田紅梅

(安徽廣播電視大學，安徽合肥　230022)

遠程培訓生成性學習資源的長期保存策略研究

——以安徽省中小學教師全員遠程培訓為例

田紅梅

(安徽廣播電視大學，安徽合肥230022)

內容摘要：遠程培訓平臺中儲存著豐富的生成性學習資源，本文分析遠程培訓生成性學習資源的內涵，闡明長期保存生成性學習資源的意義，歸納多類型生成性學習資源的保存形式，提出了長期保存的技術策略，并對生成性學習資源保存的媒介策略及安全保密技術進行了探討。

關鍵詞：遠程培訓；生成性學習資源；遷移技術；云存儲；介質更新

安徽廣播電視大學是安徽省唯一入選“國培計劃”的培訓機構，在 2006年創(chuàng)建的安徽省中小學教師教育網(wǎng)(www.jsjy.ah.cn)，是具有自主知識產(chǎn)權的中小學教師專業(yè)培訓網(wǎng)站，秉持著“創(chuàng)新終身教育模式，共筑教師網(wǎng)上家園”的理念，推陳出新，構建方便操作和易于互動交流的遠程培訓平臺，打造與時俱進、優(yōu)秀的培訓學習課程資源。五類主頁(項目主頁、區(qū)域主頁、學科主頁、班級主頁和個人主頁)實現(xiàn)了信息的充分交流共享；四項平臺(學習平臺、輔導平臺、網(wǎng)絡研修平臺和管理平臺)達成了全方位教、學、研、管的互動學習[1]。同時設置科學的考核機制，促進學員在平臺上積極主動地在線交流，發(fā)表個人見解，分享個人知識。培訓平臺中充盈著豐富的生成性學習資源，本文試圖對這些資源的長期保存策略進行專題探討。

一、遠程培訓生成性學習資源的內涵

安徽省中小學教師教育網(wǎng)不僅連續(xù)五年承擔了“國培計劃”中西部遠程培訓項目，而且自創(chuàng)建以來，持續(xù)承擔并完成了安徽省全員遠程培訓的任務，十年間累計培訓中小學教師近75萬人次。參訓教師結合自身的教育教學實際問題，開展主題討論，借助遠程培訓平臺，實現(xiàn)與學科專家、班級輔導者、同伴的實時對話和互動交流，“互動評定”中彼此之間對精彩文章、精華帖子和優(yōu)秀作業(yè)進行推薦與評價，更大程度上豐富了生成性學習資源。

(一)生成性學習資源的定義

遠程培訓的生成性學習資源是指培訓過程中學科專家、班級輔導者和參訓學員自主創(chuàng)作、上傳的帶有個性特征的數(shù)字化信息，通過網(wǎng)絡通信、計算機或終端再現(xiàn)出來，如文字、圖像、聲音、動畫等多種形式的信息，由參訓的團隊成員在培訓中學習、反思、交流、互動過程中產(chǎn)生。生成性學習資源具有過程性和情景性的特點，強調參與成員的個性化特征，凸顯潛在的創(chuàng)造價值[2]。每屆遠程培訓歷時一年，從線上學習至線下班級活動的開展，再到送培送教活動的組織實施，充分彰顯了突破時空培訓的遠程優(yōu)勢，而且在每一步驟的培訓環(huán)節(jié)中，學科專家、班級輔導者、參訓學員積極參訓，深度互動，包括輔導專家發(fā)表的問題包解答、針對學員問題的發(fā)帖、在線學科視頻答疑，班級輔導者推薦的優(yōu)秀文章、發(fā)布的班級簡報、開展的班級線下活動材料，參訓學員問題探討、學科作業(yè)、文章發(fā)布、微課大賽的作品、平臺中上傳的意見、建議與觀點主題帖等。

(二)生成性學習資源的特點

生成性學習資源屬于信息資源，如果說材料資源向人類提供物質基礎，能源向人類提供動力，那么信息資源向人類提供的便是知識和智慧。遠程培訓生成性學習資源緊密圍繞每一年度的培訓主題，緊貼中小學教師的工作實際，緊隨當代的教育形勢，與其他類型信息資源相比，具有依存性、豐富性、不安全性、海量性的特點。不同程度上這些特點影響著生成性學習資源的長期保存。

1.依存性。生成性學習資源需要依靠一定的軟硬件技術才能向參訓教師表征其內容。隨著時間推移和技術發(fā)展，當依附的軟硬件技術升級換代時，生成性學習資源就有可能無法正常讀取使用，因此其對技術的依存性是影響長期保存的重要因素。

2.多樣性。生成性學習資源多以文檔、圖片、報表、XML、HTML、音頻、視頻、課件等多種形式存在，通過各種形式的不同組合，共同構成了數(shù)字信息內容，多樣性給保存帶來了一定的難度。

3.不安全性。培訓平臺中生成性學習資源在保存的過程中，如若受到任何未經(jīng)授權的操作、病毒感染或人為的惡性攻擊，都有可能造成信息資源的被修改、刪除，甚至丟失，這對生成性學習資源完整真實的長期保存帶來了挑戰(zhàn)。

4.海量性。為了提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務水平，在安徽省教育廳頒發(fā)的《關于安徽省“十二五”中小學教師培訓工作的實施意見》文件中，明確了“提高有效教學能力，促進學生有效學習”的培訓目標。圍繞五年來每年不同的遠程培訓主題，安徽省中小學教師教育網(wǎng)建設新的課程資源，平臺中生成性學習資源的內容也大相徑庭。2014年13.68萬名中小學教師參加了安徽省全員遠程培訓，培訓結束后經(jīng)統(tǒng)計平臺中的生成性學習資源，累計學科發(fā)帖回帖494587個，發(fā)表評論299485次，上傳文章43407篇，其中優(yōu)秀文章1162篇，共享教學資源20361個，“學科視頻答疑”錄像24個，提交作業(yè)80774篇，其中優(yōu)秀作業(yè)4285篇[1]。五年積累下來的生成性學習資源數(shù)量則更為龐大。

二、生成性學習資源的長期保存的意義

生成性學習資源的長期保存是指在相當長的時間范圍內，為了保證生成性資源的完整性、真實性、有效性，而進行的持續(xù)不斷的管理與維護。[3]其首先是一種狀態(tài),令生成性資源的內容在相當長的時間范圍內不失真、不失效，始終處于可被讀取和采集利用狀態(tài)；其次是一個過程，針對生成性資源從生成到失效的完整生命周期，保持信息內容的完整性、真實性、有效性而持續(xù)進行維護的不間斷過程；[4]最后作為一種社會行為，為了保證生成性資源的價值能在特定的時間限度內充分實現(xiàn)，通過各種介質來記錄信息并使之有序化，并進行有目的、有針對性的保管行為。對于遠程培訓生成性學習資源，長期保存生成性學習資源的意義體現(xiàn)在以下兩點：

一是每年圍繞不同的遠程培訓主題，參訓學員向網(wǎng)絡學習平臺中發(fā)帖交流討論，發(fā)表體驗感悟，完成學科作業(yè)，上傳工作案例，推薦心儀文章，展示微課視頻，這些來自一線教師的學習反思和實踐案例，不僅是參訓老師有所感、有所悟、有所思、有所為的工作真實寫照，更是創(chuàng)新知識的交融與匯集，凝聚了成千上萬參訓老師的實踐智慧，是非常有價值的數(shù)字信息你資源。將它們保存是為了更好地利用，以便制作導航，設計成遠程培訓學習平臺中的一個欄目，融入到當屆培訓的學習內容中，產(chǎn)生更多元、更契合需求度的“活體”學習資源，更能喚醒教師自我經(jīng)驗的剖析，引導教師對優(yōu)勢風格的解構，進而發(fā)現(xiàn)自我、完善自我，提高培訓的針對性和實效性，推動遠程培訓的深入發(fā)展。

二是生成性學習資源的保存依賴于存儲介質，但介質載體一旦受到破壞或損傷，其承載的信息內容就無法獲取和利用。數(shù)字資源信息的處理過程依賴于特定的軟/硬件環(huán)境，而支持數(shù)據(jù)讀取的軟/硬件環(huán)境更新?lián)Q代迅速，過時的軟硬件讓信息無法讀取以致失效，因此從長期保存的角度而言，數(shù)字信息資源面臨著更大的消失可能性，存在著不可獲得的風險。從2006年至今安徽省中小學教師教育網(wǎng)遠程培訓平臺中儲存了大量真實可靠的信息和數(shù)據(jù)，經(jīng)過篩選和挖掘，可以有效分析中小學老師具體的專業(yè)需求、教學難點、思想動態(tài)甚至心理狀況，潛藏著豐富的教育價值和社會價值，能否實現(xiàn)其價值，重要的先決條件就是穩(wěn)定存現(xiàn)，在其具備有效性的完整生命周期中，始終處于不流失、不毀損、不失真、不失效，穩(wěn)定保持“可利用”狀態(tài)。

三、多類型生成性學習資源的保存形式

表2　多類型生成性學習資源的保存形式

生成性學習資源的類型具有多樣性，多以文檔、圖片、音頻、視頻等多種格式存在，給保存工作增加了難度。在實踐中，可以根據(jù)資源格式的不同采用不同的策略和保存形式(詳見表2)。

四、長期保存的技術策略

長期保存技術是開展電子文件長期保存工作的手段和工具，備份、遷移、環(huán)境模擬、格式轉換、元數(shù)據(jù)管理及信息監(jiān)測是常見的保存技術手段。[5]實用可行的技術是解決數(shù)字資源保存的重要手段。具有時效性、直觀性、真實性特點的生成性學習資源，在遠培學習平臺中，以計算機網(wǎng)絡通訊方式進行傳遞、分享、匯聚，為了有效挖掘其中的潛在價值，通過分辨、篩選和采集的方式，將信息資源有序重組，把有價值的資源提供給正在培訓的中小學教師。因此長期保存生成性學習資源包含兩層含意：一是長期存儲，二是長期可獲取，涉及合適的長期保存技術策略，主要有以下三種：

(一)遷移技術

持續(xù)把舊格式的數(shù)字信息轉換為目前軟硬件所能支持的格式，是數(shù)字信息資源長期保存的重要挑戰(zhàn)。轉換過程包括軟件系統(tǒng)、文件格式的轉換，也包括存儲介質格式的轉換，以保持信息的完整性、可靠性、持續(xù)可利用性和對新技術環(huán)境的適應性。[6]通過遷移技術，一方面可以保證存儲信息的載體存取能力，另一方面可以保證當屆參訓教師對生成性學習資源的檢索、顯示和其他利用需求，從而為參訓教師提供多樣和長久的服務。

(二)云存儲

云存儲是近年發(fā)展并興起的數(shù)字信息存儲新方式。云存儲集成允許存儲服務器和存儲節(jié)點同時增加，使用了支持大規(guī)模存儲的集群技術、P2P技術和網(wǎng)格技術，進行超過實際存數(shù)容量的并行擴容。[7]例如硬盤總容量只有100TB,系統(tǒng)卻可以設置兩倍甚至更多的容量給數(shù)字信息資源保存使用，等到100TB快用完時，隨著服務器的采購添加，容量可以無限制增加。同時，云存儲可以對數(shù)字信息資源的保存進行集中監(jiān)控和統(tǒng)一管理，同時根據(jù)數(shù)字資源的動態(tài)增加，及時調整存儲空間的大小，避免產(chǎn)生閑置空間造成資源浪費。相對傳統(tǒng)的機房數(shù)據(jù)維護來說，可減少系統(tǒng)升級和維護的工作量，維護和升級只需在一臺主服務器上進行即可。

(三)介質更新

介質更新是通過拷貝方法將數(shù)據(jù)流從原有存儲介質轉移到新存儲介質上，保護數(shù)據(jù)本身不受存儲介質質量變化。例如最初遠程培訓對教學PPT作品的征集活動，各學校集中報送作品為軟盤，后來微課大賽活動中，轉為郵寄教學光盤，軟盤或者光盤匯總后，將上面存儲的內容統(tǒng)一復制拷貝至PC機，再按照各學段、各學科進行分類打包壓縮，移至硬盤中以便攜帶，提供給各學科專家進行審閱?，F(xiàn)在遠培線下活動征集活動，則設定以mp4或flv流媒體格式的微課視頻，要求直接在線提交，網(wǎng)絡上傳至資源平臺中。由此可以看到隨著技術的變革，日常采用的主流存儲介質也在不斷更新變化。介質更新通常通過拷貝直接完成，為了確保在超出原存儲介質安全存期期限前，將不斷積累的數(shù)字信息有序轉移至新的存儲介質中，拷貝過程中還需要采用校驗技術(如數(shù)據(jù)計算循環(huán)冗余校驗碼)或數(shù)字摘要技術(如MD5)，校驗更新前后的數(shù)字信息是否一致。[6]

五、生成性學習資源保存的媒介策略及安全保密技術

與傳統(tǒng)印刷型文件和實物保存相比，生成性學習資源的類型更為豐富。從數(shù)據(jù)的組織形式上看，有數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡電子、多媒體資料等；按存儲介質可分為軟盤、硬盤、磁盤的磁介質和以CD為基礎的光介質兩種類型。隨著科技的進步，通過計算機技術、通信技術及多媒體技術相互融合和配用，并以數(shù)字形式發(fā)布、存取和利用，在人機界面中傳遞知識，帶來數(shù)字資源長期保存的視野拓展和能力提高。

(一)計算機技術保存

把生成性學習資源儲存在光盤或硬盤中，與過去的紙質資料相比占地面積小，避免磨損，但光儲媒介是塑料材質，較為脆弱，受溫度、磁場、建筑、風向和顯示器配置等多方面制約。鏈接利用和資源互通模式技術是以顯示器為媒介，通過銅光纖鋪設發(fā)送信息源，遠程撥號，對方主服務器接收，到達個體計算機中。[8]計算機技術保存資源，使得知識搜索、知識積累、知識共享的效率大大提高，真正意義上的知識重用和知識共享也成為可能。

(二)多媒體保存

多媒體是傳播信息的媒介，一方面可承載信息，另一方面可儲存、呈現(xiàn)、處理和傳遞信息。多媒體實現(xiàn)信息存儲和傳遞，表現(xiàn)形式至關重要。多媒體技術將是數(shù)字資源保存的最佳產(chǎn)物，現(xiàn)在生成性信息保存形式僅是文字轉文字、音響轉音響、圖像轉圖像等。一次文本保存到傳輸和利用，即一平面單位量到另一平面的單位量產(chǎn)生二元次立體文字，由于存儲空間折疊，一立方單位的存儲面占位增加25%[9]。將來可以實現(xiàn)文字對圖像的處理，音響對圖像的處理。

存儲空間折疊

(三)網(wǎng)絡安全性和安全保密技術

計算機系統(tǒng)極易遭到攻擊或破壞，只要非法數(shù)據(jù)輸入、軟件驅動就能被篡改或破壞，安全控制功能薄弱。計算機搭上網(wǎng)絡系統(tǒng)后，安全性迅速下降，信息易被竊取。網(wǎng)絡病毒其實是一種通過代碼編程制作完成的可供計算機復制傳染的具有破壞性的標準程序，本身不具有好壞，病毒是將好技術用在邪道上?？梢运伎加脧姴《揪幊誊浖夹g服務于龐大的生成性學習資源，定期更新文件和引擎，自動更新網(wǎng)絡系統(tǒng)、恢復重要數(shù)據(jù)，產(chǎn)生病毒警報服務，保證整個數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)運行機制的安全。

總之，每年一屆的遠程培訓生成性學習資源的保存，是一項長期而又復雜的任務，但不管怎樣，對海量、多樣、有重復使用價值的生成性學習資源的保存，選擇合適的保存技術，規(guī)劃合理的保存方案顯得尤為重要。最終達到挖掘安徽省中小學教師的隱形智慧知識資源，營建良好、實效的遠程培訓學習環(huán)境，提高安徽省中小學教師教育網(wǎng)為中小學教師服務的能力。

參考文獻：

[1]安徽省2014年“有效評價”主題遠程培訓項目年度總結[K].2014：4.

[2]謝永憲.數(shù)字資源長期保存研究[M].上海：上海世界圖書出版公司，2011:54.

[3]朱林，吳兆文.數(shù)字信息資源管理研究[M].上海：上海世界圖書出版公司，2012:32.

[4]萬力勇，趙呈領.用戶生成性學習資源：數(shù)字化學習資源開發(fā)與利用的新視角 [J]. 電化教育研究，2014，(5):53.

[5]張夢霞，屠躍明.關于建立電子文件長期保存發(fā)展戰(zhàn)略的思考[J].檔案學通訊,2015，(5):72.

[6]張美芳.數(shù)字信息保存[M].北京：中國人民大學出版社，2014:151.

[7]袁艷.云存儲在中小型圖書館應用模式分析[J].圖書館工作與研究, 2014，(11):40.

[8]邱均平.數(shù)字資源建設與管理[M].北京：科學出版社，2011:145.

[9]網(wǎng)絡資源采集與數(shù)字資源長期保存學術研討會論文集[M].北京：國家圖書館出版社，2013:162.

On the Long—term Storage of Generative Learning Resources in Distance Training

TIAN Hong—mei

Abstract:Distance learning platform has a wealth of stored generative learning resources. This article analyzes the connotation of distance training generative learning resources, clarifies the significance of the long—term storage of generative learning resources, and then summarizes the forms of multi—type storage of generative learning resources and the technology strategy of long—term storage. Finally, this article explores some media strategy and security technology.

Key words:distance training; generative learning resources; migration techniques; cloud storage; media update

收稿日期：2016—01—20

作者簡介：田紅梅(1972—)，女，安徽廣播電視大學遠程教育中心工程師，碩士。

中圖分類號：G728

文獻標識碼：A

文章編號：1009—5152(2016)02—0007—04