魏利霞

(北方民族大學(xué)外國語學(xué)院，寧夏銀川　750021)

4MAT過程教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

魏利霞

(北方民族大學(xué)外國語學(xué)院，寧夏銀川750021)

內(nèi)容摘要：4MAT過程教學(xué)法是筆者在長期教學(xué)實踐中基于4MAT學(xué)習(xí)風(fēng)格和過程教學(xué)法的要素設(shè)計的，本文以便條寫作為例對其在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用及教學(xué)效果進行介紹。與常規(guī)教學(xué)法相比，該法可以有效提高學(xué)生的寫作成績及學(xué)習(xí)英語寫作的動機。

關(guān)鍵詞：4MAT過程教學(xué)法；英語寫作教學(xué)；寫作成績；學(xué)習(xí)動機

一、引言

4MAT教學(xué)模式是McCarthy在20世紀70年代基于4MAT學(xué)習(xí)風(fēng)格創(chuàng)建的，它在國外比較盛行，在國內(nèi)卻乏人問津。具體而言，國外學(xué)者很少對4MAT學(xué)習(xí)風(fēng)格或4MAT教學(xué)模式進行純理論介紹。他們多數(shù)是對4MAT教學(xué)模式在各類學(xué)科的應(yīng)用進行實證研究。例如，Wilkerson和White對4MAT教學(xué)模式在小學(xué)教育中的效果進行了驗證[1]。Szewczyk以80名中學(xué)生為研究對象，對4MAT教學(xué)模式在幾何教學(xué)中的有效性進行了實證研究，發(fā)現(xiàn)該模式有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，且不同學(xué)習(xí)風(fēng)格者的提高程度不同[2]。Lisoskie對中學(xué)生物學(xué)科進行實證研究，也取得了成功[3]。Tatar和Dikici以58名九年級學(xué)生為研究對象對4MAT教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行研究，發(fā)現(xiàn)在提高學(xué)業(yè)成績方面，該模式優(yōu)于常規(guī)教學(xué)法[4]。另外，Nicoll—Senfe和Seider研究了4MAT教學(xué)模式在高等教育不同學(xué)科應(yīng)用中的有效性，結(jié)果發(fā)現(xiàn)該模式可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機[5]。個別學(xué)者還對4MAT教學(xué)模式進行改進，設(shè)計了針對某一學(xué)科的教學(xué)模式。例如，Martin和Gaskin將4MAT教學(xué)模式與Kolb提出的體驗學(xué)習(xí)循環(huán)模式及Bunker和Thorpe的游戲教學(xué)模式整合后設(shè)計了一種物理教學(xué)模式，不過他們雖然在文章中用了大量篇幅介紹前三種教學(xué)或?qū)W習(xí)模式，但是對自己設(shè)計的物理教學(xué)模式卻只用了一小段話進行簡單介紹，更未以實證研究驗證其有效性[6][7][8]。

國內(nèi)有關(guān)4MAT教學(xué)模式的研究起步較晚，近年來已經(jīng)引起少數(shù)學(xué)者的注意。文菁華、魏利霞、趙娜、秦佳等相繼對其在數(shù)學(xué)、英語、地理、單片機等學(xué)科的應(yīng)用做了研究[9]—[13]。魏利霞一直持續(xù)對4MAT教學(xué)模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用進行研究，先后詳細介紹了4MAT學(xué)習(xí)風(fēng)格、4MAT教學(xué)模式、4MAT教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用及教學(xué)效果[10] [11] [14]，還以4MAT教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的實證研究數(shù)據(jù)為依據(jù)，結(jié)合中美學(xué)習(xí)者的差異性提出了適合中國英語學(xué)習(xí)者的偏右腦4MAT教學(xué)模式[15][16]。

比較而言，國外有關(guān)4MAT教學(xué)模式的研究側(cè)重于實證研究，純理論介紹的文章較少，國內(nèi)則側(cè)重有關(guān)4MAT學(xué)習(xí)風(fēng)格或4MAT教學(xué)模式方面的理論介紹，只有少數(shù)研究是實證性的。另外，國外研究偏重于數(shù)學(xué)、幾何、物理等理科科目，國內(nèi)研究涉及的學(xué)科則略顯多樣化。最后，國內(nèi)外都有個別學(xué)者嘗試依據(jù)自己的具體教學(xué)環(huán)境對該模式加以改進以設(shè)計適應(yīng)特定學(xué)科的教學(xué)模式。

就英語學(xué)科而言，由于目前國內(nèi)外專注于將4MAT教學(xué)模式應(yīng)用于聽力、口語、閱讀、寫作等英語技能課的研究尚未見諸報道，因此，本文以筆者的教學(xué)實踐為例，介紹4MAT過程教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。這是筆者結(jié)合4MAT學(xué)習(xí)風(fēng)格特點及寫作過程教學(xué)法中的因素專門設(shè)計的。筆者在授課過程中曾將4MAT過程教學(xué)法應(yīng)用于各種文體的講授和訓(xùn)練，如段落寫作、描寫文、記敘文、說明文、議論文、總結(jié)、應(yīng)用文等。為易于介紹，本文選取應(yīng)用文這一簡單文體，并以其中的便條寫作為例，主要從授課環(huán)節(jié)和教學(xué)效果兩方面介紹該教法在寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

便條寫作側(cè)重語言的真實性和交際性，內(nèi)容涉及祝賀、邀請以及接受和拒絕邀請、預(yù)約、致謝、致歉、慰問、詢問/建議、留言等方方面面。因此，在人們的日常生活中應(yīng)用很廣。不僅如此，便條寫作在2016年前也是英語專業(yè)四級考試中用來考查學(xué)生在日常生活中實際運用語言能力的必考題型之一?！队⒄Z專業(yè)四級考試大綱》要求考生在10分鐘內(nèi)寫出一條約50—60個單詞、格式規(guī)范、內(nèi)容完整、語法正確、語言得體的簡短便條。目前，著眼于便條寫作的研究寥寥無幾，僅有的幾篇研究主要集中在對便條格式的講解與常見錯誤的列舉上。例如，張冬玉先對英文便條從格式、內(nèi)容、語言、字數(shù)四方面做了介紹，然后列舉了學(xué)生在格式、內(nèi)容、語言三方面的常見錯誤[17]。王銳從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語法和得體性四方面對學(xué)生在便條寫作中的錯誤進行了簡要列舉[18]。李鮮花和閆福祥以1993年到2011年TEM4寫作測試中的19篇便條真題范例為語料，從格式、結(jié)構(gòu)內(nèi)容、語言和語言得體性展開，探索便條的語類特征[19]。不過，汪虹另辟蹊徑，介紹了樣榜式寫作教學(xué)模式在便條寫作中的應(yīng)用，旨在讓學(xué)生通過循序?qū)W習(xí)、模仿同齡人范文和名家范文，實現(xiàn)便條寫作水平達到專業(yè)四級考綱要求的目標。其步驟主要是先讓學(xué)生獨立寫作，再對寫得較好的學(xué)生作品進行分析，最后以全真試卷范文即名家范文為例進行分析[20]?？傮w來說并沒有走出常規(guī)教學(xué)的老路，屬于多講少練型，整個教學(xué)過程中都是教師在忙活，極少看到學(xué)生的表現(xiàn)。另外，以往文獻也顯示很少有人對便條寫作的訓(xùn)練模式及訓(xùn)練效果同時進行研究。鑒于此，筆者決定在這方面進行嘗試。

二、4MAT學(xué)習(xí)風(fēng)格

4MAT學(xué)習(xí)風(fēng)格是McCarthy創(chuàng)建4MAT教學(xué)模式的依據(jù)，指四類風(fēng)格學(xué)習(xí)者[21] [22]。他們分別為想象型風(fēng)格學(xué)習(xí)者、分析型風(fēng)格學(xué)習(xí)者、常識型風(fēng)格學(xué)習(xí)者和動力型風(fēng)格學(xué)習(xí)者。

想象型風(fēng)格學(xué)習(xí)者關(guān)注學(xué)習(xí)材料的意義(personal meaning)，即學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者個人生活之間的聯(lián)系性。他們喜歡問(Why？)“為什么？為什么我需要知道這些？為什么這部分學(xué)習(xí)材料在我的生活中很有價值？”因此，針對此類風(fēng)格學(xué)習(xí)者的教學(xué)重點在于通過創(chuàng)建、反思和分析經(jīng)驗，將所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的個人生活聯(lián)系起來，回答“為什么學(xué)習(xí)這部分材料”這一問題，從而賦予學(xué)習(xí)內(nèi)容現(xiàn)實意義并達到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機的目的。

分析型風(fēng)格學(xué)習(xí)者關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容(content & curriculum)，他們喜歡問(What？)“是什么？學(xué)什么？”熱衷于知道權(quán)威人士的觀點或權(quán)威來源的信息。所以針對此類學(xué)習(xí)風(fēng)格者的教學(xué)重點在于通過整合經(jīng)驗與概念以及發(fā)展概念和技能的手段來促進概念的形成，從而達到回答其“學(xué)什么”這一問題。這是整個教學(xué)的重點，教師要采取多樣化的教學(xué)方法，在有效傳達信息的同時使學(xué)生在上一個階段被激起的學(xué)習(xí)興趣保持下來，以最佳狀態(tài)進入下一個階段的學(xué)習(xí)。

常識型風(fēng)格學(xué)習(xí)者強調(diào)學(xué)習(xí)的有用性(usefulness)，他們常常問(How？)“如何做？如何使用所學(xué)？”學(xué)習(xí)者在上兩個階段學(xué)到的知識能否鞏固，很大程度上由這一階段的強化、操練和實踐決定。此時，學(xué)習(xí)者需將上階段的所學(xué)付諸實踐，學(xué)以致用，達到遷移的目的。因此，此階段的教學(xué)重點在于通過教師指導(dǎo)學(xué)生操練和實踐所學(xué)內(nèi)容回答“如何使用所學(xué)”這一問題。從而也使學(xué)習(xí)者由上一階段的知識接受者、汲取者在本階段轉(zhuǎn)為知識擁有者或?qū)＜?expert)。自此，教學(xué)的重心已由前兩個階段中的教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生。

動力型風(fēng)格學(xué)習(xí)者強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性(creativity)，學(xué)習(xí)者要能根據(jù)不同情景靈活運用所學(xué)。他們喜歡問 (What if？)“假如掌握了這部分內(nèi)容，我能做些什么我現(xiàn)在無法做的事嗎？”因此，此階段的教學(xué)重點是“對前三個環(huán)節(jié)的經(jīng)歷、體會、收獲進行總結(jié)交流，增進知識的內(nèi)化，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”。同時，通過設(shè)計新穎的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識技能運用于更復(fù)雜的類似情景中，從而回答“假如……會怎樣”這一問題，并使學(xué)習(xí)者達到整合運用與經(jīng)驗重組的目的。

三、4MAT過程教學(xué)法在便條寫作中的應(yīng)用

4MAT教學(xué)模式是對應(yīng)四種風(fēng)格學(xué)習(xí)者設(shè)計的教學(xué)法。用4MAT教學(xué)模式授課就是根據(jù)四種不同學(xué)習(xí)風(fēng)格者的特點設(shè)計教學(xué)任務(wù)。針對想象型、分析型、常識型和動力型風(fēng)格學(xué)習(xí)者的主要教學(xué)任務(wù)依次分別為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、教授學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、指導(dǎo)學(xué)生操練學(xué)習(xí)內(nèi)容、評價學(xué)生是否能夠靈活運用所學(xué)。成果教學(xué)法、過程教學(xué)法、體裁教學(xué)法以及過程體裁教學(xué)法是寫作教學(xué)中的常用方法。通過長期的教學(xué)實踐，筆者將4MAT風(fēng)格學(xué)習(xí)者的特點與寫作過程教學(xué)法結(jié)合，探索出一種新的寫作教學(xué)法，即4MAT過程教學(xué)法。顧名思義，4MAT過程教學(xué)法因綜合4MAT教學(xué)模式和過程教學(xué)法中的因素而得名。采用4MAT過程教學(xué)法授課，整個教學(xué)過程分四個階段，每一階段又有幾個具體的步驟。其中過程教學(xué)法的要素體現(xiàn)在第三階段。下面，筆者就以便條寫作訓(xùn)練為例，說明4MAT過程教學(xué)法在寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用。

(一)第一階段：為什么學(xué)

第一階段的教學(xué)旨在回答“為什么學(xué)”的問題。授課之初，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論便條寫作在其生活學(xué)習(xí)中的意義和作用。指出便條寫作是他們生活中的一部分，與其生活和學(xué)習(xí)息息相關(guān)，只不過有時候不是以書面的形式出現(xiàn)而已，從而提高其學(xué)習(xí)便條寫作的動機。例如，好朋友參加演講比賽得了一等獎，我們怎么表示祝賀。既可以當(dāng)面道賀，也可以通過打電話、發(fā)短信等形式祝賀。有朋友約你周末去吃飯，但你剛好有事，怎么拒絕邀請。無論是以口頭表達還是書面表達的形式道賀或拒絕邀請，需要表達的內(nèi)容完整、語氣得體，否則，不但有可能事與愿違，還有可能引起小摩擦。此外，我們參加各類考試時，有時也會遇到此類題型。可見，便條寫作與我們的生活和學(xué)習(xí)息息相關(guān)，學(xué)習(xí)便條的表達方式尤其是正確書面表達形式非常重要。

(二)第二階段：學(xué)什么

第二階段的教學(xué)旨在回答“學(xué)什么”的問題。教師要在這一階段的教學(xué)中完成便條寫作的講解。第一步是依照TEM4的評分標準給學(xué)生詳細講解便條的格式、內(nèi)容、語法和得體性。TEM4便條寫作的評分標準規(guī)定其格式、內(nèi)容、語法各占3分，得體性占1分。便條的格式分日期、稱呼、結(jié)束語和簽名三項，每項占1分。講解這部分內(nèi)容時，教師可以板書這幾項的寫法并講解注意事項。由于日期稍顯繁瑣，因此，講解完日期的寫作格式后，教師可以舉幾個例子，并讓幾名學(xué)生上黑板寫，以觀察其對日期正確格式的掌握程度。同時，要求其余學(xué)生在練習(xí)本上寫。便條的內(nèi)容一般來說都可以分解成3到4點。每點占1分或1分左右。假如一個便條的內(nèi)容被分解為4點或4點以上，我們可以考慮將舊信息整合，以減少信息點。例如，可以將2個舊的信息壓縮為1個信息點。新信息1個是1點保持不變。舊信息指題目要求里寫明的信息。新信息指要求考生添加的信息。語法方面要注意句法、詞法等方面的正確性。得體性指便條的語言和語氣要合適。要做到這一點，首先就要分析寫便條者和收便條者之間的關(guān)系。其次，要把握便條的核心。所謂核心就是便條的主旨，即這個便條是表達感謝呢，還是表達歉意。不要本來是向朋友道歉，但是寫的好像朋友需要向你道歉似的。另外，便條雖然不算很正式，但是非正式的語言也盡量不要用。例如，表示原因時，盡量用as、because等詞，不要用cause。最后，要對學(xué)生強調(diào)一下字數(shù)，按照TEM4的標準，便條寫作要求50到60字，少于40字或者多于80字要從總得分中扣除1分。

第二步是真題解析。即按照有關(guān)便條格式、內(nèi)容、語法和得體性方面的要求，給學(xué)生分析一條便條寫作的真題及范文，尤其要強調(diào)內(nèi)容的分解辦法和得體性的體現(xiàn)，從而使學(xué)生對如何寫好便條有個整體把握。由于便條內(nèi)容雖涉及廣泛，包括祝賀、邀請以及接受和拒絕邀請、預(yù)約、致謝、致歉、慰問、詢問/建議、留言等方方面面，但其在具體格式要求上是一樣的。因此，詳細分析一種內(nèi)容即可。筆者以2014年的便條寫作真題為例進行詳細說明。

Write on ANSWER SHEET THREE a note of about 50—60 words based on the following situation:

As you are taking an exam, you do not have time to meet a former schoolmate of years at the railway station. Write a note to your friend Mark/Lily, politely asking him/her to meet your schoolmate for you and describing briefly what your schoolmate looks like.

Marks will be awarded for content, organization, language and appropriateness.

雖然講解便條寫作要求時，我們是按照格式、內(nèi)容、語法和得體性的順序進行的。但是，具體寫作時，我們要在動筆前先分析如何體現(xiàn)便條的得體性，并分解該便條的內(nèi)容要點。然后，在寫作的過程中注意格式和語法方面的問題。首先，從題目要求可以看出，寫便條和收便條者二人是朋友關(guān)系。其次，寫便條者請求朋友即收便條者幫忙?；谝陨蟽牲c，我們寫這個便條時使用的語言不用太正式，一般的詞匯即可。但是，因為是請人幫忙，所以語氣要禮貌和誠懇。接下來，我們再看看如何分解內(nèi)容。根據(jù)題目要求，2014年寫作真題的內(nèi)容可以分解為3點。我們在真題要求中以下劃線的形式標出這3點內(nèi)容。第1點是“As you are taking an exam, you do not have time to meet a former schoolmate of years at the railway station”。第2點是“politely asking him/her to meet your schoolmate for you”。第3點是“describing briefly what your schoolmate looks like”。其中，第1點是舊信息，第2點和第3點是新信息。寫第1點時要注意信息重組。寫第2點時，要注意語氣。寫第3點時，要描述清晰。

第三步是師生合寫便條。選取另一年的便條真題，引導(dǎo)學(xué)生從得體性和內(nèi)容兩方面對便條的要求進行分析后，讓學(xué)生組織語言口述，教師板書，在黑板上共同完成1個便條的寫作。通過這三步的講解和分析，學(xué)生對便條寫作在格式、內(nèi)容、語法和得體性方面的要求和評分標準應(yīng)該比較清楚了。由于教師在這一階段的教學(xué)中起主導(dǎo)作用，因此，學(xué)生對便條寫作的掌握也處于理論階段。他們是否能將教師所講信息運用到寫作中，還要看下一個階段以學(xué)生為主體的便條訓(xùn)練效果。

過程教學(xué)法的具體運用步驟圖

(三)第三階段：如何運用所學(xué)

這一階段的教學(xué)旨在回答“如何使用所學(xué)”的問題。要組織學(xué)生將他們在上一階段所學(xué)的運用到寫作中。另外，這一步也是過程教學(xué)法的具體運用步驟。通過三步可以基本達到訓(xùn)練學(xué)生寫好一個規(guī)范便條的目的。這三步分別為：小組成文、錯誤分析、獨立成文。每一步又由幾個小步驟組成(具體見下圖)。小組成文和獨立成文分別為8步和7步，其中5步是一樣的。錯誤分析分兩步。不過在第二步進行錯例分析時，要分3步處理。

具體而言，小組成文就是讓學(xué)生分成小組合作完成一個便條的寫作，不過從寫作、修改到最后上交修改稿都有一個過程，共有8步。第1步是讓學(xué)生自愿組成3—5人的小組，然后按題目要求合作完成一個便條的寫作。教師要提醒學(xué)生在商討和寫作的過程中謹記便條寫作在格式、內(nèi)容、語法以及得體性四方面的注意事項。第2步，各組完成便條后，教師要引導(dǎo)學(xué)生按這四方面的內(nèi)容共同分析便條要求，尤其要注意內(nèi)容的分解和得體性的體現(xiàn)。第3步，要求不同組互換剛才完成的便條，并且按格式、內(nèi)容、語法、得體性四方面的要求進行同伴互評。各組不但要給出各部分應(yīng)得的分數(shù)，而且要寫出包括優(yōu)缺點在內(nèi)的評價。學(xué)生互評的過程中，教師要在教室內(nèi)走動，為學(xué)生答疑解惑。第4步，各組完成互評后，讓各組派代表上講臺給大家講解一下各組的評價情況。如果有電子版的話，讓學(xué)生對著幻燈片中的便條進行課堂展示，效果會更好。每組展示結(jié)束后，先讓下邊的學(xué)生發(fā)言，教師最后作總結(jié)。學(xué)生發(fā)言時，既可以對所展示的便條提出質(zhì)疑或建議，也可以對該組的評價提出質(zhì)疑或建議，還可以對該組的展示進行評價。這是課堂展示最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，一定要讓學(xué)生互動起來，把該問的該說的都問出來、說出來。另外，問答雙方有不同意見時，教師需要參與，并給出中肯的反饋和建議。最后，該組的展示與討論結(jié)束后，教師要對該組的展示以及該組所評便條詳細總結(jié)，并提醒還未展示的各組汲取教訓(xùn)，取長補短。第5步，讓各組交換評價結(jié)果，閱讀互評結(jié)果及評價。如有疑問，可以自行去各組提問，這樣可以彌補剛才課堂展示時的遺漏。另外，當(dāng)學(xué)生對同伴互評中的觀點有爭議時，可以找教師咨詢。第6步，讓各組按照同伴互評結(jié)果以及課堂展示時教師和同學(xué)提出的反饋修改便條，并上交電子版。要求學(xué)生將電子版作業(yè)在下一次上課前發(fā)到教師郵箱。同時，要求學(xué)生將有同伴互評的原稿交給教師，教師可以對照批閱電子稿。第7步，教師批閱后給學(xué)生反饋。一是在word 文檔里給每組學(xué)生的便條做批注，然后挑選幾篇典型便條在課堂上詳細分析和講解。二是將批閱稿發(fā)給學(xué)生，讓各組學(xué)生閱讀教師的反饋，并就不懂的地方提問。如果時間充裕，還可以給沒有當(dāng)眾分析的各組挨個進行當(dāng)面反饋。第8步是讓學(xué)生依照反饋修改后再次上交修改稿，即3稿。經(jīng)過這個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，絕大部分學(xué)生能夠基本掌握便條寫作的框架。

錯誤分析這步至關(guān)重要，主要分2步。首先以學(xué)生在上一步完成的作品中的錯誤為例，給學(xué)生講解他們在格式、內(nèi)容、語法、得體性等方面常犯的各類錯誤以及修改策略。其次，將包含各類錯誤的10—15個錯例發(fā)給學(xué)生，并組織其按照錯誤類別和改錯策略講解的技巧進行錯誤分析。先讓學(xué)生獨立改錯，再讓他們分小組討論，小組討論后最終要有一個或多個達成一致的答案。最后教師再和學(xué)生一起討論，引導(dǎo)學(xué)生找到修改每個錯例的一種或多種辦法。經(jīng)過這個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生對便條寫作中格式、內(nèi)容、語法和得體性四方面需要注意的地方會有系統(tǒng)的把握。

獨立成文分7個步驟完成。與小組成文相比，一是少了師生分析便條要求環(huán)節(jié)，二是前兩步不一樣。第1步是讓學(xué)生按要求限時獨立完成一個便條的寫作，而非小組合作完成。同小組成文時一樣，教師要提醒學(xué)生注意便條寫作在格式、內(nèi)容、語法、得體性四方面的要求，以及分析過的各類錯誤，要盡量避免。第2步是將全班分組，每組3—5人。然后將學(xué)生獨立完成的便條分到各組，安排各組學(xué)生按照任課教師自行設(shè)計的詳細評分標準對每一個便條進行評價。在分發(fā)便條的過程中要盡量避免讓學(xué)生拿到自己的便條。另外，每組拿到的便條數(shù)應(yīng)該與其組員數(shù)相同。獨立成文中同伴互評這一步與小組成文中同伴互評的區(qū)別是有具體的評價標準。筆者依據(jù)TEM4評分標準和學(xué)生例文中的常見錯誤設(shè)計的詳細評分標準，既可以讓學(xué)生進行同伴互評時使用，也可以讓學(xué)生自查時使用。其余各步驟與小組成文中的步驟是一樣的。

(四)第四階段：如何在新情景中運用所學(xué)

第四階段旨在回答“如何在新的情景中應(yīng)用所學(xué)”這一問題，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，因此設(shè)計的教學(xué)任務(wù)也需有所創(chuàng)新。就便條寫作而言，檢驗學(xué)生在不同情景中運用所學(xué)的方法可以是給學(xué)生一個真實的情景，讓學(xué)生完成一個相關(guān)的便條寫作，然后進行課堂展示。下面是筆者給學(xué)生提供的一個具有現(xiàn)實意義的便條寫作題。該題的現(xiàn)實意義在于便條中的時間、地點、人物、事件等因素都是真實的，而且這種情景也是學(xué)生在生活中有可能遇到的。為了給學(xué)生留夠考慮時間，筆者要求他們課前完成該便條的寫作并上交。

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Star posted a registered letter to a friend in Xian, March 8th. However her friend has not received it yet today, March 19th. The number of the registered letter is XA 0136 6774 264. Please check it for Star and tell her what happened.

Marks will be awarded for content, organization, grammar and appropriateness.

批閱學(xué)生的便條后，筆者發(fā)現(xiàn)若只是單純地將其視為一次作業(yè)，學(xué)生的寫作是可以接受的。絕大多數(shù)作業(yè)在寫作格式、內(nèi)容、語言表達、得體性幾方面都不錯。但是，便條寫作具有交際性、真實性、實用性等特點，是有真實意義的。若將此點考慮在內(nèi)，則沒有一個學(xué)生的作業(yè)是及格的。因為學(xué)生所寫內(nèi)容都是編的，全班既沒有一個學(xué)生真的將這個掛號信的單號輸入中國郵政網(wǎng)查過，也沒一個學(xué)生打電話或親自去郵局查過這封信的下落。在課堂反饋中，當(dāng)筆者強調(diào)便條寫作的真實意義以及此題的真實性時，學(xué)生們都喊沒想到便條里的事情是真實的，都以為是教師設(shè)計的練習(xí)題。還有學(xué)生笑著安慰我：“老師，考試不會這樣考，不會要求我們真的去查，所以沒事。”

可見，便條雖然是我們?nèi)粘Ｉ钪谐３婕暗降奈捏w，學(xué)生在日常生活中或許也意識到了，但是當(dāng)這些情景出現(xiàn)在作業(yè)或考試中時，他們只是視其為一次作業(yè)或一道考題，從未將其當(dāng)作一個真實的問題去處理或解決，缺乏學(xué)以致用的意識。這無疑為我們敲響了警鐘，雖然學(xué)校教育培養(yǎng)的決不是應(yīng)試的機器，社會需要的也決不是只懂生搬硬套、不知變通的“人才”，但是現(xiàn)在已經(jīng)出現(xiàn)了本末倒置的情況。有些學(xué)生學(xué)習(xí)就是為考試，有些教師教學(xué)也只是為讓學(xué)生通過各類考試，學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)被忽視。由于靈活運用的訓(xùn)練是一個長期過程，非一朝一夕之功或幾道貼近生活接地氣的練習(xí)題就能解決得了，也不是一門課的教師在一學(xué)期的嘗試中就可以解決的。要達到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識，提高其應(yīng)用能力這個目的，需要各個階段的教育工作者、各門課的教師共同努力，有意識地去培養(yǎng)學(xué)生將課內(nèi)知識向課外遷移、向日常生活遷移的能力。

四、4MAT過程教學(xué)法應(yīng)用于便條寫作的教學(xué)效果

本研究以寧夏某高校英語系二年級A、B兩個自然班的47名學(xué)生為研究對象，結(jié)合定量與定性研究的方法，通過教學(xué)實驗及問卷調(diào)查，對4MAT過程教學(xué)法在寫作教學(xué)中的教學(xué)效果及學(xué)生對該教法的態(tài)度進行了比較。其中，A班為實驗組，有22人，B班為對照組，有25人。因為此前學(xué)生未上過英語寫作課，因此，筆者收集兩個班的綜合英語期末考試成績作為前測依據(jù)。用SPSS對A、B兩個班的綜合英語成績進行獨立樣本t檢驗后，表中的數(shù)據(jù)顯示，對照組的期末平均成績雖高于實驗組1.94分，但雙尾t檢驗的值為0.642，大于0.05，因此兩個班學(xué)生的英語水平并無顯著性差異，屬于同一整體。

實驗組和對照組前后測成績獨立樣本t檢驗結(jié)果

實驗過程中，A、B兩個班的任課教師雖不同，但教學(xué)內(nèi)容與課時都一樣。另外，按教學(xué)進度表里的要求，雖然其余教學(xué)任務(wù)的時間是大體固定的，但是便條寫作訓(xùn)練的時間安排卻相對比較靈活。任課教師可以在一學(xué)期內(nèi)任意時間安排便條寫作訓(xùn)練。具體實施中，A班以4MAT過程教學(xué)法授課，在開學(xué)之初對學(xué)生進行便條寫作訓(xùn)練，完成訓(xùn)練環(huán)節(jié)后再進行其它教學(xué)任務(wù)。B班以常規(guī)教學(xué)法授課，先進行其它教學(xué)任務(wù)的講授，在學(xué)期末才進行便條寫作的訓(xùn)練。便條寫作是學(xué)生寫作期末考試的題型之一，但是由于寫作課在這學(xué)期是考查課，各班的試卷由任課教師自行批閱，因此，批閱的標準可能會有差異。鑒于此，筆者收集了A、B兩個班的便條寫作材料，然后請兩位教師對這47名學(xué)生的便條進行批閱。批閱標準是專業(yè)四級便條寫作的評分標準。一名評分員是筆者自己，另一名評分員是某高校的一位教授，有長期進行寫作教學(xué)的經(jīng)驗。筆者以兩位評分員的平均成績作為A、B兩個班的最終成績，并利用SPSS對其進行獨立樣本t檢驗。數(shù)據(jù)顯示，A班的平均成績比B班約高0.87分，雙尾t檢驗的值為0.005，小于0.05，因此兩個班的便條寫作成績有顯著性差異。這說明4MAT過程教學(xué)法在便條寫作訓(xùn)練中比常規(guī)教學(xué)法有效。由于A班是開學(xué)之初進行的訓(xùn)練，期末考試之前任課教師也未引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)，B班則是在學(xué)期末，即期末考試前進行的訓(xùn)練。因此，這個結(jié)果也說明4MAT過程教學(xué)法有助于學(xué)生記憶所學(xué)，延遲遺忘。換言之，如果兩個班在同一時間段接受這兩種教學(xué)法的訓(xùn)練，然后參加測試，二者的差距應(yīng)該會更大，4MAT過程教學(xué)法的優(yōu)勢可能也會更加明顯。

另外，筆者還根據(jù)該學(xué)期便條訓(xùn)練中的教學(xué)活動設(shè)計了一個問卷，旨在調(diào)查A班學(xué)生對4MAT過程教學(xué)法的接受度。筆者在便條訓(xùn)練中曾使用過15項活動。它們是：A.教師用PPT分析范文；B. 教師用PPT分析學(xué)生作文；C. 教師指出學(xué)生作文中的常見錯誤類型；D. 教師教授學(xué)生改正常見錯誤類型的技巧；E. 小組討論句子或作文中的優(yōu)缺點；F.小組批改作文；G.小組寫作文；H.獨立寫作文；I.用PPT展示小組成果；J.聽同學(xué)用PPT展示小組成果；K.指出同學(xué)用PPT展示小組成果時的優(yōu)缺點；L.根據(jù)同學(xué)的反饋修改作文；M.根據(jù)教師的反饋修改作文；N.上交電子版作業(yè)；O.對作文根據(jù)教師和同學(xué)的反饋一再修改，然后上交。

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生們對這些活動都持肯定態(tài)度，表示這些活動他們都非常喜歡，而且對他們的寫作都很有幫助。不過，若是限定范圍，非讓學(xué)生去選自己最喜歡的和認為對自己寫作最有幫助的活動，學(xué)生最喜歡的活動相對集中在DJ兩項，即教師教授學(xué)生改正常見錯誤類型的技巧和聽同學(xué)用PPT展示小組成果，認為對其寫作最有幫助的活動集中在OM兩項活動上，即對作文根據(jù)教師和同學(xué)的反饋一再修改，然后上交和根據(jù)教師的反饋修改作文。具體而言，學(xué)生最喜歡教師教授學(xué)生改正常見錯誤類型的技巧這一教學(xué)活動。他們認為這項教學(xué)活動直接提供寫作技巧，掌握后，可以避免在寫作中出現(xiàn)類似錯誤。另外，即便出現(xiàn)了，他們也能利用教師教授的技巧改正。因此，該教學(xué)活動有利于提高他們的寫作水平，有立竿見影的效果。其次，學(xué)生比較喜歡聽同學(xué)用PPT展示小組成果，他們認為這種教學(xué)活動營造了輕松的課堂氛圍，使同學(xué)們了解彼此的學(xué)習(xí)成就，互相學(xué)習(xí)，取長補短。另外，聽其他同學(xué)用PPT展示學(xué)習(xí)成果后，自己不但對學(xué)習(xí)任務(wù)有更深的理解，而且也能自查出自己作品中的錯誤。

學(xué)生認為根據(jù)教師和同學(xué)的反饋對作文一再修改，然后上交和根據(jù)教師的反饋修改作文這兩項活動對他們最有幫助，說明他們通過實踐已經(jīng)體會出作文不是寫出來的，而是改出來的的含義，認識到反復(fù)修改對提高寫作水平的作用。只不過比較而言，有些同學(xué)已經(jīng)認識到同伴反饋與教師反饋同樣有價值，有些同學(xué)則更重視教師的反饋，認為教師的意見更好，更清晰明了。也就是說有些學(xué)生認為教師不但能夠更容易、更專業(yè)地發(fā)現(xiàn)他們作品中存在的問題，而且其反饋也更清晰明了，在幫助他們理清思路的同時，還可以使他們學(xué)到有用的寫作技巧，避免不該犯的常見錯誤，因此非常有用。

總體來說，測試數(shù)據(jù)顯示原屬于同一整體的兩個自然班實驗結(jié)束后在便條成績中存在顯著性差異，問卷調(diào)查結(jié)果顯示實驗組學(xué)生非常認可教學(xué)過程中使用的所有活動。這些都表明4MAT過程教學(xué)法不但有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，而且有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的積極性。

五、結(jié)語

本文選取應(yīng)用文這一簡單文體，以其中的便條寫作為例，從授課過程和教學(xué)效果兩方面，對4MAT過程教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用作了詳細介紹。教學(xué)實驗證明，與常規(guī)教學(xué)法相比，該法不但能減少學(xué)生在格式、內(nèi)容、語法、得體性方面的錯誤，從而有效提高學(xué)生的寫作成績，而且能延遲遺忘。問卷調(diào)查顯示，學(xué)生對該法的認可度很高，用該法授課極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的動機。

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On the Application of 4MAT Process Approach in English Writing Teaching

WEI Li—xia

Abstract:4MAT Process Approach has been designed by the author in her long—term teaching practice on the basis of 4MAT learning style and some elements of Process Approach to teach English Writing. It is applicable to all kinds of writing such as paragraph, descriptive essay, narrative essay, expository essay, argumentative essay, summary and practical writing. After taking note—taking as an example to illustrate the application and efficiency of 4MAT Process Approach to the teaching of English writing, the paper points out that compared with traditional teaching method, 4MAT Process Approach is better in improving students’ writing achievement and their motivation in learning English writing. Hereby, 4MAT Process Approach is very practical and applicable to the teaching of English writing at all levels.

Key words:4MAT Process Approach; English writing teaching; writing achievement; motivation

收稿日期：2016—01—25

基金項目：2014年寧夏自治區(qū)教育教學(xué)改革項目“基于4MAT學(xué)習(xí)風(fēng)格和思維可視化策略的英語課程體系教學(xué)研究”。

作者簡介：魏利霞(1976—)，女，北方民族大學(xué)外國語學(xué)院副教授，博士。

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

文章編號：1009—5152(2016)02—0087—07