價：該評價主要收集反饋學(xué)生學(xué)習成敗的信息。當教學(xué)效果接近預(yù)期效果時，教師就應(yīng)該設(shè)法鞏固已有的成果；當教學(xué)效果與預(yù)期效果有較大差距時，教師就應(yīng)根據(jù)情況及時調(diào)整策略。形成性評價貫穿于教學(xué)全過程，在觀察中及時調(diào)整策略是一個教師所必備的素質(zhì)。

診斷性評價：該評價是對學(xué)生多次重復(fù)犯錯的原因進行深度分析進而解決難題。這需要教師對學(xué)生的訪談了解和診斷性測驗，從源頭幫助學(xué)生克服困難，而非對其施加壓力。

總結(jié)性評價：該評價是對教學(xué)目標達成效果的判斷，也是對教學(xué)策略有效性的反饋。

這四種評價形式不是孤立的，而是在整個課程實施過程中互相關(guān)聯(lián)、層層推進的。

（二）中小學(xué)教學(xué)評價基本步驟。

在教學(xué)過程中科學(xué)地開展教學(xué)評價對提高評價的質(zhì)量有重大意義?？茖W(xué)地評價學(xué)生的學(xué)習進展要經(jīng)過三個步驟：

首先，設(shè)計評價方案。確定教學(xué)方案目標，并預(yù)測各種可能的預(yù)期之外的不理想的效果。并制定多種應(yīng)對方案。

其次，實施評價方案。實施評價包括測驗形式和非測驗形式。非測驗形式包括課堂作業(yè)、個別談話等多種方式。

第三，分析評價結(jié)果。通過評價得到反饋的信息結(jié)果對教學(xué)活動過程中存在的問題進行針對性分析。

二、改進中小學(xué)教師教學(xué)評價的對策與建議

針對當前中小學(xué)教師教學(xué)評價體系中存在的問題，結(jié)合當下我國當前素質(zhì)教育和新課程改革的時代背景，現(xiàn)對中小學(xué)教師教學(xué)評價工作提出以下建議。

（一）教師教學(xué)工作評價體系應(yīng)該秉承“以人為本”的理念。在教師教學(xué)評價中，應(yīng)該揚棄單純“為了提高學(xué)習成績”而評價，而是努力踐行“以人為本”的教育理念，為了學(xué)生的成長和發(fā)展而評價，而且要因人而異，沒有固定教條的唯一標準。

（二）教學(xué)評價應(yīng)滿足教師教學(xué)個性化和專業(yè)發(fā)展的雙重要求。教師教學(xué)評價是要講求規(guī)范化的，國內(nèi)外教師專業(yè)成長中的規(guī)范化和個性化一直是一個很難求得平衡的難題。尊重個性化往往以犧牲規(guī)范化為代價，而強調(diào)了規(guī)范化，卻又難以確保教師專業(yè)成長的個性化。因此，如何在規(guī)范化和個性化之間求得平衡一直是教育管理界探索的重要課題。

（三）定性定量評價相結(jié)合，教師教學(xué)評價更加科學(xué)性和科學(xué)化。任何事物都有質(zhì)的規(guī)定性和量的規(guī)定性，所以在教育評價中要將定性與定量結(jié)合起來，將價值在性質(zhì)上和數(shù)量上進行判斷。[2]唯物辯證法告訴我們，量變是質(zhì)變的準備，質(zhì)變是量變的結(jié)果，量變達到一定的程度就會發(fā)生質(zhì)變，而且量變和質(zhì)變又往往是相互交叉、相互滲透的。 因而，在對教師教學(xué)工作進行評價時，定性評價和定量評價必須結(jié)合起來，它們在評價中是缺一不可的。

（四）全方位的全程評價教師教學(xué)工作。在對教師教學(xué)工作做評價時，應(yīng)該從教師勞動的特點和教師擔負的任務(wù)出發(fā)，進行全面的分析。既要看其所具有的基本素質(zhì)，也要看其工作過程的質(zhì)量，還要看教師教學(xué)的效果。在基本素質(zhì)中，既要看學(xué)生掌握知識的情況，也要看教育教學(xué)能力的高低，還要看思想品質(zhì)和職業(yè)道德的好壞。在教學(xué)工作過程中要看工作方法是否得當，還要看教師應(yīng)具備的工作技術(shù)掌握情況和教學(xué)行為的有效性。在教育教學(xué)效果中，既要看學(xué)生知識掌握情況，也要看學(xué)生智力、情感和個性的發(fā)展情況。既要看優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展，也要看大面積中等學(xué)生的提高，還要看少數(shù)后進生的轉(zhuǎn)化。全面考核“全程評價”才能實事求是正確地評價教師。

三、結(jié)語

教學(xué)評價為適應(yīng)社會發(fā)展需要而不斷發(fā)展。隨著人本主義思潮和“ 第四代評價理論”的興起，現(xiàn)代教師教學(xué)評價呈現(xiàn)了一些明顯的變化特點: 教學(xué)評價價值取向、主體、方法多元化。評價活動中人們的價值標準是多元的，除對真理的追求外，還應(yīng)注意價值方面，特別是道德義務(wù)方面的追求。評價主體多元化，就是在選配參評人員上注意相關(guān)性，注意多渠道、多層次、全方位選配參評人員。評價方法多樣化，就是采用現(xiàn)代化評價手段，在收集評價信息方面，利用錄音、攝像、照相、網(wǎng)絡(luò)等手段, 多方面、多層次、多角度廣泛收集、分析信息；評價模式由評議判斷到互動建構(gòu)[3]。第四代評價理論的基本思想是“共同構(gòu)建”。這一思想把評價者看作是所有參與評價活動的人們，特別是評價者與其對象雙方交互作用、共同建構(gòu)統(tǒng)一觀點的過程。實際上,“共同構(gòu)建”評價理論，是提倡一種民主合作的評價，這種評價的外在形式是協(xié)商、對話，內(nèi)在機制是情感交流和思想的溝通，目的是達到共同認定某些對策，并積極付諸實施。這是對評價認識的一個新突破，不僅評價對象從傳統(tǒng)的客體變成了評價活動的主體，還使評價雙方從對立走向合作。

參考文獻：

[1]張春興.教育心理學(xué)[M].江蘇：浙江教育出版社，1998.

[2]劉堯.論教育評價的科學(xué)性與科學(xué)化問題[J].教育研究，2001（6）：24.

[3]沈小碚.教育教學(xué)評價研究的發(fā)展與問題[J].西南師范大學(xué)學(xué)報，2001 （4）：102.

中圖分類號：G525

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）06-0122-01

作者簡介：陳怡靜，女，漢族，廣西，助理十二級，研究生，廣西教育技術(shù)裝備中心。